1、生物课评课评语生物课评课评语篇一：生物评语1 、该生上课听讲认真，积极思考，紧跟老师思路，与小组间的 合作非常融洽。在生物课上表现突出，继续努力，你的认真态度会让 你的成绩越来越好。1 、该生上课积极思考，遇到问题能及时向老师举手提问，对生 物充满浓厚兴趣，与小组成员合做密切，上课效果好。继续努力。你 的能力不仅仅如此。1 、该生上课听讲认真，积极思考，紧跟老师思路，与小组间的 合作非常融洽。在生物课上表现突出，继续努力，你的认真态度会让 你的成绩越来越好。3 、该生上课活跃，积极回答问题，积极思考，与小组成员合做 密切，虽偶尔有走神现象，但整体上课状态很好。继续努力。4 、该生上课积极思考，
2、能主动回答老师问题，小组讨论密切。继续努力该生本学期有进步，能够上课保持安静，积极思考。继续努力。篇二：高中生物评课稿高中生物评课稿余奕老师上的是高中生物生物第二册第五章第四节的教学内容。 本节课的教学内容是在学习了生态系统的营养结构上进行的， 因而在 教学时，能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情境，培养自主 探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，坚持以自主探 究性学习为主，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法， 调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。一、探究安排合理，注重知识联系 张老师能够通过多媒体教学手段引入，给学生提供相关的资料， 创建生动的教学情境。 激发和
3、推动学习者的认知活动、 实践活动和情 感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。在教 学中，从细胞的分化概念入手、结合分化的特点、遗传物质是否改变等层层推进，让学生自主探究，从而形成知识框架，体验成功之感。二、设计问题情境，培养自主探究张老师的教学设计思路符合教学内容实际， 结合学生现有的认知 结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识， 培养了学生自主探究 的兴趣。首先是对上节课的内容进行回顾， “什么是细胞增殖”，“有 丝分裂各个时期的特点” ，“有丝分裂过程中染色体行为怎样变化” “有 丝分裂的意义是什么？” 等。从而引出在自然状况下正常生物体细胞 进行有丝分裂后遗传物质未有
4、改变但因执行不同的功能而发生细胞 形态、结构和功能上的变化。然后再由此引入新课细胞的分化，再通 过学生自主学习和师生的共同探讨来概括细胞的分化的特点的内容。三、科学设计练习，注重能力培养 张老师通过自己设计练习，形成一定的梯度，层层推进，采用启 发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的 能力。一方面既完成了既定的教学目标， 使全体学生都能在课堂上掌 握好基础知识， 另一方面通过不同层次的练习， 培养了学生综合运用 知识解题的能力，达到了教学目的。评课稿生化组应培培郑庆惠老师上的“代生物进化理论的主要内容种群基因频率 的改变与生物进化”的第二课时，它是高二生物中非常重要的一门
5、课， 只有通过这堂课的学习， 学生才能够真正的了解到： 基因突变和基因 重组不能使基因频率发生定向的改变， 只能为进化提供原材料。 只有 自然选择使基因频率发生定向改变， 而导致物种的进化， 从而得出进 化的实质是：基因频率定向的改变。 郑老师本节课以这一线索为中心， 将各个知识点落实。 郑老师的上课风格给我下了很深的印象， 具体如 下：一、教学设计思路清晰： 郑老师的教学设计思路符合教学内容实 际，符合学生现有的认知结构， 然后在现有的基础水平上建构新的知识。 教学思 路的层次，脉络清晰，首先是对上节课的内容进行回顾， “什么是种群”，“什 么是基因频率” 再回忆种群基因库频率不发生改变的五
6、大条件。 从而 引出在自然状况下不存在这样的种群， 比如有可遗传的变异产生， 再 回忆可遗传的变异有哪些，可得出基因突变、基因重组染色体变异。 然后再由此引入新课， 突变和重组是不定向的， 不能使基因频率发生 定向的改变。再通过探究得出：自然选择使基因频率发生定向改变。 再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容。 最后有反馈评价， 进一 步巩固教学目标。 最重要的是： 郑老师的这种教学思路实际运作的效 果非常好，能调动学生的积极性，且将知识点落实到位。二、课堂结构安排严谨：知识点之间环环相扣，过渡自然，既能 对前面所学知识进行总结，又能引出下一问题。如： “既然突变和基因重组是随 机的，不定向的
7、， 不能使基因发生定向改变，那么什么才会使基因发 生定向改变呢？” 这一过渡就能很好的体现这一点。 时间的分配也很 合理，密度适中，重点突出，效率高。三、课堂教学效果显著： 教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 学生的受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。 有效的利 用课堂的 45 分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解 决，学生负担合理。四、注重学生能力培养：郑老师善于采用启发诱导的方式，来培 养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。具体的做法是：采用问题 的方式，将学生的思维层层的深入。 如本节课中的探究选择对种 群基因频率变化的影响， 其中要求学生作出假
8、设， 郑老师就采用循循 善诱的方法来引导学生作出假设。五、教学语言独具特色：郑老师的语言最大的一个特点是，抑扬 顿挫，富于变化。让学生一听就知道哪些是本节课的重点内容。 语速上的变化能使 学生改变对一个问题的关注程度。 另外，郑老师的语言也非常生动形 象，极具启发性，对学生思维的培养有很大的帮助。俗话说“没有最好，只有更好”也谈谈这节课中值得思考的地方：一、学生的主体地位体现还不够强。 如果能留出更多的时间让学 生自己思考的话，也许会更好。二、如果能加上一些板书，可能会给学生留下更深的印象，增加 课堂效果。总之，这是一堂成功的课，值得我学习的课。生物评课稿xx 老师的这节课充分体现了标准中“面
9、向全体学生，提高 生物科学素养，倡导探究性学习”的课程理念，积极鼓励学生主动参 与，勤于动手，乐于探究，有利于培养学生的创新精神，着眼于学生 终身学习的需要，是一堂难得的好课。一、教学目标具体、明确，符合课标精神和学生的认知规律。本节课根据学生认知能力的发展水平和生物学科特点， 恰当的制 定了知识、能力、情感态度和价值观三级目标，从浅至深，不仅让学 生了解 ?，理解?，培养了?能力，确立（形成）了?态度（观点）二、内容编排合理，教材处理得当，符合学生发展实际。教学内容从学生已有生活经验入手，循循善诱，突出 ?重点，通 过?突破了 ?。三、教师行为：1、创设情境，激发兴趣，引导学生自主探究教师从
10、学生知识经验和知识背景出发， 创设情境， 让学生感到问 题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而 不能的心理状态，引起强烈的探究求知的欲望。例：2、注重学生参与，发挥学生主体地位。课堂最大限度的减少了教师讲授， 满足学生自主发展的需要， 做 到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创 新，教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一 圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯， 突出了学 生的主体地位，有利于学生的终身发展。3、尊重学生人格，关注个体差异，实现因材施教。教师实行赏识教育， 对学生提出和回答的问题给予积极肯定的态 度，注重
11、终结性评价与形成性评价的统一， 通过设计不同层次的问题，引导学生分组讨论，培养了学生合作精神，表达交流的能力，体现了 面向全体学生的理念，实现了因材施教，促进每个学生的充分发展。4、教师教态自然，普通话标准，语言准确、精炼，富有亲和力， 专业素质过硬。四、学生行为：学生注意力集中，情绪饱满，思维活跃，参与面广，在教师指导 下自主合作探究，积极交流，乐在发现，乐在有感，乐在悟道。在整 堂课中是灵动的，收获较多。五、信息技术与生物学科整合， 在呈现教学内容上做到图文并茂，提高了可读性，为学生学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力 的学习工具，师生和生生信息交流充分、有效六、特色：以学生为中心，
12、以活动为基础， 以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨， 培养了学生独立自主性， 有效促进了学生的全面发展和终 身发展。值得商榷的地方：生物新课改生物必修 1分子与细胞第四章 第二节的教学内容， 本节课的教学内容是在学习了细胞的增殖和细胞 的结构、种类的基础上进行的， 所以学好本节内容既能帮助学生巩固 前面的知识， 又能为学生学习动植物的个体发育作好铺垫， 它在教材 中起着承上启下的桥梁作用。 因此本节课在教学中起着十分重要的作 用陶行知先生曾这样说过： “兴趣是最好的老师。 ”所以在教学时， 应注意联系学生已有的知识基础， 引导学生在已有知识背景下主动建 构新知识。在整个教学过程中，针对学科特
13、点，坚持以启发探究性原 则为主，综合运用讲授、谈话、讨论、观察直观教具、电化教学等多 种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，并根据学生的 年龄特点和学生对知识的掌握程度，力求作到因材施教。七、评课意见1能以问题引入，问题的设计能结合学生的认知结构和生活背 景，能从学科知识结构的角度把前面所学内容与本节课所学内容联系 起来。2在课堂教学中，为避免直接讲授学习，体现探究性学习，教 师能够通过各种教学手段引入、 制造与教学目标、 教学内容相适应的 形式生动的教学情境。 给学生提供相关的资料， 给学生身临其境的感 觉，它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从 而更容易理解这部
14、分知识，能加深对新知识的掌握。在生动、多样的 教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开， 彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感3设计生活化、社会化、活动化的教学情境，丰富互动内容。创设生活化情境， 生物学与生活联系紧密， 生物课程标准注重使 学生在现实生活的背景中学习生物学。 从生物学和实际生活的联系入 手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习生物学的重要性， 又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。例如，在学习如何预防癌症时，提出了以下的生活问题：预防癌症，一要尽量避免接触各种致癌因子，二要注意增强体质，保持心态健康，三要养成良好的生活习惯，那么哪些不良
15、的生活习惯容易引发癌症呢？哪些食物具有抗癌作用？创设社会化情境，如在癌细胞的教学中，通过介绍癌症的种 类和发病情况， 再提问： 癌细胞是怎样产生的？致癌因子有哪些？怎 样预防癌症？使学生在现实生活的背景中学习生物学。 并进一步落实 情感、态度、价值观的教育。4教学资源的直观性，能根据教学内容准备多媒体电子课件等。直观材料展示、运用恰当准确。能激发学生参与学习的兴趣，引导学 生积极进行探究，有效的为教学服务。5合理综合运用各种教法。坚持启发性教学原则，利用讲授、 谈话、讨论、电化教学等多种方法的综合运用， 调动学生的学习兴趣， 发挥学生的主体作用， 并根据学生的年龄特点和学生对知识的掌握程 度，
16、力求做到因材施教6教师能根据教学实际，精心设计一些带有思辨性的问题和带 有开放性的话题，如在细胞全能性的教学中，教师提问了如下的 问题：已经发生高度分化的细胞， 还能像受精卵那样再分化成各种细 胞形成完整个体吗？科学家发现了一株名贵而珍稀的花卉植物， 你能 在短时间内培育出几万株该种植物吗？这种问题的提出， 学生一定有 话可说，学生的思维得到启发，能积极地思考问题、分析问题，学生 兴趣浓厚、课堂气氛好。7. 教师民主型的教学风格， 能为互动式教学创造良好的学习环境 和氛围，能对学生产生强有力的影响。和谐、民主的课堂，是学生实 现自身价值的课堂。 那些与教师有着融洽、 朋友式关系的学生具有更 强
17、的内在学习动机和更多的能动性。因此，在教学过程中，教师要学 会“屈尊”和“倾听” ，教师要变专制型或权威型的师生关系为伙伴 型或合作型的师生关系，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢 说、敢问。教与学的关系应该是平等、 协商的，而不是君临天下式的， 低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系。只有和篇三：评课评语评课评语整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。老师在教学新知时循循善诱， 让学生学习起来毫不费力， 分发挥 了学生的
18、主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。（1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。（2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。（3）最后环节让学生计算身高， 设计好，调动了学生的积极性。老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别 是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。 老师并提供了丰富的内容， 在整个教学过程中给予了学生比较充 分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。 老师能从学生特点出发， 让学生在玩活动过程中探究新知识、 理 解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。8、（1）有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改 的理
19、念体现得很突出。（2）形成了校本特色：把数学生活化，设计好。9、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同， 让学生明白 这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理11、要求学生将掌握的方法用于解题实践 培养学生思维的灵活 性、流畅性开发学生智力、 培养学生能的同时提高学生解题方法的水 平。12、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。13、例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有 的基础知识。14.老师以学生熟悉的生活提出问题， 激起学生学
20、习数学的兴趣， 进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着， 数学知识来源于生活， 并在生活中得以应用。15.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。16.学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了 更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。17.在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了 口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。18.本节课的教学中， 给学生充分的从事数学活动的时间和空间， 使学生能在自主探索，亲身实践 .19.合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问 题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法20 、口算练习的呈现方式多样，并能联系学
21、生的生活实际，具有 一定的开放性。21.课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学 知识这一先进的课程理念。22.注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。23.老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合 作者的角色， 老师不是传授的现在的方法， 而是教给学生解决问题的 策略.24.给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在 主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。25.合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。26.能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己 的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的 时间和空间。27.让学生在具体的
22、操作活动中获得知识， 体验知识的形成过程， 获得学习的主动权。28.学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习 效率。29.数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质 得到进一步优化。30.老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特 点，创设学生喜爱的教学情景。31.创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任 务的完成起到了举足轻重的作用。32.老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学 难点。33.通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的 很精彩。34.大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质 和和自学能力起起到了一定
23、的帮助。35.老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方 法灵活多样。36.教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵 活处理教材内容。37.本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴 趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去 参与。38.注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。 让学生生动活泼、 积极主动地参与数学学习活动， 使学生在获得 所必须的基本数学知识和基本技能。39、主动、自主的获取新知，激发了学生学习的主动性，充分发挥了主导、主体作用40、利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组交流，利用集 体的智慧解决问题。41、给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获 得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。 42、在课堂中， 教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习， 在合作探索中得出结 论。43、采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。44、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。45、教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。
