1、答谢中书书仿余映潮老师记承天寺夜游获奖课堂实录答谢中书书仿余映潮老师记承天寺夜游获奖课堂实录答谢中书书仿余映潮老师记承天寺夜游获奖课堂实录 师:这节课我们学习答。请预习没有检查的同学将预习送到讲台前给我检查，没有背诵的同学继续背诵，背诵完了的同学打开练习册完成相关练习。 (检查完毕) 师:课文的题目怎么读呢, 生:答谢/中书/书。 生:答谢中书/书。 生:答/谢中书/书。 师:哪个正确, 生齐答:第三个。 师:为什么, 生:谢中书是一个人。 师:噢，这个人姓谢名中书。 生:不是，中书是他的官职。 师:这个人姓谢，官职是中书。古人习惯把姓和官职连在一起称呼，就像我们现在的刘乡长、李秘书之类。那“
2、答”是(生答:“回复。”)“书”呢, 生:写。 生:书信。 师:这里是“书信”，名词。题目的意思是，回复给谢中书的书信。 师:下面请同学们齐读课文，边读边想哪些字的读音我们需要掌握。 (生齐读) 1 师:“未复有能”什么“其奇者”,(生答:y)这里为什么不读“y”,这里本意是“参与”，引申为“欣赏”。还有一个“夕日欲”(生答:tu)我们学过一个词语(生答:颓唐)对的，在背影这课学习的“颓唐”。这两个字刚刚有不少同学读错了，现在按照正确的读音把课文再读一遍。 (生齐读) 师:下面听老师读一遍，边听边想老师哪些地方读得和大家不一样。(师读) 生:最后两句不一样。你读得慢而且声音高。 师:什么是“欲
3、界之仙都”,(生齐答:人间的仙境、人间的天堂。)天堂多美呀。“实是欲界之仙都”，“实是”，实实在在是，这里可以看出作者所见美景的什么情, 生齐答:赞美 师:“能与其奇者”什么意思, 生齐答:能够欣赏这种美丽景色的人。 师:“能与其奇者”意思是不再有能够欣赏这种美丽景色的人。那“康乐”是谁, 生齐答:南朝著名山水诗人谢灵运。 师:自从谢灵运以来，不再有能够欣赏这种美丽景色的人。那究竟有没有能够欣赏这种美丽景色的人呢, 生:“我”。 师:还有吗, 生:谢中书。 师:谢灵运何许人也,南朝著名山水诗人。一提到山水诗，就不能不提到谢灵运。而作者在这里将自己和谢灵运相提(生答:并论)，言语之中洋溢着什么样
4、的感情啊,(生答:自豪)对，自豪之情。这不禁让我们联想到学过的一篇课文，在篇末作者也将自己和两个名人相提并论，是哪一篇呢,(沉默一会，有个学生小声而迟疑地说:“陋室”)“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”。诸葛亮和扬子云当初住的也是陋室，最终却名扬天下，言下之意是身处陋室的我为自己高洁的操守而自豪。这里也是如此。我们把最后两句齐读一遍，要求读出赞美之情，自豪之情。 2 (生齐读) 师:作者陶弘景又是何许人呢,曾经当过官，后来辞官归隐，梁武帝即位后多次重金礼聘，都不肯出山。梁武帝每逢大事都找他商议，人称“山中宰相”。(生脸露惊叹之色)现在让我们再读读这位“山中宰相”的文章。 (生齐读) 师:有点意味了，但
5、情感还不够淋漓尽致。听老师再读一遍。(师读) 师:大家再读。(生齐读) 师:“高峰入云”，作者往哪儿看哪,(生答:往上。)这是仰视，“清流见底”，又往哪儿看哪,(生答:往下。)这是俯视。“两岸石壁，五色交辉”，又往哪儿看哪,(生答:往左右两边)这是平视。下面我们读的时候加上动作，“高峰入云”，视线往上，“清流见底”，视线往下，“两岸石壁，五色交辉”，眼睛平视。 (生齐读) 师:下面请同学们自由朗读课文，细细品味，品出一字之美，一词之美，一句之美，写法之美，意境之美。 (生自由朗读) 师:请同学来说说你的感悟。 生:我觉得“清流见底”写得好，让人想象坐在溪边，拿着鱼竿钓鱼的情景。 师:噢，“清流
6、见底”引起你的联想，让你浮想联翩，想溪边垂钓，归隐山林是吧, 生:“沉鳞竞跃”这个“跃”字用得好，那些鱼儿在跳跃，不像我们现在，根本看不到这种景象了。 师:这里其实有一个字用得非常好。 生:噢，“竞”字。(其他同学七嘴八舌的说:“竞赛”、“修辞”、“好像在比赛”)写出了鱼儿们非常高兴，用了拟人。 师:修辞之美。 3 生:“五色交辉”的“交”字用得好。那个颜色不是一块一块的在那里，而是交错在一起。 师:色彩之美。 生:“四时俱备”写得好。一年四季都是那样子。 师:画面之美。 生:我觉得“青林翠竹”的“翠”字用得好。嗯写出了竹子的绿。 师:那用“青林绿竹”行不行呢, 生:不行。 师:为什么, 生:
7、嗯我也说不出，就是觉得不行。 师:都是写颜色，“翠”和“绿”哪个更好, 生:“绿”好。 师:翠和绿相比，你们更喜欢哪个颜色,(大部分学生答:翠)翠是不是更抢眼，更显生机,这是颜色之美。翠和绿读起来，哪个响亮,(生齐答:翠)这是声音之美。读“翠”字的时候你会不会产生某种联想, 生:那个竹笋吃起来脆脆的。 师:你这就不得了啦一个字竟然读出了颜色之美、声音之美、味道之美。一字三美呀(稍作停顿)我们品析词语的妙处，就可以采用这种“换字法”，另外换一个字，比较比较。 生:“猿鸟乱鸣”的“乱”字用得好。那些猿呀，鸟呀，在树林里乱叫，让人进去就忘记了烦恼，内心觉得宁静。 师:热闹之美。 生:“青林翠竹，四时
8、俱备”写得好。一年四季都可以看到青青的树木和翠绿的竹子，这种意境很美。 师:一年四季，郁郁葱葱，生机盎然。意境之美。 4 生:这句“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写得好。早上的时候有雾，猿和鸟在鸣叫，傍晚的时候鱼儿在比赛跳跃。 师:画面之美。 师:读文章就应该像这样，静下心来，细细地读，细细地品，你就会有意想不到的收获和感触。(稍作停顿)这篇文章在短短的一个段落中写了这么多的美，其实它可以变成两段、三段甚至更多的段落，大家动动脑，试试看。待会儿我请同学来说，你把它分成几段，依据是什么。 生:第一段是第一句，第二、三、四、五、六句是第二段，第七句是第三段。 师:把句子说出来。 生:第一
9、段是“高”前面，第二段是“自”前面。 师:哦，第二段是从“高峰入云”到“实是欲界之仙都”是吧,依据呢, 生:第一段是总的说山川之美，第二段是描写景物(有同学小声议论:“写景到沉鳞竞跃?”。该同学面露犹豫。) 师:你似乎想修正你的说法。 生:第二段是到“沉鳞竞跃”，这里写景，后面是评价。 师:从结构上看，是总分总。有理。 生:我分三段。第一段从“山川之美”到“五色交辉”，这里是写没有生命的东西，第二段从“青林翠竹”到“沉鳞竞跃”，这里写有生命的 生:不对，青林翠竹没有生命，晓雾没有生命，太阳也没有生命。 师:看来，用有生命和没有生命不能将它们区分开来。我们能不能换个角度,比方说动或者静 生:分四
10、段。第一句是第一段，第二段从“高峰入云”到“四时俱备”，这里是静的，第三段从“晓雾将歇”到“沉鳞竞跃”，这里是动的，第四段是后面评价。 师:第二段是写静景，第三段也写了静景，比如晓雾、日夕，但是以动为主。有理。 5 生:我分四段。第一段是“山川之美，古来共谈”，第二段从“高峰入云”到“沉鳞竞跃”，地三段是“实是欲界之仙都”，第四段是最后。第一段是说大家的感受，第二段描述看到的景物，第三段说出自己的赞美，第四段写自己的自豪。 师:有理。由刚才这两位同学的发言，我们不难得出，这篇文章还可以分成五段。第一段为第一句，第二段(生齐答:“从高峰入云?到四时俱备?”。)，第三段(生齐答:“从晓雾将歇?到沉
11、鳞竞跃?”。)，第四段(生齐答:“实是欲界之仙都。”)第五段是最后一句。由此看来，对同一片文章，理解的角度不同，层次的划分也就不同。我们同学们在以后的学习中要多思考这方面的问题。 师:整篇文章写得很美。美在何处,请记录:1、色彩变幻之美。有青林翠竹，夕日，五色交辉。2、视觉变化之美。先仰视，再俯视，再平视。3、视听转换之美。看见石壁、青林、翠竹、晓雾、夕日，沉鳞，听到猿鸟乱鸣。4动静结合之美。5、一日四时之美。四季常青，一日之中，景物各异。6、意境修辞之美。拟人修辞写出鱼儿的欢快，整个画面和谐优美。 师:这节课，我们朗读了一篇美的文章，品析了一些美的字词，感受了一个美的意境，实在是美不(生齐答
12、:“胜收。”)下课。 教学后记: 这是我今天(12月10日)上的一堂仿余映潮老师记承天寺夜游的常态课，不是公开课。 去长沙之前，我便在“语文潮”(余映潮老师的研究网站)里游了一周，半信半疑地初步感受了余老师的教学创意。 11月22日到长沙听课，始见“庐山真面目”一个温和、敦厚、儒雅的学者。余老师讲的是八年级上册记承天寺夜游，整堂课分两大板块:一次读背练习，一次欣赏练习。余老师总结自己本课的教学创意体现在四个方面:一是变形阅读。让学生将一段变成两段、三段、四段培养学生的概括能力，在表述中培养表达能力。二是课文观感。请学生谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美，教师和学生对话，在对话里面把要讲的东西讲清
13、楚。三是教学小结。学生发言中的内容，老师再串讲一遍，让学生做笔记，把内容沉淀下来。四是线索“神品”。用于增强学生对这篇课文的兴趣。 这样的课，也许如某些智者所言“匠气太重”，然而，实在没有花里胡哨的导入，没有热热闹闹的朗读，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的6 是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。与心浮气躁、现炒现卖的后起之秀相比，余老师的温文尔雅、厚积薄发更具长者风范。 这样的课，难学 从长沙听课回来，我三番五次地提起笔，想写点东西，然而，聊聊数语，总觉得不能尽书内心的震撼，便又搁下。搁下的，是笔，搁不下的，是思绪。备课的时候，会比以往更耐心地一遍遍反复地读课文，上课的
14、时候，另一个“我”会更严格地审视自己的课堂语言，下了课，会花更多时间琢磨课堂的结构和创意。 今天，两节课上下来，自我感觉还不错，故记录下来，权当作业。 答谢中书书是一篇短文。备课之初，我就琢磨，能不能套用余老师上记承天寺夜游的模式。细读发现，两者有很多相似之处:1、篇幅相当。2、都是写景。3、语言精炼。4、构思巧妙。5、线索明晰。我就设计以下几个步骤:1、解题。2、朗读。3、分段。4、品析。5、小结。步骤2、3对应余老师的“读背练习”，步骤4对应余老师的“课文观感”。第一堂课就按这个设计上，结果发现学生分段的时候对课文内容把握不是很全面，而品析的时候又受到“分段”的干扰，表述时总是迸出“写景”
15、、“评价”等概括性的词语。第二堂课就将3、4两个步骤调换，结果学生品析词语时有自己独到的见解和表述，甚至发挥想象理解课文。一位从不举手发言的同学竟然也受到感染，举手说出自己的理解。尽管她的理解存在偏差，老师还是及时地肯定了她的勇敢。 反思这节课，我认为有以下几个方面做得较好: 1、教学思路比较清晰。从解题朗读分段品析小结，教学设计简单明了，教学步骤环环相扣。以“美”字引领全课，以“美”字收束全课。 2、学生思考比较冷静。对“美点”的赏析不是走马观花，而是深入文本，与文字对话，与作者对话，真真切切的领悟文字之美。 3、老师点评比较精炼。对学生的理解，教师及时地点评，但是这种点评不是对学生理解的简
16、单重复，更多的是补充学生的发言，“优化学生的发言(余老师语)”。 4、知识积累比较全面。字词方面，“颓”和“与”的读音予以强调;语句方面，重点疏通“自康乐以来，未复有能与其奇者”;文意方面，引导学生把握作者描绘的“山川之美”，领悟作者运用的观察角度、写作方法、修辞手法。而且老师还联系所学背影、陋室铭帮助理解新知，也巩固了旧知。 5、能力训练比较扎实。本课重点训练学生的两种能力。一、朗读能力。不厌其烦的读，不是简单的乏味地重复，而是在老师的引导和示范下，一次比一次读得好，7 读出课文的韵味。二、分析能力。分析感悟课文的妙处，历来是农村学生的薄弱环节。本课的熟读让学生熟悉文本，在此基础上让学生大胆说，学生的发言越来越精彩。 以下几个方面有待提高: 学习习惯的培养要持之以恒。经过一年半的训练，有些同学仍未养成良好的学习习惯，该思考时偏开小差，该倾听时偏乱插嘴，该动笔时袖手旁观，该发言时三缄其口。以后的教学过程中仍要坚持纠错。 表达能力的训练需广开言路。不少学生的表达不是很流畅、精炼，不能准确的向别人传达自己的意思。以后的教学中，还要多叫学生单独回答问题，“逼”他们说，提高表达能力。 教师素养的提高须苦下功夫。在整堂课中，教师还不能完全做到胸有成竹:对学生的解答，有些点评还欠缺深度;对文本的理解，还未做到烂熟于心;对学习方法，还可以深入指导。 8
