1、渭南市基础教育“十二五”教育技术及教育技术装备管理规划课题成果鉴定书课题立项号 WNDJKT1400143渭南市基础教育“十二五”教育技术及教育技术装备管理规划课题成果鉴定评审书课 题 名 称：信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究课 题 负 责 人： 陈新民 课题承担单位： 蒲城县电力学校 研究起止时间： 2014年3月10日至2015年9月20日 鉴 定 日 期： 年 月 日至 年 月 日 声 明本鉴定的研究成果不存在知识产权争议；渭南市电化教育馆保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本课题成果的权力。特此声明。课题负责人2015年9月14日成果鉴定须知 第一条 凡参加立项课题实验
2、的课题，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定。第二条 课题完成后，课题第一负责人及其所在单位填写成果鉴定评审书并上传至渭南基础资源公共服务平台。第三条 成果鉴定一般由课题负责人所在单位与课题主管单位共同组织。第四条 鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。鉴定组专家须具备有高级专业技术职务,一般为3-5人。第五条 鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题鉴定评审书所填内容,对成果做出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。 渭南市电化教育馆一、研究报告内容提示：课题的提出；研究目标；研究内容；理论依据；研究方法；实施过程即实施步骤；研究结论与分析（含
3、创新点）；存在问题；参考文献。不少于8000字。一、课题提出在当前信息化社会中，信息已成为构成世界不可缺少的三大要素（物质、能源、信息）之一。“信息处理能力”将是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的基本生存能力之一。现在世界各国均不同程度的加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为了适应这个发展，我们不仅要在中小学普及信息技术教育，同时还要加强教学模式和教学方法的创新研究。如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语音实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，使教学模式有了新的发展方向。充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。信息化融入教学，一改传统教育
4、抽象、枯燥的教学模式，使学生在形象而生动的情景中获取知识。注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。同时能真正实现高效课堂，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。而目前，信息技术环境下的教学模式和教学方法的研究上，国内正处在方兴未艾的阶段，各地区尤其是经济发达地区的学校，正从理论和实践两个方面开始了研究，但对信息技术环境下采取何种具体的教学模式和教学方法缺少理论指导和实践范例；国际上以美国为代表的发达国家已经取得一定成果，探索并总结出了如“支架式教学”、“探索式学习”、“项目研究式学习”等教学方法，但这些研究主要应用于课前及课后，而较少在课堂上去进行认真研究，纵观国际国内尤其是我省对本课题
5、的研究现状，缺少有效的、可操作性的适合我省学生的教学理论和范例。我们拟结合课程改革实验对此项研究作探索、研究。二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处1、研究目标：结合蒲城县电力学校教学实际，探索并总结利用信息技术资源， 形成基于信息技术环境下的课堂教学模式和教学方法创新的新模式。具体形成以下三个目标：1）在各学科的课堂教学中，充分利用信息技术资源，改进教学信息传递的方法和手段，有效地调动学生学习的积极性，营造自主、合作探究的学习氛围，给学生提供广阔的思维空间和时间，培养学生的创新精神和实践能力。2）改革传统教学方法，探索运用信息技术于课堂教学中的新策略、新模式，提高课堂教学质量。3）
6、加强教育科研，提高教师在课堂教学中运用信息技术的水平和能力。2、研究内容1）研究在现代信息技术环境下，如何通过教育科研，促进教师专业发展，充分发挥学生的主体性作用。2） 研究信息技术环境下的教师角色转换，探索出符合中小学实际的信息技术环境下的教学模式和新方法。3）研究信息技术环境下学生科学的学习习惯、学习方法、学习方式的形成，以促成学生综合素质的提高并形成重视学习的习惯。3、理论依据1建构主义理论建构主义的认知理论认为：知识不仅仅是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人的帮助，利用必要的资源，通过意义建构的方式获得的，以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动
7、发现和对所学知识意义的主动建构。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这一理论不仅完全符合素质要求，而且也符合信息技术与课程教学整合的要求。信息技术和网络是建构主义应用于教学的先决条件。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的重要内容之一。网络运用技术正好是创设真实情境的最有效的工具。建构主义理论比较适合于多媒体计算机和网络环境下的教学，在日益丰富的资源环境下，建构主义理论成为学习和教学的重大理论基础之一。2、素质教育理论根据国家教育方针，针对目前中小学教育中片面追求升学率的倾向，以促进学生全面发展
8、，提高学生整体素质为宗旨的教育思想和教育模式。利用网络自主学习是有效地实施素质教育的有力保证。3、现代信息技术理论现代信息技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。信息技术是以数字化为新动力，以多媒体计算机和网络技术为依托，呈现、传递、加工、处理信息的技术。它具有数字化、网络化、交互性的特点。从教育层面界定，教育信息化是一个追求信息化教育的过程。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，组织结构教学信息和教学系统并实施教学过程，促进教育的全面改革
9、，使之适应正在到来的信息社会对于教育发展的新要求。4、系统化观点教育技术是围绕着实现教育优化这一目标开展的研究与实践的，反映在教学过程中，就是教学方法的系统化，为了有效地进行教学，需要利用一切学习资源，把教学过程的各个因素作为一个系统，去全面考虑，按照教学目标与教学对象将教学内容、教学条件、教学手段、教学方法做最优的选择与安排，以取得最优的教学效果。5、网络教学本身所具有的特点 网络教学具有如下典型特点： 资源的海量化与共享性：网络资源极为丰富，取之不竭，用之不尽，只要花很少的投入，你就能尽情享用。 形式的开放性与多样化：网络信息呈现方式是多种多样的，包括文本、图片、音频、视频等等，所有信息均
10、对外开放，你既可阅读，也可下载。 活动的交互性与超文本化：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动形式多样，直观性强，跨越了时空限制，弥补文本的不足。 学习的主动性与探索性：网络学习由学习主体在教师的引导和帮助下自主搜集、分析、整理信息，体现了较强的主动性和探究性。 网络教学的这些特点为研究信息技术环境下的新型教学模式和教学方法提供了强有力的保证。三、研究思路、研究方法和实施步骤1、研究思路从现实存在的问题入手，以教师为主导、学生为主体。注意教学系统“四个要素”的地位与作用，合理利用信息技术环境建立自主式、合作式、研究式的课题模式；应用信息技术创设信息化教学环境，优化教学进程，改进学习方式。
11、2、研究方法本课题研究的主要方法是行动研究法。教师要将行动与研究结合起来，参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践、成果与应用有机统一起来。同时与文献研究法、经验总结法、调查研究法等相结合。3、实施步骤1、准备阶段（2014年3 月2014年4月） 成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案，完成课题申报工作。 组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。选择、确立实验教师和班级。制定实验研究方案。2、实施阶段：（2014年5月2014年10月）自2014年5月起，在实验班级开展“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究”的实验研究教学并接受课题
12、组的评估。3、课题研究的推广阶段：（2014年10月2015年3月） 扩大实验规模，进行具有验证性的实验班级第二阶段实验研究教学。 实验教师分学科进行实验总结。4. 课题研究的结题阶段（2015年3月- 2015年7月） 课题组进行实验研究工作总结，撰写研究报告。 汇编实验教师在本课题研究过程中所设计的优秀教案、撰写的论文，形成专著，汇编自制教学课件等。学生借助信息技术进行学习的体会及创新能力的展示。 填写实验研究成果鉴定表，申报成果鉴定。四 、研究结论“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究”课题自2014年3月立项至今一年多来，参与课题研究的教师学生都真实的感受到了新课程改革带来的新变
13、化、新惊喜。（一）、理性认识课题组通过对课题的研究与实践，体会到新课程的开展，需要信息技术教师的教育观念有很大的转变，把以前教会学生使用计算机变成培养学生信息素养作为目标进行教学。为了提高信息技术课堂教学的有效性，就需要改变原有的课堂教学方法，激发学生学习信息技术的兴趣，全面贯彻新课程改革。在课程评价上，以往采用的终结性评价只是对学生一段时间的学习结果的评价，更多地将评价作为测量学生学习结果和分析学生是否掌握有关知识与技能的手段，而新课程标准要以一定的方法和技术、途径对信息技术课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。故在信息技术环境下课堂教学模式和教学方法需要创新研究。（
14、二）、主要实践经验1、课题组改变以往信息技术在课堂教学模式和方法上的运用，以建构主义教学理念为指导，形成了以“直观感受教学方法”为主的“科技高效学习方法”， “网络环境下探究性学习方法”为辅的教学模式，大大提高学生的学习兴趣，改善教学的有效性，也全面提升了学生的信息素养。在课堂上确立了以教师为主导，学生为主体，改变了填鸭式、灌输式的信息技术课堂教学方法，学生学习方式变被动学为主动学，充分的发挥学生潜能，使学生积极主动学习，让学生成为知识的探索者，充分培养了学生创新精神和实践能力。2、课题组运用多元化的过程性评价方式，课题组采取“多元化的过程性教学模式”结合“终结性评价”的方法，通过学生制作的课
15、题或作品，评价学生掌握技能的情况，同时也关注学习过程中的情感、态度和价值观的评价。（三）、主要教育教学实效1、学生素质显著提高。课题组实施研究与实践后，激发了学生信息技术课堂学习的积极性，提高了信息技术应用于课堂教学的质量，促进了课堂的有效性教学，学生信息素养也得到了很大的提高。在近一年的陕西省乃至全国电子信息创作比赛中，我校多名参加的学生荣获多项奖项。学生的创新能力和实践能力得到了明显提高。2、课题组教师综合素质明显增强。通过课题研究，课题组教师教育观念得到了更新，适应了新课程的理念。其次，课题组教师业务水平有了极大的提高，课堂教学能力提高了，自身专业成长也很快。五、课题研究中存在的一些问题
16、：1课题研究中教师的教育观念与现代信息技术操作水平存在的不平衡性还需在今后的教学中进一步加强和改进，尤其是面对日新月异的现代信息技术的发展，广大教师的信息素养亟待加强和提高。2、部分教师不能主动适应现代教育的要求。部分教师还是采用粉笔加黑板式的传统教学方式，缺乏现代教育意识和教育改革的热情，改革意识不强，使用多媒体计算机及其教学软件的能力很有限，不能很好地将多媒体计算机辅助教学方式融入课堂教学中。许多教师还未充分认识到信息技术与课程整合的重要意义和所产生的影响。在我们的教学过程中，经常碰到这样的事情，学校组织公开课，优质课，老师才用现代教育技术而在平时的教学过程中部分老师看不到信息技术在教学中
17、的运用。3、对“信息技术与课程整合”的认识不足。很多教师把开展信息技术与学科教学整合作为教学改革的一个重要突破口。但是，他们又不同程度的受到以往CAI的影响，误认为整合就是“CAI + 学生活动”，是CAI的新形式。所以他们的改革仍然停留在内容、手段、和方法上，不能触动教育思想。信息技术手段只在其中偶尔充当演示或做练习的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。学生的地位没有得到实质性改变，仍然是消极、被动的接受。因此，课堂没有进行真正意义上的整合，至多只能算是浅层次上的信息组合。如何探索利用信息技术优化教与学过程的模式需更进一步地深入研究。我们现阶段的研究还停留在以知识为中心整合的
18、初级阶段，如何实现以资源为中心的课程整合，乃至全方位的整合，实现真正意义上信息技术教学，是我们今后更长一段时间内研究的方向。4.课堂教学中，只注重形式和流程而轻视教学成效；教学目标偏移，技术“喧宾夺主”舍课堂教学之“本”而逐技术之“末”；在新的课程环境中依然沿用传统的教学思想和方式组织教学，信息技术的作用未能充分发挥。总之，通过一年来的努力，我校的课题研究取得了一定的成绩，也反映出了一些问题。今后将更进一步地做好课题研究工作，在“提出问题、解决问题、发现问题、再解决问题”的循环中使的课题研究工作取得更大的进步。二、工作报告内容提示：课题承担单位对研究工作的认识；对研究工作的组织和保障措施，包括
19、组织机构、经费保证、软硬件环境的支持等；课题研究成果的应用推广设想。限3000字。 学校课题领导小组为课题研究提供人力、物力、财力的保障，并在组织上、制度上规范化进行运作。学校于2014年增设学生计算机教室一个、电子备课室一个，每个教学班安装多媒体操作台，每个教师办公室配备电脑，全部开通网络服务，并且拨出专项经费购买了第二教育资源网的使用权，为教师实现信息技术的自我提升和扩大资源面提供了条件。另外，我们自筹1万元进行该课题研究，主要用于名家教学光盘的购买，参加各项会议的费用，以及最终论文的发表。同时由各学科骨干教师组成课题研究组研究人员，电教专干对课题研究进行技术支撑，分工明确，各施其责。根据
20、计划定期召开课题组成员会议，及时收集课题研究成果和反思阶段工作的经验和教训，在实践中解决问题，不断提高研究质量。 县局和学区负责组织开展不同形式的校际交流活动，每学期从学校，教研组及各实验教师三个层面填写阶段性实验情况报表，通过总结达到巩固实验成绩、深化实验程度、培养实验骨干的三大效应。另外，通过教师信息技术技能竞赛活动及邀请城区教师进行信息技术与学科教学整合观摩交流活动，促进了教师信息技术应用技能及信息技术与学科教学整合意识与能力的提高。本课题研究加快了学校硬件建设和资源开发；有效地提高了教师信息技术的应用能力和科研水平；促使学生的综合能力有了显著提高。课题研究过程中，我们通过不同科目的多节
21、课堂对比，清楚地看到学生学习积极性的提高，合作探究，创新实践能力都有了显著进步。同时参与课题研究的教师都不同程度地提高了自身运用信息技术的能力和水平。其中我课题组吴岫老师的微课构成物质的微粒荣获蒲城县第八届教育信息化成果评选活动初中组优秀奖。结合对学生几次调查研究的数据，这些都验证了本研究构建出的教学模式是有价值的，可行的，于是我们已在本校和本地区的兄弟校中开始推广应用研究。三、提交的结题材料目录序号名 称成果形式数 量主要承担人1如何在课堂教学中有效地使用信息技术学习体会1陈新民2信息技术环境下文科课堂教学模式的创新研究论文1高育红3信息技术环境下英语学科教学模式的创新研究论文1沈冬梅4信息
22、技术环境下理科教学模式的创新研究论文1任亚莉5信息技术环境下文科教学方法的创新研究论文1韦忙利6信息技术环境下理科教学方法的创新研究论文1张亚红7信息技术环境下英语学科教学方法的创新研究论文1沈冬梅8信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究课件集1吴岫9信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究案例集1韦忙利四、课题组人员名单序号姓名职务职称单位对课题的主要贡献1陈新民教师高级教师蒲城县电力学校课题负责人，负责课题研究的统筹协调2高育红教师二级教师蒲城县电力学校负责课题研究过程的具体分工，填写成果鉴定表，调集研究资源及语文学科研究3韦忙利教师二级教师蒲城县电力学校负责课题教学跟踪、案例收集、
23、历史和政治学科研究4沈冬梅教师一级教师蒲城县电力学校负责课题调研，开展研究教学及英语学科研究5任亚莉教师一级教师蒲城县电力学校负责研究教学的汇总及数学学科研究教学6张亚红教师二级教师蒲城县电力学校负责课题研究调查及资料汇总7吴 岫教师一级教师蒲城县电力学校负责汇编论文，撰写结题报告及化学学科研究附表：渭南市基础教育“十二五”教育技术及教育技术装备管理规划课题信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究研究成果统计表序号成 果 名 称主要完成者类 型获奖或发表（出版）情况1如何在课堂教学中有效地使用信息技术陈新民学习体会未发表2信息技术环境下文科课堂教学模式的创新研究髙育红论文未发表3信息技术环境
24、下英语学科教学模式的创新研究沈冬梅论文未发表4信息技术环境下理科教学模式的创新研究任亚莉论文未发表5信息技术环境下文科教学方法的创新研究韦忙利论文未发表6信息技术环境下理科教学方法的创新研究张亚红论文未发表7信息技术环境下英语学科教学方法的创新研究沈冬梅论文未发表8信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究吴岫（收录）课件集未发表9信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究韦忙利（收录）案例集未发表10 微课为初中化学教学插上了腾飞的翅膀吴岫论文未发表11构成物质的微粒（）原子和离子吴岫教学案例未发表12应用质量守恒定律解答表格题的技巧吴岫课件未发表13小学语文教学案例分析抓争论 促生成髙育红
25、教学案例未发表14手指髙育红课件未发表15各具特色的民居髙育红课件未发表16和田的维吾尔人髙育红课件未发表17关于信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究的论文髙育红论文未发表18风雨中我在成长韦忙利教学设计未发表19共同理想 共同使命韦忙利教学设计未发表20信息技术在优化初中课堂教学中的优势任亚莉教学案例未发表21截一个几何体任亚莉课件未发表22三角形内角和任亚莉课件未发表23八年级上册U2-lesson 13沈冬梅课件未发表24八年级上册U2-lesson 15沈冬梅课件未发表25做家务张亚红课件未发表26初中语文课堂利用多媒体学习体会学生学习体会未发表27初中化学课堂利用多媒体学习体会学生学习体会未发表说明：此表可填写与课题研究有关的，教学设计、课堂案例、论文、课件、专题学习网站等成果的有关情况。填表人:高育红 单位盖章:蒲城县电力学校 2015年9月13日
