1、”我说：“这个叫推刀，你去理发的时候见过这个吗？”他摇摇头，说：“没有，这个怎么用呀？“你先看看它是什么样的？大概可以怎么用呢？”他左摸摸右看看，然后抓着两边的柄压了压，笑起来说：“老师你看，是这样用的吧！”我冲他点点头，他便开心帮小羊理发了。许玲莹则是来到用罐子、毛线做成的小人旁边，她先拿起发卡帮罐子人扎了两束头发，并在头顶上戴上了发饰，然后开始帮它编辫子。过了一会儿，李富融举着一盘剪下的“头发”在叫我：“老师，你看，我剪了这么多头发下来！“真的很多呀，你帮这个纸箱人剪了什么发型呢？”李富融抓了抓头发没有回答。倒是一旁的吴存远听到了，说：“我想给娃娃剪一个好看的头发，只是这种剪刀不太好剪，没
2、有平时用的那种剪刀好用。”李富融马上接着说：“这个剪刀有齿会卡住当然不好剪啦，你要抓着头发就剪就行了。”“哦，我知道了。”存远说。我又问存远：“你准备给娃娃理出什么样的好看发型呢？”存远说：“反正就是那种很酷的头发就很好看。”“什么样的头发很酷呀？”我接着问，“不知道”存远回答的也很干脆。而一旁的凯斌还在很卖力地帮小羊推剪着毛。【活动分析】孩子们在活动中明确自己要做什么，如：要帮娃娃剪一个好看的头发、要给娃娃编辫子等等，能够通过自己的观察发现牙剪、推刀等常见理发工具的使用方法，而且当同伴有困惑的时候，他们还能将自己的发现告诉同伴，这种自己探索以及相互帮助的学习方式是这个活动的亮点，也是我们希望
3、看到的东西。但是，孩子们这次的活动仅仅停留在单纯的操作理发工具中，只是将头发剪短、推短，或者进行进行简单编辫子后就将发卡堆夹在头上等等，而没有考虑到要“如何才能剪出或者装饰出好看的发型”或许，“设计发型”这个要求对他们来说有一定的难度。我想，我们可以丰富幼儿相关的经验，让幼儿认识不同的发型，以便幼儿更好开展活动。调整推进（附图）活动后，我请几位孩子和大家分享自己在这个区中的发现，李富融告诉大家要用牙剪剪头发的时候，应该抓着头发剪会更方便；许玲莹拿来了罐子娃娃，让大家欣赏她编好的辫子；张凯斌则向大家介绍了推刀，并教大家可以怎么使用推刀，我对他们进行了肯定。我问存远：“你帮娃娃剪出好看的头发了吗？
4、”“还没有，不过我想明天应该可以完成的”存远说。我冲他点点头，便问小朋友：“你们觉得什么样的发型好看或者想有一个什么样的发型呢？”“头发长长的，扎一个漂亮的蝴蝶结就很好看！”魏芷妍说。“我觉得像公主那样头发卷卷的好看。”周欣怡说。“起床的时候邓老师给我扎了很多小辫子也很好看”阮邑轩接着说在女孩子的眼里长发是最美的。但是他们对男孩、老人的头发则没有相应的反应。于是，我便给他们提了一个任务：回家的时候看看路上的行人是什么发型的，并为爸爸、妈妈和自己选一个喜欢的发型。【材料调整】增加男孩、女孩、阿姨、老人的发型图；彩色纸、孩子帮纸箱人剪头发留下的彩色塑料条、假发。【目标调整】1.通过观察、比较，感受
5、不同发型的不同效果，对设计发型感兴趣。2.能大胆选择各种材料为狮子制作头发。 游戏推进 二 ：今天来到这里的孩子有：邱滕瑶、林冠廷、张意诚、吴存远，他们一进这个区就被两顶假发吸引了，存远第一个叫起来：“哇，这里还有假发呀！老师，我能戴一下吗？”滕瑶和冠廷摸着假发也一脸期待的样子。我取下假发，让他们轮流戴，存远戴了那顶短发，照了照镜子说：“我觉得都不像我了！”说完哈哈大笑起来，滕瑶戴着长发，边摸着长发边比划着，有点不好意思的样子。冠廷和意诚也想戴假发，存远说：“冠廷，你戴长发看看吧。”冠廷笑了笑，说：“那是女孩子戴的。”“男孩子也有长发的。”于是，冠廷戴上了长发，真有点像女孩了。玩了一会儿，我问
6、：“戴上假发，有什么感觉呢？”冠廷说：“戴上长发就像女孩子，戴上短发就像男孩子了。” “戴上假发就不像我了，”存远接着说，“我觉得戴上长发好漂亮呀！”滕瑶说，意诚点点头，同意滕瑶的说法。“除了长发和短发，你们还发现有什么发型？”我继续问道。“还可以烫头发，我妈妈就是烫头发的。”滕瑶说。冠廷抓了抓头发，指着旁边贴着的图片说：“老奶奶是这样的，头发在后面变成一个球球。”“哦，那是扎髻子。”我说。“这个人前面有头发，这个人前面没有头发。”存远找到了一个不同，大声叫起来。“那是刘海。”我告诉他。“那么你们能让狮子也有漂亮的头发吗？”我接着问，“可以！”他们一起回答。“好吧，用各种的材料试试看。于是，他
7、们开始分头找材料。滕瑶拿到彩色纸，说：“我要这个！”意诚说：“我也用这个吧。” “好吧，我们一起用这个做头发。”“老师，我能不能用牙签做头发呀？”冠廷问我，“可以呀。”于是，冠廷拿了牙签和橡皮泥。想了很久，存远说：“老师，我帮狮子画头发吧。”于是，他们又各自忙了起来。这次，经过戴假发，孩子们发现不同的发型会对人造成不同的影响，戴上长发像女孩，戴上短发像男孩，再通过观察不同的发型图，孩子们对发型产生了较大的兴趣也对发型有了更深的认识，感受到有刘海和没有刘海的区别，也了解到老人和年轻人的发型区别，他们很愿意为狮子设计不同的头发造型。从这个活动中，我深深感觉到创设一个适宜的环境对幼儿自主、个性化的学
8、习有多么重要，这里给孩子们提供了可观察、可打扮、可操作的材料，孩子们就可以通过参与各种活动进行学习，自主获得相关经验。活动后，我将孩子们为狮子设计的发型展现给其他小朋友看，大家竟不禁为他们鼓掌了，李复融说：“我也会给狮子做头发！”周心怡说：“我也会！”我便问小朋友：“你们都能为狮子设计不同的发型吗？那么你想怎么做？”孩子们七嘴八舌议论开了。 我继续问：“你认为狮子下次还会再来理发店吗？还可能有谁来？理发店又会发生什么事情？” “狮子会带老虎来理发。”“还有小白兔也会来。”“狮子也会带它的孩子们来”增加新材料：蛋壳、信封、彩色小棒、各种动物头饰等。1.能大胆想象，续编故事情节。2.尝试用各种材料
9、为续编故事中的人或动物设计不同的发型。 游戏推进 三 ：周欣怡今天跟我说：“老师，我想到了一个故事，就是理发师理的头发狮子不满意了，然后要吃掉理发师。“可以呀，你就把自己想到的故事画下来然后讲给大家听吧。”她叫来阮邑轩跟她一起画，于是她们拿了纸和画笔。邑轩说：“我还是画理发师给狮子剪一个好看的头发吧。”然后两人就开始了作画。过了一会儿，张意诚和邱腾瑶也来了，她们看到欣怡和邑轩两人在画画，也拿出了画笔和画纸。意诚问她们：“你们画什么呀？”欣怡和邑轩将自己画的内容告诉了她们。意诚说：“那我也画理发师给狮子剪一个它不满意的头发吧。”“你呢？有不一样的想法吗？”我问腾瑶，她想了想，然后笑着说：“那我就
10、画狮子剪好了头发把小兔也带来剪头发吧。”“为什么要带小兔来剪头发呀？”“因为小兔很可爱呀。”“哦，那你画吧。”腾瑶很快就完成了她的作品，她让我帮她写上字，写完后我问她：“还想做什么呢？”她四处看了看，问我：“老师，这个蛋壳可以玩吗？”“可以，你想用它做什么呢？”她想了然后摇摇头，“你看这个蛋壳像什么？能不能用它做跟我们的故事有关的东西呢？”我问她。“这个可以做我们的头”她想了想说着就拿了蛋壳跑开了。这时，正好到这个区里找腾瑶说话的雨萌看见她用蛋壳画了一个卷发人觉得很有意思，也停下来跟腾瑶一起用蛋壳做造型，玩得不亦乐乎。从活动中我们可以感觉到：孩子们的想象大胆而且丰富，求异思维活跃，当一个孩子编
11、出一个故事情节后，另一个孩子会想着跳出他的思维，编出不一样的故事情节；当教师引导他们利用蛋壳进行表征活动时，他们即能通过多种辅助材料装饰蛋壳，使之成为表达认知的又一种方式。同时，在活动中我们也能感受到同伴之间的积极互动对孩子获取经验的影响力是很大的。雨萌就是在看到腾瑶制作的蛋壳造型后受到影响，也参与到活动中来的。因此，在今后的活动中，我们应引导同伴进行积极、有效的互动，借助同伴的智慧促进自我学习获得经验的提升，让孩子相互影响、互相促进。在组织区域游戏评价的时候，我将滕瑶和雨萌制作的蛋壳造型摆出来让大家欣赏，并请孩子们下次入区的时候再想想：还能用什么材料也作出不同的动物造型以更好地为文学作品服务
12、。同时，我将孩子们续编好的故事装订成图书，并选择了几个讲给全班的孩子听，孩子们觉得自己编的故事也很不错呢。 不过，张希吕突然发现了问题，他说：“老师，狮子带大象来理发，可是大象身上没有毛，怎么理发呀？”“是哦，一些动物身上没有毛，他们怎么理发呢？”我问孩子们。一些孩子说：“没有毛的动物就不要理发了。”“可是如果他们也想让自己变得漂亮一些，也想头上有些造型，可以怎么办呢？”我接着问。孩子们想了想，鲍梦瑶叫起来：“可以戴假发！”“也可以戴帽子！”“用围巾围着也可以”“可以像公主那样披上纱巾、戴上皇冠”我并没有急着肯定他们，而是对他们说：“好吧，你们下次区域游戏的时候就按照自己想的去做，为一些没有毛
13、的动物或者没有头发的人设计一些合适的造型，让他们变得更漂亮。增加材料：帽子、纱巾、围巾。1.能为没有毛的动物或没有头发的人设计适合的头上造型。2.提高自己的审美能力。 游戏推进 四：这一天，区域游戏开始，周欣怡、阮邑轩、潘若熙就赶忙来到这里。欣怡说：“我要画一个美美的公主！披上长长的纱巾。” 阮邑轩说：“那我就画一个带着皇冠，穿长裙的公主。” 潘若熙不说话，我问她：“你也要画公主吗？”她点点头，“要怎么打扮公主呢？”我继续问她。她想了一下，就拿出一本可以上色的图画书，指着其中的一幅画说：“就画这样的。”“哦”我点点头，然后问她们：“你们的公主都没有头发了吗？”她们顿了一下，欣怡马上说：“是呀，
14、公主生病了，头发都掉光了，所以我们要帮她打扮漂亮。”我笑了笑说：“哦，好的，我替公主先谢谢你们。过了一会，吴存远和周一阳也来到这个区，存远边走边说：“我上次给小动物设计的帽子还没有做完，你来看一下。”我听到了问：“你上次给什么小动物设计帽子呀？“猴子呀。”“为什么给猴子设计帽子呢？”“猴子虽然有毛，但是它的毛不长，我也想让它漂亮一些。”“哦”，我点点头回应他。我感觉这次孩子们为没有头发的人或者没有毛的动物设计的头上造型有了很大的突破，造型丰富了很多。有的像古装人，有的像可爱的小公主，有的打扮得像要准备参加演出的孩子一样，单单一个帽子的造型就形态各异。还有的孩子不但在能注意头上的造型，还注意了服
15、装上的搭配。从孩子的表现上可以看出，他们对这个活动十分感兴趣，“兴趣是最好的老师”，因为喜欢，所以投入，活动中幼儿的“主体地位”更加凸显出来。因此，活动中如何敏感捕捉到幼儿的兴趣点成为推进活动的关键。在组织区域游戏评价时，孩子们都很认真欣赏同伴们游戏的成果，还讨论起自己最喜欢哪种造型，欣怡在介绍自己作品的时候，甚至为她设计的公主造型编了一个简单的故事，说公主因为生病头发掉光了，天天要躲在家里不能出来玩。后来戴上了自己给她设计的公主帽，就又开心地出来了。故事虽然简单，但是一个新的东西又衍生出来了同时，在区域评价的时候，我也提出了新的问题：理发店里除了可以剪发、烫发、装饰头发外，还可以做什么？理发
16、店里除了现在有的这些工具外，还有哪些工具呢？活动反思这是一个以文学作品为主线开展的一个主题式区域游戏活动，整个活动的开展，并不是仅仅围绕语言领域展开，而是各个领域的内容相互渗透。教师抓住孩子们感兴趣的点、疑难处，追随幼儿学习脉络，以问题引领幼儿学习，不断推进活动进程，使得整个区域活动变得丰富、丰满起来。1. 在活动中，教师能注意创设相宜的环境，让孩子通过与环境的积极互动达到自主学习的效果。例如：为孩子们提供牙剪和推刀，让孩子们在操作中感受它们与普通剪刀的区别；又如：当孩子对发型设计有困难的时候，教师便为孩子们准备了各种发型图和假发，让孩子们通过观察发型图、佩戴假发进一步感受发型对人的影响，并激
17、发了孩子们进行发型设计的愿望。2. 教师能关注同伴间的相互学习，重视同伴影响力。每次区域游戏的评价环节，教师更多的是通过呈现孩子的作品、让孩子们分享交流自己的发现、鼓励他们提出不同的见解，在孩子们交流发现中不断衍生出新的学习内容。3. 活动中教师的观察成为推进幼儿学习的关键。通过观察，教师能有效捕捉幼儿的兴趣点，了解到每个孩子的经验基础以及学习中遇到的困惑，进而采取相应的策略追随幼儿的学习，推进幼儿不断深入探究获取更加丰富的学习经验。大六班欣赏性活动区游戏：惠安女水茫茫惠女服饰以其奇特的风格引人注目，伴随着“蝴蝶衣”的传说，在源远流长的历史中成为惠安历史文化的传承的活化石。在开展主题活动“惠乡
18、情”时，孩子们加深对惠安女的认识，在角色游戏中提出：“我来开一家惠女服装店”。于是，在我们班的创作区就创设了一个“惠女服饰特色区：惠安女水茫茫”。1、尝试用所提供的材料进行装饰惠女服饰，体验创作的乐趣。2、学会合作创作，共同完成表现美、创作美的过程。3、能利用各种辅助材料、工具和技能进行陶艺创作活动。1、半成品：惠女衣服、腰带、裤子、头巾2、装饰材料：珠子、各种形状的亮片、铃铛、印花等1、 选取喜欢的半成品进行装饰。2、尝试用所提供的材料装饰惠女服饰。 游戏推进一：观察：孩子们对装饰的兴趣非常浓厚。一进区就出现问题：博彦抢到黄色的上衣说：“这是我抢到的。”瑶淼说：“我抢到蓝色的。”显博骄傲地说
19、：“你们看这是我做的。”然后他们都将所有的亮片都贴在衣服上。博彦用铃铛装饰做了一条衣服，高兴地对瑶淼说：“我这件最漂亮给你穿。分析：“兴趣是学习的动力”。在分析当前幼儿的兴趣所在之后为幼儿提供的一个表达表现的舞台，支持孩子积极主动的学习，进一步激发孩子对装饰活动的兴趣。在“装饰惠女服饰”的过程中，当幼儿的学习主动性被激活时，他们就自主选择材料、主动参与制作，最大限度地激发创作欲望和灵感，将生活经验中自身对美的理解以游戏的方式予以物化，在轻松愉快中激发幼儿的表现欲望，调动幼儿与这些材料的互动。（图片）第一次自由游戏后，我和孩子们进行了一次谈话活动，根据孩子们的操作情况（没有惠女服饰的韵味），我们
20、商量好观看惠女服饰模特队、欣赏惠女服饰图片，并对活动区的材料进行了一些调整：a限定人数，让幼儿能更充分地选择材料。b增添装饰方法示意图。让幼儿制作起来更顺手。C将材料分类整理，使幼儿便与取放。（惠女服饰模特队的照片） （添加工具使用的示意图）二楚婷拿来小簸箕比划着，剪好一个三角形粘在上面，开始在上面装饰成惠安女。开心、诺萱也凑了过来。开心说：“你还得加一点装饰。”旁边的诺萱说：“我来做上一朵花添在上面。”“这下面还要来一朵花。”开心抢着说：“你们都不要做，我来做，等一下。”楚婷将开心的手拨开说：“你不能把星星放在这里，她经常去捕鱼要让大家知道”。在三个人的配合下惠女头饰装饰成功，漂亮极了。随着
21、年龄的增长和心理各个方面发展的日趋成熟，大班幼儿在个性发展方面有了自己的特点，不再满足于追随、服从，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高，欣赏美的感受日益增强，合作的欲望与机会也逐步增加。于是开始注意自己与外部世界的互动,还逐渐关注起同伴的活动，以达到自己对欣赏美的满足。在装饰的过程中, 她们觉得不够漂亮会向同伴学习，一起讨论问题，而且相互之间会有很好的分工、合作、协作等。1、目标调整：欣赏同伴作品，尝试运用多种材料，进行装饰惠安女的服饰。2、材料投放调整：增添小簸箕、扭扭棒、塑料花、毛线、网髻、胶棒、胶枪等3、游戏玩法调整：能按需要选择同伴共同创作。（材料投放） （
22、幼儿制作欣赏）三亭一拿来大簸箕，将剪好的黑色纸张粘在上面，开始在上面摆放着发髻，学着图片上的惠女头饰有模有样地做起古代惠女头饰。若伊说：“发髻那根长长的要用什么来装饰。”萱颖拿来一张红卡纸说：“就用卡纸剪一条一条”。若伊指着吸管说：“要不用吸管，圆圆的。”亭一看到架子上的红筷子，跑过去拿来高兴地说：“有了，就用红筷子。大班幼儿空间思维开始萌发，在游戏活动中能自己去探索、去发现、去寻求知识。尝试运用自己已有的经验去解决问题，能以物代物，大胆地选择辅助材料拓展游戏情节。在整个过程中有孩子与环境的有效互动，有孩子与同伴之间的经验共享。因此，适时地创设活动的环境，为幼儿提供了丰富的操作材料，使幼儿的创作空间更加地丰富与富有个性，推动并支持了幼儿积极主动学习，提高了孩子的活动兴趣。材料投放调整：增添百宝箱报纸、纸板、牙签、竹签、颜料、毛笔、吸管、牛奶盒等（在百宝箱放入辅助材料供幼儿选择） （幼儿装饰作品）
