1、（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）板书：送4师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。 （1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人） （2）李白和孟浩然是什么关系？ （3）这首诗是在什么情况下写的？5师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。 二、初知诗意，质疑梳疑。 1自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。 2指读正音。 3自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意。质疑问难。让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mng）、浩（ho）、陵（lng）、辞（c）、唯（wi）。4汇报交
2、流自学成果，师：把你学到的、理解的告诉大家。教师相机引导、点拨。 三、赏析佳句，入境悟情。 1烟花三月下扬州“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢？我们来体会一下后两句诗。2孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，
3、李白仍呆立江边。3重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。（引导体会目送时间之长，情谊之深。）（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？4赏析“烟花三月”的含义。看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。 （1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。（3）师生共同想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。（4）指导朗读前两句。5
4、、品析第三、四句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这两句诗，紧扣诗题中的“送”字，写得充分饱满。诗人用了十分经济的笔触，为我们描绘出了一幅最动人的江上送行画面。诗人眼看着孟浩然登上了孤独的小舟，风鼓白帆，船身由近而远，渐渐消失在蔚蓝的天际。但诗人并没有立即离去，他久久伫立江岸，深情地凝视着水天一色的远方，诗人李白此时会默念些什么呢？请同学们在课文插图空白处写上一两句话。（拓展）品析“碧空尽”“唯”的含义。 （1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。 （2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。 （3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友
5、的一片深情。（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。（赏读全诗，背诵全诗） 四、回归整体回顾全诗，归纳升华。1归纳总结全诗情景交融的表达方法。五、说板书设计 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白 送 孟浩然 黄鹤楼 扬州 依依惜别这节课的板书简化了课文的内容，突出教学重点，突出作者的思想，做到了板书的目的性、条理性、概括性，既紧扣课文内容，挑选关键词语提纲挈领，又给学生留下想象、延伸的空间。送元二使安西说课稿 尊敬的评委、各位老师大家好，我是来自沙洋县马良小学的老师刘婷婷，今天我说课的题目是:一地烟凉，不诉离殇之送元二使安西。下面我将从“教材教学目标教法、学法、重难点说教
6、学流程板书”这几个方面来说一说对这节课的设想。一、说教材 第六单元是一组以人与人之间的爱和真情为主题的文章。这组文章的主旨力在引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。送元二使安西是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。二、说教学目标 根据新课程标准对中年段义务教
7、育的要求，我认为古诗教学就是要让学生走进丰厚博大的中华文化，探索用积极的思维与情感活动加深理解和感悟，接受情感的熏陶或思维的启迪，积累优美的诗句，培养学生热爱祖国语言文字的情感，基于这样的认识，结合本组课文的教学要求，我确定了这首诗的教学目标。1、认知目标：有感情的朗读古诗。2、技能目标：感悟诗歌的内容，想想诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊3、情感目标：激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。三、说教法、学法、重难点 语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用”，还提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、感悟。”基
8、于教学目标的制定，结合新课标理念，我将采用诵读法进行教学。通过范读、领读、讲读、指名读、离开文本读等多种形式的读，使学生读得通顺，读出节奏，读出感情，从而让学生自然而然的就进入到古诗的意境中，以期达到：意，在读中明；情，在读中悟；画，在读中呈现；教学目标，在读中完成。只有让学生自然而然的入情入境，才能够在接受情感熏陶的同时，品味诗歌丰富的语言，于是我把想象意境，体会诗句情意作为文本教学的重点和难点。四、说教学程序以上目标具体落实在以下教学流程中。“释题读诗解诗意悟诗情唱诗拓诗”（一）释题，知背景 古诗所涵盖的内容很广，加之古诗与学生的现代生活存在年代的距离，所以教学古诗前师生共同交流诗人的简介
9、、创作的背景资料有助于学生学习古诗，更好地走进诗中的情感世界。因此，在这一环节教学中，我首先写一个“别”字，让学生组词，在学生组的“送别、离别”的词语中，让学生畅谈当时的心情，继而引出音乐送别。在哀伤的音乐声中引出课题送元二使安西，此教学环节的设计主要是想通过组词说心情、音乐渲染将学生的情感一下子拉进文本，接着我会让学生读诗题。从读中悟事，明白是谁送谁，要送到哪里去。在这一环节的设计中就学生的回答顺势了解“王维”的相关资料、“王维”与“元二”的关系，以及“元二”所要出使的地方。（二）初读,悟诗境语言的品味，必须伴随着大量的诵读、细细的品读。古诗词的诵读，有别于一般课文的朗读。在这个环节中，我将
10、指导学生把“读”放在首位，采用以读代讲，层层推进的形式进行教学。首先，指导学生初读，读正确，读流利。在这一环节我会采用小组合作的学习方式，让学生借助学路建议一来完成读。弄清楚诗歌的正确读音之后再教给学生“平长仄短吟古诗”的方法熟读古诗，学生读出节奏、读出语感、读出韵味，在平仄的音律中，预留下情感的密码。（三）细读，解诗意 在了解诗歌大意的时候我会出示学路建议二，让学生在学路建议二的指引下通过自主学习、小组交流讨论、全班交流汇报完成这一任务。（四）精读，悟诗情多情自古伤别离，那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？这是教学中的难点，教学中我从如下三个方面引导学生突破这个难点。 1
11、、 从好友的角度感受离别之情 先让学生读诗找出元二和王维是好朋友的依据？学生自读古诗后得出：（1）、元二的名字叫起来非常亲昵。（2）、 “故人”就是是好朋友。（3）、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情很深。（4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。此时我自然把学生的注意力引向这酒，引导学生品悟“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？我首先出示含酒的诗句，给学生的思维以导向。“酒逢知己千杯少”的酒是知己连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生从多个角度进行了回答：这是一杯离别的酒，伤感的
12、酒，无奈的酒，祝福的酒。然后让学生带着他们的感受反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生体会到了诗句深层蕴涵的真挚情谊。学生每复读一次，感情也随之澎湃。2、 从渭城的景色感受离别之情 这个环节我请学生再读读整首诗，找出元二和王维看到哪了些景物，使得离别的愁绪更浓？学生答出（1）、雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。（2）柳，表示挽留之意。体会到因这些景物产生的愁绪后我又采取了层进式的引读。古人听到折杨柳曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而
13、今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。 3、从地域上的距离和差异感受离别之情要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。我在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，了解了两地的距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。这是地域上的距离带来的离别感伤。不仅如此，我还通过灯片让学生感受两地的地域环境的特点，引导学生想象两地生活的差异，由此，我第三次采用层进式的引读。这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩
14、的强烈对比。此时的这一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面不仅有依依惜别的情谊，而且也包含着对远行者的深情体贴和真挚的祝愿。 在整个悟诗情的环节中，我采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，尤其是层进式的以情“引读”，可谓一唱三叹，引领学生完全感受了这首诗歌的独特魅力。 （五）唱诗，表诗情 “诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”情感是诗的灵魂，要激发学生的诵读兴趣和情感共鸣，仅有读是不够的。在高声朗诵之后，又通过吟唱的方式，引领学生进一步入诗境、悟诗心、品诗味。因此，情到深处，我将告诉学生王维的这首诗虽然写的是1200年前朋友之间的普通送别，却饱
15、含了朋友之间的真挚的惜别之情，以情意殷切，意味深远而独树一帜，当时被谱曲传唱。阳关三叠又称渭城曲、阳关曲。当读不足以表达自己内心情感的时候，就可以轻轻地唱起来，然后，播放阳关三叠，与学生一起唱诗，使学生再一次领悟诗情，感受到古诗的音韵之美，感受中华经典文化的无穷魅力。（六）拓诗，情缠绵 前几个环节，通过情景创设、角色体验、拓展想象，带动学生进入诗人的情感世界；通过感情诵读、师生共唱千古名曲，让学生体会中国传统文化的经典魅力。于是在这一环节我进行了送别情未了的延伸： 1、将高适的别董大与送元二使安西进行比较，告诉学生我国的古诗文化博大精深，让学生继续积累类似送别诗以带动送别情。 2、口语交际：除
16、了饮酒 ，他们彼此之间还会说些什么？ 3、小练笔：试着把这首诗改成一篇记叙文。 语文课程标准指出教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有力资源，填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象，激越创造思维的实际操作行为。设计本环节使学生不仅在语言文字的表达能力上有所提高，也在精神上与诗人产生共鸣。 五、说板书 除了课题和作者之外，我为本诗设计了这样的板书。雨 柳 客舍 酒故人 这样，抓住诗中关键词：雨、柳、客舍、酒、故人，中间一个情字，学生一目了然，最后，雨、柳、客舍、酒、故人一一擦去，黑板上只留一个“情”字，点明本诗的中心。21、21 搭石说课稿说教材 搭石是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的
17、笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。搭石所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美， 培养孩子们从小要有谦让 , 友善 , 助人为乐的道德品质 . ；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美， 激发孩子们做一个心灵美的孩子。本节课的教学目标：1 、正确理解“清波漾漾、协调有序、理所当
18、然”等词语。2 、感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。教学难点：通过“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。说教法、学法。根据新课程基本理念 , 针对自己对教材的理解 , 在本文中采用了 “ 读、找、画、议 ” 法、 “ 读中感悟 ” 法 ,“ 想象理解 ” 法等 . 抓住关键的词句，学生边读边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境的体会美，感
19、受美。然后指导读句，读出感情。通过读 谈感受 想象说话学生诵读来感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境。 在学习走搭石的时候，想一想那是一幅怎样的画面。 在这一教学环节中，给出一段时间让学生 “ 自主学习 ” 。 在这里，老师提醒学生读书一要动手， “ 用波浪线划出 词句 ” ；二要动脑， “ 想一想那是一幅怎样的画面 ” 。 此处是要求 “ 静静地默读 ” ，它有助思考，也比朗读用时少。对 “ 协调有序 ” 一语的教学。让学生在具体的语言环境中理解词语，在教学中，通过让学生 和 老师一起合作读走搭石的场面，在一遍遍的读中学生对这个词有了深刻的、形象的认识。另外，在理解 “ 清波漾漾 人影绰绰
20、” 时，我让学生说一下在文中描绘的是怎样的画面？这时的 “ 解词释义 ” 教学，换了一种手法，想象。身临其境的体会美、感受美，体会如画的风景。教学过程 一、 由已知导入 揭示课题 每个人都有美好的记忆，巴金记忆中有鸟的天堂， 丰子恺 先生记忆中有白鹅，而刘章爷爷记忆深处是家乡的小山村，作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。（板书课题） 二、整体感知 初识搭石 1 同学们都预习课文了，谁能告诉大家什么是搭石？2 如果没有搭石，家乡的人们是怎么过小溪的呢？（ 1 ）讲解： “ 绾 ” 什么意思呢？ 京溪小学 s Ow.s. ? 卷起来的意思。（ 2 ） 和 老师对读：那就是说，如果小溪里没有
21、搭石，人们出工就必须脱鞋绾裤人们收工就必须 人 们赶集就必须 人们访友就必须 一句话，人们来来往往都必须 脱鞋绾裤 （ 3 ）一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？学生能感受到家乡的人过小溪就很不方便，很辛苦，还会很麻烦。师总结：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。过渡：正是这一排排搭石，构成了家乡的一道风景，出声读 25 自然段，用（ ）画出在这美丽的风景中你看到了什么？学生读后概括的说一说都看到了什么：整搭石 走搭石 一块块搭石一排排摆，家乡人常说“紧走搭石慢过桥”现在让我们去欣赏家乡人走搭石的
22、美。三、围绕风景 自主寻美 1 、默读 3-4 自然段，你从文中哪看出人们走搭石的美，用波浪线画出，想象一下那是一幅怎样的画面？学生会找到： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（ xi ）调有序（ x ）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（ chu ）绰，给人画一般的美感。 你们从哪儿体会到这幅画面的美？（ 1 ）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（ xi追问什么样的动作是“ 协调有序”？让我们一起到走搭石的行列中来，咱们合作读一读：引读：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（ xi前面的”，学生跟读“抬起脚来
23、”， “后面的”学生跟读“紧跟上去”。加快速度读三遍。之后问学生：“ 没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？”学生说：“没有。” 师：对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 协调有序。（ 2 ） 清波漾漾，人影绰（ chu问：“清波漾漾，人影绰（ chu ）绰”描绘的是怎样的画面？学生会说：水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。谁来带着你的感受读一读？老师过渡： 我感受到水光、人影两相和的美！像画一样真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗（点击
24、变成诗的语段，音乐起）推荐一名学生读一读。老师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了 13 年，每年都有 200 多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读 刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上 62 道，一共踏过了 166400 多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段） （生再次融情朗读） 是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书） 一道风景。一行人走搭石是美丽的风景，如果两个人面对面走搭石，又是怎样的情景？谁来读一读？（ 3 ） 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背
25、而行。你对这幅画有什么感受？学生会体会出家乡人的谦让 让学生一起来感受这种美。（齐读） 那么青年人和老人来走搭石有时一幅怎样的情景呢？（ 4 ） 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（ f ）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。这有一个“伏”字，什么结构？左边一个人，右边一个犬。在古文字中，意思是人和犬去打猎，在森林中要弯下腰埋伏，由此引申出弯腰的意思，慢慢就演变成了“伏”字。 （展示 “ 伏 ” 字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程） 和 老师合作表演：现在老师就是这位老人，请一名学生来当这个年青人。（让学生做出伏的动作）提问这个学生：你背老人走搭石，你怎么想的？学生会认为这是理所当然
26、的事。再问其他学生：这位老人你在年轻时会怎么做？小结：人们把这看成是理所当然的事，透过这个伏字，你看出了什么？学生能体会出家乡人的敬老。这种美好的情感，也是一道风景。透过这一代又一代人的理所当然你又看出什么？ 学生体会出家乡人的谦让，十分纯朴，这已经是小山村的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的一道风景。四、激发想象 除了碰到老人，还会碰到谁呢？填空：假如遇上（ ）来走搭石，（ ）总要（ ），人们把这也看成理所当然的事。说的时候着重指导读“理所当然”这个词语。这真是一道联结人们美好情感的风景，还有很多的假如。五、学习方法 激发想象 练习表达 这一排排搭石 ，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路
27、，也联结着乡亲们美好的情感。1、 你从这个自然段读懂了什么？赞搭石（板书） 让我们一起来赞搭石（领读） 2、 指板书 : 整搭石 走搭石 赞搭石 刘章爷爷仅仅在写搭石吗？（不是） 刘章爷爷通过描写平凡的搭石，赞美了淳朴的家乡人。 就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读短文一个承诺。课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。（播放背景音乐：爱的奉献） 3、 推荐书目：爱的教育 希望同学们从中感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的
