1、就读这个课题来回答。会不会？ （齐）会。那么我问，谁的伯父是鲁迅先生？读课题回答。（齐）周晔的伯父. 我让你们读课题来回答我，是要你们用语调的变化作答案。（语气突出“我的”） 我的什么人是鲁迅先生？（语气突出“伯父”） 我的伯父是谁呀？（齐）读课题。（语气突出“鲁迅先生”） 非常好，语感非常强。好了，大家读过课文没有？（齐）读过。还想读吗？（齐）想。这两堂课我们什么都不干，就是读书，你们同意吗？（齐）同意。好，打开书。怎么读呢？我问大家，你们上课是喜欢严肃点还是活泼点？（齐）活泼。喜欢拘束点还是自由点？（齐）自由。我让你们自由点，敢接受吗？（齐）敢。下面读课文，你想怎么读都可以，默读，朗读，一
2、个人读，几个人读都可以。也可以拿着椅子去找你的朋友读，敢吗？那么现在开始自由读（学生各自读课文）。好了，先读到这里，大家坐在原地不动，把书扣过来，我看你读过之后脑子里留下多少东西。这 回我不提问题了，是向你们请教。我在备课的时候读了这篇文章，读了半天不知道这文章是写人的还是写事的？你们能帮助我吗？（齐）能。谁来告诉我？这是一篇写人的文章。写了那么的事怎么就成了写人的了？是通过几件事来反映一个人的品质。同意她的观点吗？课文一共写了几件事？（齐）四件事。第一件是什么事？和我谈水浒传。谈水浒。对我就用你这三个字。（板书“谈水浒”）这是第一件事，谁知道“水浒”是什么？水浒传是中华四大名著之一。你对里面
3、印象最深的是谁呀？武松。哦，你喜欢他，他会打虎，可现在不行了，现在老虎是受保护的。课文中第二件事是什么？是我和伯父谈碰壁。谈碰壁，对不对？（齐）对。你上前来，我想让你把“谈碰壁”写上去，可第一件事已用了一个“谈”字了，再写“谈”就重复了，能不能换一个字？说碰壁。行不行啊？（齐）行。你觉得这三个字写在哪里合适就写在哪里。（此生把这三字写在“谈水浒”的下面） 可以不可以？（齐）可以。第三件事是什么？救护车夫。前面的都是三个字，你这四个字写上去就不整齐了，当然四个字可以不可以？你能换成三个字吗？能。救车夫。可以吗？你把它写上去，第四件事呢？不太好说。关心女佣。又四个字啦。“关女佣”行吗？（齐）不行。
4、（众笑） “心女佣”也不行，那怎么办？在书里找，书里有。见女佣。见女佣？他召见她？好像不太合适。书上有一个字挺好。劝女佣。对，写上去（学生板书）。这个女佣叫什么？（齐）阿三。我写“劝阿三”行不行？不行。怎么不行？阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？如果写阿三的话，是他只关心阿三，如果写女佣话，那他是关心所有的女佣。鲁迅挨门挨户去各家劝女佣是吗？（众笑）或者是他家雇了好几个女佣。你这道理还不能说服我。 我可以告诉大家，写“劝阿三”肯定不如写“劝女佣”，但是为什么呢？写“阿三”并不代表她的身份，但写“女佣”说明她的身份比较低，但鲁迅 照样关心她。他说得对不对？但是他有一个词用得不太合适。低。你家里有
5、女佣没有？没有。以后要是有的话千万别把人家看得低了。不过现在也不叫“女佣”了，叫保姆，不常在的叫钟点工，是帮助服务的，而不是佣人了。写“阿三”，你们读了文章知道她是女佣，没读的人不知道她是什 么人。要是写了“劝女佣”呢？别人就会感觉不一样了，鲁迅连家里的女佣都很关心，更不要说别人了。 这四件事出来了，课文就写了这四件事？（齐）不是。还有什么？还有追悼会。写了追悼会没有？（齐）写了。我的伯父鲁迅先生追悼会开始了，第一项、第二项.写的是追悼会吗？课文一开始那段写的是 追悼会呢还是写她的心情？（生思考）想一想，没弄懂，举手人不多，再看看。是写她的心情和想法。 对，她的心情是一种什么样的心情？她是一种
6、对鲁迅先生的尊敬。怀念他吗？（齐）怀念。这种怀念深刻不深刻？（齐）深刻。我不用“深刻”，你们能换一个词吗？什么样的怀念？（板书“深（ ）怀念”） 深切怀念。哎呀！咱们班的同学真不简单，哪个“切”？生（齐）：“亲切”的“切”。好的谢谢。（板书“切”）这篇课文在格式上还有一个特点，你们发现没有？有。你讲的你说（对刚才说话的学生）。自然空格。自然空格？每个自然段开头空两格？（众笑）哪篇文章都是这样。自然空行。是隔行分段是不是呀？全文一共四个空行把课文分成几部分？（齐）五部分。你们参考一下黑板，这五部分之间是什么关系，能看出来吗？（生思考有生 举手） 第一部分写的是伯父去世时我的心情，然后写我回忆伯父
7、去世前的各种事情，后面是一部分。对不对呀？说得很好，一开始写他的深切怀念，由于他的这种怀念，使他想起了鲁迅先生生前的这些事，是 不是这么一个关系呀？（齐）是。哎呀，大家真会读书！这样一来这篇课文的整体内容你们心里有数了吧？有数了。这时板书样式为：深切怀念 谈水浒 说碰壁 救车夫 劝女佣 好了，把书再扣下，大家讨论非常顺利；同学们很聪明，很会读书，一下子就搞明白了。课文那 么长，全文的内容都在心里面了。是。下面我们得仔细地学。你光掌握这个大意是不行的，还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多人的尊重，为什么那么多人痛哭流涕去怀念他，追悼他。为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。这都是有道理的。所以
8、下面呢，我还是请同学们自己读书，读什么呢？一边读一边想，在思考之余，你看看悟 出了什么道理来，里面肯定讲了一些道理。这篇课文很感人，你受到没有受到什么感动。你看到鲁迅先生 这样作人，这样做事，你受到什么启发没有。这篇文章哪里有疑难之处，有问题解决不了。（板书“悟出 道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”）都要通过这次读书把它解决了。一边读一边想，这 五点你有哪一点收获，你就把它记下来，在旁边加上批注，圈点勾画。读完之后，我就不讲了，你自己说， 向大家汇报你的学习成果。一会儿我再说汇报的方法，现在你们就这么学。还可以像刚才那样自由地读， 自由地找人研究。开始。（学生开始自由读文、研究）
9、（插话）课文这么长，要抓住你认为值得细读的地方来研究。汇报时不一定要说全文，只要说哪 一段哪一部分就行。好了，先停下。我知道你们还没学完，但这堂课的时间到了，咱们先休息一下。刚才我看了一下， 同学们学习的形式有好几种，都不错，有小组的，其中一个同学扮老师，其他同学汇报。有别的小组是分 别朗读。有的是受到感动了不说受感动，而是用感情朗读读出来，用有感情的朗读来代替汇报，说明你受 到了感动。好了，我们先下课。 第二课时现在开始汇报学习成果。先不要举手，听我说怎么汇报。站起来以后先说：“我谈我悟出的道理， 或者说我受到的感动，或是另外几点。（指板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”
10、） 最后的“还有疑难”先不说，为什么呢？也许你听了别人的发言自己的疑难就解决了。当同学们都发言完 了，我们再说还没有解决的问题。行不行？第一先说是谈什么，然后用哪一段或那一句课文来说都可以。我受到了感动。（读文“我们走过去.深深地叹了一口气。”该生读文期间老师不时指导读的情 感和语气，并指导全体同学一起读这些句子。）我从这些课文里看出了鲁迅先生是关心劳动人民的人。就想到了这一点点？你们刚才一块学习的同学谁有补充也可以说。他脸上没有愉快的表情，因为他觉得这些劳动人民都很可怜。谁补充？他就是很同情劳动人民，很憎恨旧社会。她说了一样关心（指前面回答问题的学生）她说了几样？（指刚刚回答问题的学生） 两
11、样。一个是爱，一个是什么？恨。对，这里面，从救车夫这里面看到了伯父，他们老哥俩的爱心，也看到了他们心中的什么？（师板书“爱心”、“恨” ）对，恨，还有什么？还有他们对车夫照顾的也很细心，他们知道这个车夫的车子是租来的，他每个月还要交很沉重的 租费，所以第二天不管怎样车夫也要强迫自己去挣钱，就是忍着这样的伤去挣钱，所以他处理完车夫的伤 口以后，还掏出些钱来给他，让他在家里休养。不但做得细，而且想得细，想得周到，他说得非常好。还有补充吗？刚才没说过的同学谁来说？伯父并没有认为拉黄包车的他的工作很低贱，不理他，而是亲手给他止血。对，并没有因他的工作，而认为低贱放在当时人们认为那种工作是怎么样的？是低
12、贱的。对，是低贱的。他作为一个知识分子，并没有因对面这个人他的工作，他的身份低贱而鄙视他， 他是付出了自己的爱，对不对呀？还有就是他对劳动人民很同情，因为他想到这个黑暗的社会里有许多千千万万的劳动者像这个车 夫一样每天都辛辛苦苦地劳动，却仍旧过着悲惨的生活。所以引起了他对当时社会的什么？憎恨。对，很好。不但可以补充发言，你只说：老师刚才我读这段有哪几句我真是心里挺感动的，站起 来读一读也可以，说也可以，谁想试试？读“爸爸跑到伯父家里.他们又给他敷上药扎好绷带。” 他对这段细致的工作非常感动。就是说拉车的人虽然没有地位，但是伯父和“我”爸爸没有嫌弃他，他们一个是跪着，一个半蹲 着。好，他注意到他
13、们的姿势。给他包扎伤口这些做得很细致。对，还有新的意见吗？谁能在课堂上发表自己新的见解，不同于别人的见解，谁就是最优秀的、 最有创新的人，有没有？读“有一天，黄昏的时候.街上的人都匆匆忙忙赶着回家。我觉得你读前面那段天色读得很好，你再读一遍（生重读）。我问问你，你读得很好，我还要看你明白不明白，你为什么要强调地表现出天色的阴暗，和北风的怒吼？因为在这么恶劣的天气下，这个拉黄包车的还在街上，因为有许多人已经匆匆忙忙地赶着回家了， 他为了挣几个钱，还在街上拉车。所以你强调突出当时那种恶劣的气候，对吧？想得很对，这样就会读书了，接着来。读“街上的人都匆匆忙忙赶着回家了.车子扔在一边。有什么要说的？我
14、觉得这个拉黄包车的十分不容易，而且在这种黑暗的社会里，在街上拉黄包车的坐在地上呻吟，却 没有人去理他，表现出了这个社会十分的黑暗。简单明了说得很好，还有吗？（有生举手）那位同学说一说。读文“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿着药和纱布出来。”爸爸跑着去的。说明非常 地关心那个车夫，想快点给他包扎好。他是跑着去的，看到车夫受伤了，他是跑着去的。好，他注意到了这个“跑”字。课文各段都可 以说，你有什么感受都可以说。（有一生举手，师对此生说：“你要干什么，先报告你要说什么？”） 我是说悟出的道理。好，请说。读“有一次在伯父家里.在座的人都哈哈大笑起来。”“你想四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
15、这句话说的旧社会非常黑暗，写鲁迅先生他在旧社会中受到了许多挫折。没了吗？（向大家）他说够了没有？没有就给他补充。我觉得这句话“四周围黑洞洞的”是说当时黑暗的旧社会，鲁迅先生他是一富有正义感的人，他 是革命的人，经常受到反动派的迫害。好，你是说用“碰壁”来说什么呢？我们还没听太清，课文上鲁迅先生说的“碰壁”，实际上他 在讲什么？他实际上讲的是当时社会黑暗。鲁迅先生的鼻子并不是被墙碰扁的，而是天生就那么黑，又扁又 平的。他说“被墙壁碰扁的”是风趣地面对旧社会的那个黑暗统治，不怕受挫折。他说的是鲁迅先生的鼻子并不是小时候又高又直，后来碰扁的，而天生就有点扁。但是他有一句 话说得好，他说他“风趣地面对
16、当时的现实。我还不明白：究竟是说鼻子还是说社会的？社会。那他直接说社会吧，干吗说鼻子是给碰扁的，这是干吗呢？因为当时我还小，根本不知道社会上的事。如果按您这样说的话，“我”根本就不知道是什么意思，而他这样用风趣的语言来告诉“我”的话，比较容易懂。嗯，所以她最后懂了，墙壁比伯父的鼻子硬多了，当然碰扁了。这就是她的“恍然大悟”。她作者懂了吗？那么鲁迅先生要说旧社会就说旧社会得了，直截了当。干吗要说鼻子呀？人家说你鼻子扁你就说 起这个了，这是干什么呀？我认为就是说这些，作者小时候也不会懂。说这句话就是说他笑着面对这些现实，他也想让侄女 长大以后自己悟出这个道理。等她长大会悟出来的，嗯，有意思。人家话
17、题是说鼻子，鲁迅把这话题怎么样了？扯开了。转开了，是不是呀？这叫“借题”什么呀？借题发挥。借题发挥是不是？借着这个话题说鲁迅心中要说的话是不是？对，说“碰壁”是借着鼻子这个话题（板书“借题”）是一种借题发挥。他说“四周黑洞洞的， 还不容易碰壁吗？”这个“周围”是说什么的？说当时旧社会。那黑洞洞的呢？是说旧社会时的黑暗。对，这些刚才大家都说了，咱们再重复一次，“碰壁”呢？说的是什么？是说当时鲁迅所受的挫折和迫害。他光是一种诉说吗？就说我在这个社会受到了很多挫折，到处碰壁。就只是诉说吗？他是含着什 么情绪来诉说这些话的？很恨旧社会。在骂是不是？骂这个旧社会，“黑洞洞的”太不像话了，好人到处“碰壁”
18、，是不是这个意思？但是这些话就像刚才那位同学所说的，都是在嘻笑间说出来的。我再加上两个字来表达，看你们同意不？我说这叫“借题笑骂”，你们同意吗？（板书“笑骂”） 同意。哎，嘻笑怒骂、骂谁？当时旧社会。当时的世道太黑暗了，我再写几个字看你们同意不？借题笑骂世道昏（加板书“世道昏”），当时 的世道昏暗无光，是不是这意思？还有吗？不仅仅是这个题，别的都可以说，有别的汇报吗？你们那小组还没汇报呢，试试说说看 看你们打算怎么汇报呢？（叫小组上台来，搬上椅子）谁当老师？（叫一同学当老师，谁想发言就让“老 师”把话筒给谁）。（做老师）同学们从谈水浒传里觉得鲁迅先生是怎样的一个人？是关心“我”。（老师）仅仅是
19、关心“我”吗？应该是关心教育下一代的成长。（老师）说得很不错，还有什么别的见解吗？支老师：（举手）老师，我有问题。（老师）请说。刚才说谈水浒的时候，我听你们谈到了是关心下一代，从具体的课文中哪儿表现出来了， 我怎么看不出来？请老师帮助我。（老师）好，请我们四位最优秀的同学发表意见。（读文），“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是表，一本是小约翰”。从这里看出伯父非常关心下一代，就是他送我两本书让我好好看一下，然后了解一下里面的内容。（老师）仅仅是送礼品吗？有谁补充？读文“伯父摸着胡子，笑了笑说：哈哈，还是我的记性好！从此，我读什么书都不再马马虎虎了。（老师）谁说理由？这是说伯父用风趣的语言来
20、批评“我”，说“我”读书马马虎虎，这句话就说明了“我”感到非常的羞愧，以后读书就不再马马虎虎的了。（老师）谁还有补充？这句话就是伯父批评“我”，用这句话来激励“我”，使“我”以后做事就不再马马虎虎了。（老师）支同学懂了吗？刚才那几位同学说伯父用那句话来教育“我”，使“我”认真读书了。但是伯父并没有说“我”读书不认真呀？他只说记性好不好。我小时候我爸爸也经常说“你的记性不好，我的记性好”。他说我的记性不好，并没有说读书的事呀？那么怎么就叫教育后一代了？（老师）谁来回答？是因为伯父他年纪已经很大了，而“我”的年纪还很小，照常理说应该是年纪小的记性好一点，而“我”却不好，还是伯父的记性好一点，所以又
21、羞愧，又悔恨。我觉得同学们的记性都很好。因为“我”看书只是囫囵吞枣，根本就没有记住里面的好汉的个性，所以把这个人的事按到那个人身上，张冠李戴乱说一气，根本就不是记性差，而是没有认真读书。“张冠李戴”、“囫囵吞枣”这词儿我怎么听不懂！。（老师）我来解释一下，囫囵吞枣是比喻学习上笼统接受，不加分析，不求充分理解，糊里糊涂。这跟吃枣放在一起干嘛？（老师）这个表面意思就是把整个枣吞下去，不尝它的味道，而里面意思就这意思。张冠李戴 毕步宇解释。毕生：这词是说把姓张的帽子戴到姓李的头上。人家是在开玩笑！不是开玩笑。这里是比喻做事弄错了对象。明白了。（老师）支同学还有什么地方不懂？现在暂时没有了。（老师）好
22、，暂时没有那就说到这里，现在来碰壁（众笑），哦，说错了，是学习“谈碰壁”这段课文，还有“救车夫”，“劝女佣”又能体现出鲁迅先生的什么品格？陈义说。陈生：同学们.体现出关心劳动人民，不嫌弃他们的品格。（老师）就是关心劳动人民，痛恨旧社会。老师他刚才说错了，他说同学们关心劳动人民。（老师）哦，是鲁迅先生关心劳动人民，憎恨旧社会。就是这样，还有什么不懂的？问问大家。（老师）大家还有什么不懂的？何葵初，你说。何生：你是从哪里看出来的？（老师）陈义来回答。（读文）“伯父逝世以后.不叫我干重活”。鲁迅先生他自己就是个有病的人，他还很关心女佣阿三，不叫他干重活。（老师）何同学还有什么不懂？“救护车”夫还没说
23、呐！（老师）“救车夫”刚才支老师.（众笑）刚才已说过了。你们是不是打算汇报第一件事和第四件事？（老师）还有。还有就再接着说。（老师）那同学们对哪些地方比较感动呢？请谢丽梅同学讲。谢生：（读文）“伯父鲁迅先生在世的时候.一滴一滴地掉下来”。（老师）嗯，你读得很不错. 全班同学跟她学一学，都读一读这段。（学生们齐读这一段）。你们再学一下，“来来往往吊唁的人.”听她怎么读，表现出深切的怀念来。（读文）我呆呆地望着.一滴一滴地掉下来。谁想跟她比？（老师）我。读吧。生（老师）（重读这段。） 你要是读这么快的话就比不过她了。深切的怀念是很沉重的，不可能读这么快。生（老师）（重读，支老师指点语气。大家读这几
24、句，看我的手势，开始。（生齐读这几句） 非常好，你们还有吗？还有就说。（老师）谢丽梅同学，刚才你读了这段话，觉得鲁迅先生是一个怎样的人？深受广大人民的爱戴。（老师）那这篇课文的中心是什么？莫生：是.（读文）“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（老师）你可不可以用“之所以.是因为”把这两句话串起来？之所以受到这么多人的爱戴. 错了，把“伯父”放在前面。伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他为自己想得少，为别人想得多。（老师）嗯，说得很正确，那你们学了这篇课文受到了什么启发？周再松同学说。周生：我觉得就是鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少，我应该向他学习，多做好事，多帮助别人。（老师
25、）希望你能够努力去做。支老师，我的课上完了。大家觉得上好没有？先请回。这几位同学说实在的很会学习，他们一边读一边讲，这位老师提的问题都是她自己提的，包括她刚才提出用因果关系说句子，都是她自己想的，我一句也没提醒她。可见她独立学习的能力怎么样啊？（齐）强。非常好。咱们一块来看一看黑板，我刚才当学生时候没来得及写，咱们一块儿想一想，第一段， 她们抓住了鲁迅先生说的一句话，哪一句？“哈哈！还是我的记性好。表面上是说记性好不好的问题，实际上是什么呀？（齐）批评我。婉转地批评我读书的时候怎么读的？（齐）囫囵吞枣。把枣整个儿咽下去了，什么味都不知道，看书快，不动脑子。让他说一说吧，他怎么样了？（齐）张冠李戴。但是鲁迅先生不直接批评他，只说了“哈哈！还是我的记性好”。这句话？语重.
