1、课题名称:小学中年级学生正确使用标点符号的行动研究兴趣敲门,枯燥让路课 题 编 号: GR-13270 课题负责人: 武文娟 所 在 单 位:东于中心校双高小学 东于中心校双高小学 武文娟兴趣敲门,枯燥让路【案例背景】引言、背景新接班,一群活泼可爱的小家伙,带惯了高年级孩子的我,对着这些稚嫩的精灵们疼爱倍加。可是,几周接触下来,我被他们有口无心的天真彻底打败了我特别喜欢读日记本,却常常被弄得啼笑皆非,孩子们的“大眼睛”瞧不上“小标点”,标点符号滥用成灾,指导、说教、警告都一一败北,我另辟蹊跷,巧用一次别开生面的活动课,让孩子们感受到了标点符号的用途与魅力,小小的标点终于走进了孩子的视线【案例描
2、述】问题与解决新接班,一群活泼可爱的小家伙成了我的“兵”,我特别喜欢这些稚嫩的小生命,可是,他们的日记本却成为我的一种忧患,怎么也欣喜不起来。孩子们的生活五彩缤纷,读着他们的故事,那样地纯真,让人舒服;但是他们对标点符号的运用却熟视无睹,判日记成了对我的煎熬不停地增删添改着标点。针对这一情况,我在全班几经强调,什么时候该用什么样的符号,说话表达要有停顿,一定要记住,谁在乱用或不用标点老师就要批评了在我三令五申的吆喝下,有一部分孩子的情况有所好转,但顽固分子们依然存在又到乐乐的本子了,一如既往的三个逗号,一个句号,我得凭借自己的童年记忆和敏锐的第六感觉去圆他的意思,怒火升腾,本子上鲜红的“记得加
3、上适当的标点符号”都有历史意义了。再翻几本,有几位哥们好点了,用上标点了,但清一色的逗号,一逗到底了!这些小孩真难带,一对一的指导,集体的教育、严厉的批评,效果都不见好。怎么办?单纯地说教与死记硬背是解决不了问题的,真正能引起孩子们注意的必须是能打动他们的。在孩子们的眼里,标点符号太渺小了,都不值得他们去注意。我得想办法为小标点来个大正身!说干就干,就从孩子们喜闻乐见的游戏入手吧!就这样一次别开生面的综合活动课拉开了帷幕。一堂语文课上,“孩子们,我们今天来个比赛,比比谁的肺活量大,好不好?”我还故弄了点玄虚“啊?啊!”孩子们由疑惑转而变为兴奋,“老师,怎么比呀?”几个心急的已经按耐不住了。“我
4、们比读句子,比谁一口气往下读,不间断,谁念得最多,坚持的时间长,谁就获胜!”“好!”新奇的做法马上赢得一呼百应。我们采用淘汰赛,全班一起上。我在大屏幕上出示句子,前几轮的句子较短,选手们都能轻松过关,他们兴奋着还带点儿小得意,有几个急性子还叫“不过瘾。”慢慢。我提高了难度,短句变长句,再变长一部分孩子坚持不来了,纷纷落马了。还有几位继续挑战。再加难度,我打出了洋洋洒洒的一大段话,全篇只有段尾的一个句号。大伙儿都有点儿犯难了,卯足了劲儿一条线地读下去,比赛越来越呈现白热化,几个选手被胀得面红耳赤,下面孩子的热情也被点燃了,整间教室都紧张起来了。终于尘埃落定了,“老师,我的肺快要炸了”,冠军的这句
5、获奖感言又把大家逗得哄堂大笑起来。开心之余,我顺势引导“孩子们,刚才的游戏有趣吧!我们在生活中能不能这样地说话呀?”“不能!”“那样会累死的!”“再说人们也听不懂你在说什么啊!”“生活中不能这样说话,要有停顿!”议论声不断。我把握火候,抓住时机,“那怎么停顿呀?”“用标点符号!”一个快嘴的小姑娘一语道破了天机。大家都回过神来了,不住地点头赞同。“是呀,孩子们,可别小看那些不起眼的标点符号,它们的作用可不小呢!咱们再来读读这段话吧!”我在刚才的段落中加入了适当的标点符号,全班齐读,随着标点的变化,有了停顿的起伏,孩子们读得朗朗上口。“感觉怎么样?”“这样好读多了!”“这样也好理解意思!”“这些标
6、点真有用!”第一次听到了对标点的赞美声。“那是,小小的标点,魅力无穷啊!”我又乘胜追击,“老师还要给你们讲一个与标点符号有关的趣味故事呢!”孩子们个个屏息凝神,我绘声绘色地送上了秀才智斗土财主的故事,并将对联打在了大屏幕上“酿酒缸缸好,做醋坛坛酸;养猪大如山,老鼠头头死”,故意留下悬念,让大家一起解决,乐乐的脑子最快,第一个就破解了其中的玄机,“酿酒缸缸好做醋,坛坛酸;养猪大如山老鼠,头头死” 。我大大夸奖了一番乐乐,追问他:“乐乐,这其中是谁的功劳最大啊?”“标点符号!”乐乐挺直了胸脯。“那你们以后愿不愿意与它们交朋友啊?”“愿意!愿意!”孩子们的热情高涨了,缠着我再讲一个故事以后的作业中,
7、孩子们对标点符号的重视高了,使用效果也明显好多了;在课堂的练习中,因为不确定用哪个标点符号而提问的小手多了【案例反思】反思、讨论、评价兴趣是最高效的老师,只有真正激发起了心中的喜爱,才会产生更强烈的欲望去认识、去理解、去运用;只有在主动积极的探索中得来的才会最终转化为自己的能力与实力。中年级的孩子,正处于语文学习的过渡期,更多注重了基础知识的学习,对语言文字的理解、感悟能力薄弱。天性活泼的他们不会有意地关注一些枯燥无趣的东西,只有单纯地说教和指导,也仅仅是耳边风,只有当他们真正产生想了解、想探究、想运用的欲望时,他们的智慧之门才会全部打开。一次看似与主题无关的活动,却在最巧妙的时机里打开了通向
8、主题的大门,只有吹开学生心扉的风才能真正指导他们的行为。这样的引导,润物无声却有实效。通过这次活动的感受与交流,孩子们撩开了标点符号枯燥的面纱,逐渐地乐于认可它们、了解它们,并尝试去运用它们。从对标点符号的学习兴致开始,到行动上的认真对待、主动使用,就会有在实践运用中的进一步探究、规范其用法,从而养成良好的习惯,形成能根据语言情境正确使用标点符号的能力。我们的教学就是在这样的发现问题、解决问题的过程中螺旋发展的,我们的孩子们也是在经历这样的过程汇总不断成长的。教师要培养自己的教育智慧,要多去研究自己的学生,顺应特点地指导,寻求到有效途径达成教育、教学的目标。教育的艺术就应该是多设置一些歪打正着的巧,多把“有心花”当做“无心柳”来插,给孩子的永远是新鲜的、新奇的、趣味十足的,他们就更容易投入之中,爱上成长,爱上学习。