1、教育心理学习理论部分练习及答案教育心理学学习理论练习一、 单选：1下列选项中属于学习的是： A每天跑步 B视力下降 C不怕见生人了 D装修房屋2根据经典条件反射作用理论，铃声可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是： A中性刺激性 B无条件刺激 C条件反应 D无条件反应3第一个将巴甫洛夫的研究结果作为理论基础的人是： A斯金纳 B桑代克 C班杜拉 D华生4“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人医生、律师，甚至盗贼和乞丐。”这句话出自：A科尔伯格 B皮亚杰 C米尔顿 D华生5下列心理学的研究路线可以用“刺激反应”公式来表示，坚持心理学是研究行为的科学的是： A斯金纳 B奈瑟 C皮亚杰
2、 D华生6问题解决的“试误说”是由谁提出来：A苛勒 B杜威 C桑代克 D班杜拉7在实际教学中，教师不能突袭（比如应该学习新知识，却进行考试），这不利于学生学习，其做法依据的是学习的：A准备律 B练习律 C效果律 D条件反射8 当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的：A准备律 B练习律 C动机律 D效果律9 提出操作性条件反射学习理论的心理学家是：A桑代克 B巴甫洛夫 C托尔曼 D斯金纳10.行为塑造和行为矫正的原理和依据是: A操作性条件作用 B经典条件作用 C精神分析理论 D认知理论11.“小强是班里最调皮捣蛋的一个学生，为此经常挨训。但有一天他表现得很安静
3、，我也就没怎么批评他，从那以后，他似乎越来越严格要求自已了。”这位老师的行为符合以下哪种策略: A正强化 B负强化 C奖励 D惩罚12.儿童因有改正错误的行为表现,家长便取消了限制儿童看电视的禁令,这种能提高反应概率的刺激: A正强化 B负强化 C正弱化 D副弱化13.对于经常违反校规校纪的学生,一旦发现他有好的表现,马上给予表扬。这种鼓励能帮助他逐渐改掉自己的坏习惯，养成良好的品行。该做法在心理学上叫：A消退B间隔强化C负强化 D正强化14如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是： A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B规定每周看电视的适当时间 C
4、惩罚孩子过分喜欢看的行为 D只有按时完成家庭作业后才能看电视15要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的： A获得 B消退 C泛化 D分化16“杯弓蛇影”是一种什么现象： A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比较 D行为强化17根据经典条件作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则食物是： A中性刺激 B无条件刺激 C条件反应 D无条件反应18班杜拉提出的学习理论是： A操作性条件作用理论 B认知建构理论 C社会学习理论 D认知结构理论19通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是： A直接强化 B自我强化 C负强化 D替代强化20学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学
5、习行为是属于：A直接强化 B间接强化 C自我强化 D替代性行为21儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。 为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是： A避免学生观看这类影视片 B对有模仿行为的儿童进行说理教育 C影片中尽量少描写反面人物 D影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”22顿悟说是由心理学家谁提出的： A桑代克 B巴甫洛夫 C斯金纳 D苛勒23提出认知地图理论的心理学家是： A桑代克 B苛勒 C布鲁纳 D托尔曼24提出认知结构学习论的心理学家是： A奥苏伯尔 B布鲁纳 C加涅 D桑代克25奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为： A知识学习和技能
6、学习 B接受学习和发现学习 C概念学习和意义学习 D机械学习和意义学习26奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为： A知识学习和技能学习 B接受学习和发现学习 C概念学习和意义学习 D机械学习和意义学习27奥苏伯尔认为，学生学习的实质是： A有意义接受学习 B有意义发现学习 C发现学习 D探究学习28“先行组织者”教学策略是一种怎样的教学技术： A强调直观教学 B强调新知识与学生认知结构中适当知识联系 C激励学生的学习动机 D引导学生的发现行为29先行组织者教学技术常用于： A发现学习 B接受学习 C个别化教学 D掌握学习30.信息加工学习理论的主要代表人物是: A斯金纳 B
7、巴甫洛夫 C加涅 D苛勒31.按照加涅的学习结果分类观点,学会陈述观念的能力是: A智慧技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能32.心理学史上有一个著名的流派叫“格式塔”心理学。“格式塔”是德文“gestalt”的译音，其含义是：A行为 B精神 C整体 D人本主义33强调“废除教师中心，一切以学生为中心”的是: A认知结构主义学习理论 B有意义学习理论 C建构主义学习理论 D人本主义学习理论34.桑代克认为动物的学习是由于反复的尝试错误过程中形成稳定的: A能力 B兴趣 C技能 D刺激反应联结二、 多选：1 学习的本质属性是：A变化是持久的 B变化既是外显的行为也是内部的心理结构 C变化是经
8、验引起的而非生理成熟、药物或疲劳 D学习是经验的的获得 E具有先天遗传性2 我国心理学家关于学习的分类包括：A知识的学习B认知策略的学习C技能的学习D行为规范的学习E态度的学习3 下列属于学习的内容的是：A知识技能和学习策略的掌握 B问题解决能力的发展 C创造性的发展 D道德品质和健康心理的培养 E行为方式的学习4 联结学习理论认为：A一切学习都是通过条件作用 B在刺激与反应之间建立联结 C强化在其中起着重要作用 D认知结构是学习的基础 E习惯是反复练习与强化的结果5 桑代克认为为学习的进程是一种怎样的过程：A渐进 B有目的 C盲目 D尝试错误 E飞速6 桑代克认为为学习的规律主要有三条，分别
9、是：A效果律 B强化律 C练习律 D消退律 E准备律7 下列属于操作性条件作用的基本规律是：A强化 B逃避条件作用 C回避条件作用 D消退 E惩罚8 正强化包括：A奖学金 B对成绩的认可 C表扬 D改善学习 E给予学习和成长的机会9 班杜拉认为观察学习包括下列哪些过程：A注意 B识记 C保持 D再现 E动机10布鲁诺认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程”。这三个过程是： A新知识的获得 B知识的储存 C知识的转化 D技能的形成 E知识的评价 11发现教学法的特点是：A探索性 B问题情境 C以学生活动为主 D形式不固定 E小步子原则12先行者组织者可分为：A陈述性组织者 B程序
10、性组织者 C比较性组织者 D分析性组织者 13建构主义学习理论的基本观点主要集中在对什么的描述上：A知识观 B学习观 C学生观 D态度观 E教学观14下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是：A接受学习和发现学习 B机械学习和意义学习 C知识学习和技能学习15奥苏伯尔认知同化理论的主要观点有：A一种有意义的学习 B学生的学习是机械的学习 C学生的学习是接受的学习 D有意义的接受学习是通过同化过程实现的 E学生的学习是主动建构的学习16抹杀人类学习的主观能动性，带有明显的生物倾向的学习理论有：A桑代克的联结理论 B操作性条件反射学说 C格式塔学习理论 D人本主义学习理论 E认知结构学习理论三、判断1斯
11、金纳是认知派学习理论的代表人物。2根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是降低同类反应在将来发生的概率。3刺激泛化和刺激分化是互补的。4在学校教学中，教师指导的程度越小，学生发现的程度越大，效果也就越好。5非指导性教学不是一种教学模式，而是一种理论。6将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义学习的形式之一。7小刚看到别的同学努力学习得到了老师的表扬，因此在心里告诫自己也要好好学习，这是一个自我强化的过程。8观察学习是与条件反应完全无关的学习形式。9学生早上做广播体操是一种学习现象。10负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。11学习
12、是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。12建构主义者一般强调，知识是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设，是问题的最终答案。四、论述1经典性条件作用的基本规律。2正强化、负强化、惩罚三者之间的区别。3经典性条件作用与操作性条件作用的异同。4联结派、认知派学习理论的共同之处分别表现在哪些方面？5接受学习与发现学习的关系及其教学意义有哪些？6布鲁诺的认知结构学习理论及其教育含义？7罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔的有意义学习有何不同？8建构主义学习理论的主要观点及其对实际教育的指导作用？五、分析： 某小学三（1）班李老师发现班上有几个同学作业总是潦草脏乱。 为了帮助这些学生，李老师专门雕刻了
13、2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品，每当这几个同学一次作业工整干净，她就在练习本上加盖一个小红花印章，连续得到3次小红花就加盖一个“一级棒”，并奖励一个好孩子的小卡通画，连续获得3张好孩子的卡通画就把该学生的作业放在光荣榜上展览。试结合斯金纳的儿童行为强化控制理论进行分析。参考答案四、论述1经典性条件作用的基本规律。 (1) 条件作用的获得与消退 条件作用是条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出反应的过程而建立起来的。在条件作用的获得过程中, 条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔不能太久而且条件刺激必须先于无条件刺激呈现,否则难以建立联系。 如果条件刺激出现多次而没有无条件
14、刺激相伴随，则已经建立的条件反应将逐渐减弱甚至消失。 (2)刺激泛化与分化 刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应； 刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。2正强化、负强化、惩罚三者之间的区别。 正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，二者都是为了增加行为在以后出现的概率。 而惩罚是指呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，它能降低行为出现的概率。3经典性条件作用与操作性条件作用的异同。 两种条件作用从代表人物
15、、行为性质、行为与刺激的顺序关系、学习发生的机制以及实例应用等方面存在区别： 经典条件作用的代表人物是巴甫洛夫；操作条件作用的代表人物是斯金纳 前者的行为是无意的、情绪的、生理的；后者的行为是有意的 前者行为发生在刺激之后；后者行为发生在刺激之前 前者学习的发生是中性刺激与无条件刺激的匹配；后者学习的发生是因为行为后果影响随后的行为 两者在实际中的应用不同：根据前者，学生将课堂学习与教师的热情联结在一起，课堂引发出学生的积极情绪；根据后者，学生回答问题后，受到表扬，于是回答问题的次数增加。4联结派、认知派学习理论的共同之处分别表现在哪些方面？ 联结派1、学习实质： 使有机体形成“刺激反应”的联
16、结 2、学习过程： 通过不同方式建立刺激与反应的联系 3、学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件 认知派1、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程；2、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；3、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知识等）。5接受学习与发现学习的关系及其教学意义有哪些？（1）接受学习和发现学习都可以是机械的或有意义的。在学生学习知识的活动中，有意义的接受学习和有意义发现学习各具特色，各有所长，都是重要的学习方式，是相辅相成、互相补充的。但二者侧重点不同、呈现学习材料的方式不同、学习
17、的心理过程不同、教师所起的作用不同。（2）接受学习与发现学习关系的教学意义表现为：从总体上说，学校教学应以接受学习为主、发现学习为辅；接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随着教育层次的变化相应地有所变化；接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随着不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化；不管在哪一种情况下，教师都必须根据具体的条件采用相应的方式。6布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义？布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。(1)学习观学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程(2)教学观教学的目的在于理解学科的基本结构
18、掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。(3)教育含义根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、原理及它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成，同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性。7罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔的有意义学习有何不同？ 教材P1618建构主义学习理论的主要观点及其对实际教育的指导作用？(1)知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案。(2)学习观。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。学习过程是新旧经验间的双向的相互作用过程。(3)学生观。要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。五、分析：斯金纳是环境决定论者,他关注的是环境因素在儿童行为的发生和发展中起的作用,他认为:任何习得的行为都与及时强化有关,通过强化可以塑造儿童的行为。李老师发现同学作业潦草脏乱, 通过奖励的办法对学生进行积极强化，使学生得到了行为上的改变。
