1、非线性编辑微课开发与应用项目类别 A类 B类 C类起止年月2015年3月-2016年3月负责人姓名居华倩性别女出生年月1983.03.专业技术职务/行政职务实验师最终学位/授予国家学士/中国主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位2012.9-2013.1三维技术应用高职计算机专业学生1092013.3-2013.7图形图像处理高职艺术设计专业学生722014.3-2014.7非线性编辑2014.9-2014.1284主要教学改革和科学研究成果获奖情况2014.9广东省高职院校信息化教学大赛暨全国选拔赛微课教学比赛项目如何拍摄完美结婚登记照一等奖2013.6“凤凰微课”百门优质视频课程
2、建设非线性编辑2013.9中央财政支持光伏应用技术专业建设项目子项目三课程与教学资源建设2010.12CI设计校级精品课程建设2012.9数控编程与操作校级精品课程计算机网络管理员培训基地组成员总人数职称学位高级中级初级博士硕士学士参加单位数62413工作单位分工签名钟尚联男1969.11副教授课程改革研究吴志雄1967.4高级工程师广东电视台微课视频制作卢建晖1983.4助理工程师华南师范大学微课开发技术支持张伟1983.8讲师资源建设、移动学习彭文利1969.12理论研究王慧1985.5美工二、立项依据：（项目的意义、现状分析）1、项目的意义随着移动互联网时代的到来，学习方式也呈现出多样化
3、、简单化、碎片化、可视化、趣味化等特点，伴随着以开放、共享为理念的网络教育资源运动的蓬勃发展，为了适应知识经济和信息化社会对高等专业人才培养的要求，在职业教育教学过程中应用现代信息技术，已经成为当前职业教育改革的一种必然趋势。教学信息化的主要体现是将信息技术与专业课程进行整合，即通过信息技术来更便捷、更有效、更趣味地展示专业教学内容。“微课”就是在这样的背景下出现并逐渐兴起。随着2012年我国首届全国高校微课教学比赛的顺利进行,1 600多所院校和近12 000名高校教师参赛，微课走进高校,逐渐引起众多高等院校教育工作者的重视和实践。在此过程中，高职院校也积极响应，并结合高职教学自身的特色，将
4、微课应用到实际的高职教学改革中去。微课的教学特征有：（1）“微课”资源丰富“微课”主要是以教学视频片段为主线的教学设计、教学课件、教学素材、教学反思、教学点评、教学测试、学生的交流与反馈等相关教学资源，构成一个类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造真实的情景化的“微课”教学资源环境。（2）自主学习 微课的应用还为学生自主学习提供了一个知识挖掘的平台，通过微课设计，学生能根据自身所需搜索相应的学习资源，自主地挖掘所需的知识点、有针对性地开展学习；“微课”是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。实质内容是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，它
5、的特点可以自主学习，且学习时间是简短的，使学生对自己的学习有更多的主动权。（3）学习方式多样化通过微课的互联网应用播放方式，允许学生在自己的手机、平板、电脑等各种场所随时随地的开展学习，这种主题集中且简短的微课能够有效地利用各种闲暇时间，如坐公交车、排队买东西等，充分地提高了学习效率。微课能更为简洁明了的帮助学生掌握简单的概念和原理。但是微课也并不是万能的。微课教学模式并非适用于所有教学课程内容，如在需要大量理解、推算、复杂概念方面的课程，微课的应用就并不一定能取得较好效果。而高职教学的特点就是教学内容相对于本科教学更侧重于简单的概念和原理，注重案例实践。因此，这种在短时间内帮助学生提炼出核心
6、概念，更多讲解案例的微课教学形式，更为适合高职教学。课程建设是教学改革的核心。教学改革不能仅仅停留在固有的教学模式上，也应与时俱进。互联网的发展，移动终端的应用，为教学带来了技术的革新和发展契机。非线性编辑课程是艺术设计专业的专业核心课程，本研究立足于高职院校课程建设这一人才培训主阵地，发挥现代教育技术的优势，在已有的研究工作基础上，利用一年的时间分别从课程内容、教学模式、教学方法、教学思路、教学设计、微课制作、微课平台应用管理、课程在线评价、移动学习等方面，开展全面的探索与实践。2、现状分析微课程是网络时代的新型教育资源，满足了学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来了发展契机。因此，微课
7、程具有十分广阔的教育应用前景。（1）当前，微课资源的开发仍然处于小作坊制作阶段，分专业、成系列的推出微课尚显不足。若想做到有质有量的推出微课，这就必然要改变微课的开发方式。（2）微课短小精悍，通常只有5-10分钟。微课虽然时间短但也是一次完整的课程，具备引入、告知、操练等教学步骤。目前很多的微课只是教师的课堂实录，缺乏对微课进行教学设计。（3）微课制作技术有一定的难度。微课主要是以动画，音视频等格式呈现的一种课堂教学形式，需要借助信息技术加以实现。信息技术应用往往涉及计算机操作技术与一些软件的使用，如会声会影、Adobe Premiere，复杂一点的有 Autodesk 3DS Max 或 M
8、acromedia Flash 等。对于非计算机专业的教师确实有一定难度。如果采取拍摄的形式，还需要一些剪辑与后期制作，难度会更大。调查中，更多的教师反映微课是以团队开发为主，有专门负责信息技术的人员。但耗时长，成本高，往往以参加微课大赛为主要目的，影响了微课辅助教学作用的充分发挥。（4）在微课应用方面，高职院校微课教学存在着以下几个问题。绝大多数高职院校没有建立微课平台，或者建立了微课平台但功能不健全，缺乏教学互动功能，也没有配套的练习以及评估等在线支持。绝大多数高职的老师只是简单的发布微课，学生在课后通过视频的点播、察看以及下载来使用微课。并没有把微课真正的贯穿到课程教学中来，没有起到辅助
9、教学的作用。微课的平台缺乏互动机制，从而使得学生与老师，学生与学生间缺乏交流渠道。（5）在微课评价方面，针对微课评价的指标体系和评审机制的专门研究基本为空白。在参加微课教学大赛中发现，只有“首届全国高校微课教学比赛”与“中国微课大赛”制定了微课评价指标体系。通过对比发现，两个大赛评价指标体系基本一致、体系单一，对微课实践引导缺乏多元化引领。三、项目实施方案及实施计划1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题（1）具体改革内容非线性编辑微课课程开发的方法和思路。非线性编辑微课视频学习资源开发、设计、制作、发布，管理和使用。对基于微课视频平台的翻转课堂教学模式研究。搭建有效的微课教学模式评价体系
10、。（2）改革目标通过该课题的研究，借助录屏软件和视频摄制技术，开发和制作非线性编辑系列微课程，辅助该门课程的日常教学，丰富课程内容，巩固课程知识，提高学生学习效率和效果。通过该课题的研究，更新教师教育理念，提高课题组成员教学研究、视频摄制和课件制作等能力。深化翻转课堂教学模式在非线性编辑课堂中的应用，并建立和完善基于高职学生学习特点的实训课堂模式。在课堂教学中，教师主要是想办法引导学生进行交流探讨、进行制作分析等，教师的角色真正从课堂演出的主演转变为课堂演出的导演，在提高学生学习兴趣和活跃课堂教学气氛的同时，将内化知识的过程潜移默化地完成，提高学习的有效性。通过该课题的研究，微课视频开发与制作
11、技术和翻转课堂模式能够借鉴、拓展到艺术设计类其他课程。 （3）拟解决的关键问题解决微课教学与传统课堂教学有效对接的问题非线性编辑课程主要学习音频视频的后期制作，较其他课程在教学中更多的是要进行大量的案例实践、软件操作、技术应用，并且行业发展、技术动态日新月异。传统的课堂根本无法满足教学需求。非线性编辑微课主要是针对课堂内容进行补充、提升，但它不能代替课堂的新知识教学，不是课堂教学的录像课，主要用于学习者不受时空限制的自主化学习。要实现微课在教学中起到的作用就需要灵活运用信息技术，进行有效合理的教学设计，并找到其与传统教学整合的有效途径与方式。解决微课应用平台功能不完善的问题在微课平台开发方面，
12、专家认为，平台功能应在满足微课资源日常建设、管理的基础上增加便于用户应用、研究的一站式服务环境。目前，我校的得实平台主要用于网络课程的应用，对微课的应用来讲功能明显不完善。在管理功能上，缺乏向学习者推送个性化学习资源及确定学生自主学习路径的学习分析技术；在应用功能上，缺乏用于学生异步、同步交流的协作系统；缺乏诸如笔记、书签等用于学生学习的辅助工具系统；缺乏诸如学习单元、视频索引等学习支持系统；缺乏用于在线自测、考试的评价系统。针对这一问题拟在微课使用时应将其插入到其它软件平台上，如运用其它软件将视频格式或动画格式的微课插入到这些软件中来解决，同时建立相应的导航、交互、链接、学习指导、学习价等功
13、能。2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析（1）实施方案高职院校微课的开发与应用总体模式由规划微课、设计与制作微课、应用微课以及评价微课四个环节组成，如图1所示。其中评价微课后，还须将评价结果进行反馈，以促进微课持续完善和改进。（2）实施方法微课的规划在微课规划前先要进行课程分析，根据非线性编辑的课程教学大纲、课程标准、专业培养目标的要求，分析教学形式和学习资源的利用，归纳出课程所有的重点和难点，还要根据非线性编辑课程的教学思路对微课进行规划。本门课程分为课内和课外两个大项目，课内项目又分为3个子项目，是按照广告公司影视制作部承接的主要业务专题片、科教片、电视广告片
14、三大类型影片来制定的能力训练项目。本门微课按照非线性编辑课程设计思路结合微课在该课程的前、中、后的使用对微课进行规划，具体如图2：课前（知识型微课）科教片知识点系列微课广告片专题片课中（实操型微课）数控编程院级精品课专题系列微课匹克运动鞋30秒广告片专题系列微课柳工集团5分钟专题片专题系列微课课后（知识+实操型微课）凤凰微课非线性编辑视频精品课制作图2.非线性编辑微课规划示意图微课的设计微课由于是课程的一种形式，因而教学设计是必不可少的环节。通过教学设计，高职教师明确微课教学的目标，充实微课视频的内容，同时采用适合高职院校学生的那些教学方法，在具体的教学策略方面也要注重对职业技能以及运用能力的
15、培养。本门微课时长大约15分钟左右，采用工作过程的模式来进行教学。设定教学情境，布置项目，按工作流程分解工作任务，完全以学生为主，教师进行补充说明及指导。在课堂中完成工作任务，熟悉工作流程。微课主要运用了情境模拟、项目教学、角色扮演等教学方法。微课的制作非线性编辑课程主要讲解影视后期制作相关内容。需要学生了解影视视听语言理论知识；掌握音视频剪辑软件的技术、摄影摄像的拍摄技术、影视剪辑技法、分镜头脚本的编写和绘制。课程中不仅要掌握理论知识还涉及大量的实践操作，所以在制作微课的时候必须运用几种技术方法相结合。PPT 法将非线性编辑课程中涉及到的理论知识和教学步骤、重点难点概述等用PPT的形式制作成
16、知识型微视频。首先利用Microsoft Office 2007以上版本制作完成PPT。该PPT根据教学需要可以插入音乐、图片、动画、音视频等内容。然后，设计 PPT 自动播放功能，转换成为视频格式（.wmv 格式）。录屏法非线性编辑课程中的软件实操教学内容用录制屏幕的方法把教师在电脑上演示的情况记录下来，制作成应用型微视频供学生学习使用。首先下载安装录屏软件，如录屏大师、屏幕录屏专家等。然后启动软件、戴上耳麦开始讲解并操作。结束后，将录屏文件转换为.flv 格式即可。摄像法这种方法主要用来记录非线性编辑课程中摄影摄像教学内容。利用手机、摄像机或 DV 摄像。选择在教室，实训室、校外实践等环境
17、下拍摄演示过程，然后制作成微课。剪辑法此法主要是对以往的视频教学录像等进行修改完善形成新的微课教学资源。可以利用会声会影等软件进行切片加工、重组、整合和二次开发等完善成为新的微课。全自动录播法全自动录播需要建设一个全自动录播室。教师在该教室中启动全自动录播系统后，即教师上课过程就录播在硬盘之中。教师可以在无人帮助的情况下实现微课的录制。微课的应用非线性编辑微课主要是用来辅助非线性编辑课程的日常课堂教学，对其教学的补充和优化。为了提高课程的效率、效果以及增强课程的灵活性，微课可以全程贯穿该门课程的课前、课中以及课后三个环节并发挥作用。（见图2）课前优化备课环节，激发学生的学习兴趣。教师根据学生已
18、有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作成知识型微课，让学生在课前预习，引发学生思考，引导学生做好课前知识准备。教师可以根据课前预习学生在互动平台的提出的问题进行教学调整。课中由于通过在线学习与移动学习，学生已经初步完成了非线性编辑基础理论知识的学习。随后在课堂教学中引入应用型微视频，学生对非线性编辑操作中出现的基本问题可以从微课视频中寻找答案，教师主要是指导学生进行项目实践、协助解决项目制作过程中重点问题。想办法引导学生进行交流探讨、进行制作分析等。课后由于课堂教学时间的有限性，非线性编辑实操耗费时间长，大部分学生无法在课堂教学时间内完成整个教学项目的训练工作，必须在课后继续进行项目训练
19、。此时，学生即可通过观看各类教学视频来帮助自己独立解决项目训练过程中遇到的问题，也可以通过互动平台和教师、同学进行问题交流与解答，进一步完成知识内化的学习过程。评价微课微课实施结果评价是高职微课开发与应用的最后一个环节，并将对微课持续提升起到积极的作用。因此，本门微课的评价应从教学环境建设、教学互动情况、教学效果等多方面内容进行评价。评价主体不仅是学生还包括教师对课程效果的自我评价、教师同行间的评价、校内外教育专家评价。图4（3）具体实施计划2015年3月-2015年6月：开展微课与非线性编辑课程的理论研究，借鉴已有的研究成果。2015年3月-2015年5月：微课开发，按照非线性编辑课程教学大
20、纲、课程标准进行微课程的教学设计、PPT制作、微课拍摄分镜脚本编写。2015年6月-2015年8月：大力开展微课建设，微课拍摄与制作、课程资源建设。2015年8月-2015年9月：对校内校外的网络应用平台测试，修改。2015年9月-2016年1月：微课正式发布，过程监控、资源更新、课程评价、成绩管理、探索微课教学模式。2016年1月-2016年3月：收集微课使用效果反馈信息，调整课程内容、教学方法，修改完善课程。（4）可行性分析本项目具有扎实的前期工作基础，实现预期目标已具备一定的支撑条件，主要表现在以下几方面：双师素质高，教研科研成果丰富。本门微课的建设采用“合作开发”模式，团队由既有在企业
21、一线从事多年视频制作岗位经验丰富的工程师，还有率先开展微课教学的本科院校教育技术人员，以及教学一线的高职院校教师。项目负责人有专业的微课教学视频制作经验，并在微课教学中取得了一定的成绩。学院信息中心以及项目负责人所在的电子信息系，有专业的录播室和录播设备为微课的制作提供技术保障。学院已经于2010年采购了得实网络教学系统，可作为微课应用和教学互动实施的平台。学院教学区生活区已全部覆盖网络，方便学生利用移动终端随时随地访问微课教学平台进行自主学习。学院对教学研究的重视以及经费保障都有助于该课题的顺利实施。3.项目预期的成果和效果（包括成果形式，预期推广、应用范围、受益面等）（1）成果形式论文1篇
22、：高职非线性编辑微课开发困境和策略研究微课一门：非线性编辑微课建设校内校外微课平台应用：该门微课在校内得实平台和校外凤凰微课、广东职业教育学习网平台同时应用。立体化专题教材：借助网络技术和多媒体技术制作课程专题教材（2）预期效果该项目的研究与实施将有效探索现代教育技术与课程建设的深度融合，通过“微课”的设计与制作，可提高教师自身的教学设计能力，强化信息技术在教学中的深度应用，提升教师教学的综合能力。非线性编辑微课的建设内容是按专题和系列围绕某个知识点而设计的能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，并且不受时间和地点的限制，课前课后可以通过“微课”进行自主学习；培养学生发现问题、
23、分析问题、解决问题的能力。该门微课发布大量的课外资源，并对行业动态、技术标准实时更新，开拓了学生的视野。同时在校外平台的应用能让本校学生与外界教师和学生进行沟通学习和交流。开发该门微课可用作实践教学和提供社会服务。在非线性编辑实践教学中利用微课开展移动学习。学生在实践操作上，学生可以边操作边观看微课，以指导实训操作。 在学生顶岗实习过程中，可以边实习边学习微课。在社会服务方面，利用微课可以更好的开展职业培训、资格证书培训、在线学习、技术服务等。、4.本项目的特色与创新之处（1）运用微课，实现“翻转课堂”的教学模式。翻转课堂，又称为”反转课堂“或“颠倒教室”，与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课
24、堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。微课的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。在非线性编辑课程教学中，教师把知识型微课通过网络放在课前给学生预习基础知识。这时学生已经完成了非线性编辑的基础理论知识的学习。在课中的时候，教师再引入应用型微课，学生对操作中出现的基本问题可以通过微课来寻找答案。学生对基础理论知识和实操的基本技能有所掌握后就能自主的按照老师布置的任务进行制作，老师只是在一旁指导学生进行项目实践，引导学生交流探讨。学生不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角
25、色则发生了变化。实现了学生为主，老师为辅的翻转课堂教学。（2）“微课”让学生及时获得非线性编辑课程最新行业资讯。随着互联网的发展，智能手机的普及，移动平台的应用越来越广泛。学生每天接触最多的就是各大网站、QQ、微信、微博等，习惯从这些渠道获取信息。非线性编辑课程主要涉及到影视制作方面的知识技能，现今影视行业资讯瞬息万变，影视制作技术日新月异，影视后期制作设备不断更新淘汰。这些行业信息需要通过有效的手段传递给学生，微课刚好具备了这些功能。教师可以在微课应用平台上实时更新这些资讯，学生通过电脑、手机、IPAD等移动终端随时随地获取信息，更新知识。（3）“微课”解决了高职非线性编辑课程中实操的教学困
26、难以往的课程教学主要依靠课堂教学、课后作业来学习巩固知识，这适应于基础性的学科如政治、数学、英语等。而非线性编辑课程涵盖了很多操作实例，很多经验知识无法用文字记录和表述出来，只能通过大量的实践练习才能积累经验学好这门课。课堂中实操部分的教学有很多困难之处，如教师实操演示时间太短、教师演示实操过程学生难以记住等，这些都可以用“微课”来解决。把课堂教师实操过程录制下来制作成微课，课后教师还可以录制实操微课对课堂内容补充。这样实操的教学就不受空间和时间的限制，学生随时随地都可以查看视频，并且可以边做边学，大大提高了学习的效率。四、教学改革基础1.与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成
27、绩（含项目组其他成员成果）（1）近年发表和出版的相关教学研究论文与教材项目申请人居华倩、论文“基于工作过程的高职非线性编辑课程设计”，独著教育学2013年7月居华倩、论文“高职院校数字媒体实训室建设与应用研究”，独著课程教育研究2013年8月居华倩、参编高等院校艺术学门类“十二五”规划教材商业插画2013年9月小组成员张伟. 论文“面向高职教育的网络课程需求分析”，独著中国职业技术教育2010年12月，中文核心张伟、论文“信息技术促进高职教师专业发展模式的探索与创新”，第一中国教育信息化2011年5月彭文利、论文Analysis on Nano Biomedical Components of Wood from Cinnamomum camphora by Py-GC/M（EI收录：20104313318112）彭文利、论文Extraction and Determination of Volatile Constituents of wood from Cinnamomum camphora by Agilent-GC/MS（EI收录：20104313330717）彭文利、论文Essentialoils of Cinnam
