1、在教学实践中，笔者发现课堂中的提问最大的问题是重视不够、研究不深，存在一些不足：第一，课堂提问形式化。课堂提问只是流于形式，为“问而“问。在课堂中，很多提问采用是“是或“否的提问方式，这样的提问让学生觉得有点不屑回答，无需思考，久而久之，学生就养成了懒得思考的习惯，实效不高。第二，课堂提问简单化。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题，如经常提问某历史事件发生在哪一年，而不管该历史年代是否重要，这样就造成学生时间混乱，感觉学习历史真难，什么时间都要记忆。第三，课堂提问繁难化。所设计的问题超出了学生的知识层次和经验水平，太难，使学生感到难以回答。上述问题的存在，往往造成“问而不答“启
2、而不发”的尴尬局面，课堂上显得死气沉沉，课堂往往成了自己个人独自表演的舞台，阻碍了师生互动的正常开展，起不到好的教学效果；有时甚至会误导学生，打击学生的学习积极性。因此，有效的课堂教学必须注重有效提问。二、寻找对策，不断推陈出新（一）提问要适时一一提高提问有效性的基础1、提问要适时提问时要考虑时机，即什么时候问。如果教师不把握提问时机，随时想问什么就问什么，就会使课堂显得松散，起不到实效。新课导入时，激起学生学习兴趣时，突出重点、突破难点时都是提问的好时机。如上工业革命的兴起一课时。在导入时就给出一个问题“两个世纪以前，一千个人当中没有一人穿袜子；一个世纪以前，五百个人当中没有一人穿袜子；现在
3、，一千个人当中没有一人不穿袜子一一1831年英国机器的成绩”为什么英国会出现这样的问题？对于这个看似熟悉的袜子问题，学生非常感兴趣，纷纷进行作答，得出一个结论：靠手工生产袜子无法满足市场需求。由此自然牵引出此时的英国为了满足需求，需要在生产技术上做出革新的。在恰当的时机提出这样一个恰当的问题，既激发了学生继续学习的兴趣，又突出了重点，加深了学生印象，取得了极好的教学效果。2、追问要适时在恰当的时机还要进行有效追问。追问是由两个或两个以上的由浅入深、由易到难的连贯性问题组成的提问。它可以使学生的思维更深入、更清晰，使学生的回答更规范、更详细。教师可以在学生回答问题不够明确、不够准确或不够深刻时进
4、行追问，这是建立在注重关注学生的回答和善于利用反馈信息进行指导的有效行为。如在屈辱的岁月一课的教学中，提出问题：英国为什么对中国发动鸦片战争？（以虎门销烟损害了英国商人的利益为借口）学生回答后，紧接着追问以下问题： 英国发动这场战争的真正用意究竟是什么？（用武力来保护肮脏的鸦片贸易以打开中国市场） 当时中国的对外贸易情况如何？（清朝统治者实行闭关自守政策，乾隆皇帝把四个通商口岸减为广州一处。） 英国为什么要打开中国的市场？（工业革命后的英国经济发展迅速，成为了最强大的资本主义国家，为了开辟国外市场，推销工业品，掠夺廉价的工业原料，英国把侵略的矛头指向中国。 那么，如果没有虎门销烟，鸦片战争还会
5、爆发吗？（鸦片战争是必然的，虎门硝烟只是导火线。）这样一个问题的系列追问，把前后所学的知识点连贯起来，学生觉得很新鲜，兴趣盎然，以主动、轻松的心态投入到本课的学习，教学效果极好。（二）提问要精确一一提高提问有效性的前提有效的提问其难易度要符合学生实际，要具有层次性。设问前教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，要考虑大多数学生的知识智力水平，准确把握问题的难易度，提出符合学生认知发展水平的问题。历史知识本身是有层次的，教学时应根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，按知识点难易级差从低到高逐层进行，前后相连，环环相扣，如同“阶梯如不仅要有回忆背诵的知识性问题、描述归纳的理解性
6、问题，还要有运用已有知识进行分析比较评价的综合性问题。提出的问题要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题,要选择不同层次的学生进行回答，从而调动全体学生的学习兴趣。如在上工业革命的新阶段时，设计了以下一组问题让学生思考： “工业革命的新阶段”发生于何时？ “工业革命的新阶段”的最大特色是什么？ “工业革命的新阶段”在什么历史背景下发生的？ 同工业革命的早期阶段相比，工业革命的新阶段有什么特点？上述系列问题由浅入深、由易到难、层层推进，既激发了学生的求知欲望，又使学生掌握了解决此类问题的一般方法：一是寻找根本原因一一工业革命必然发生，二是何时发生要看特定的时代背景，三是科学理论和发明创造是有一定联
7、系的。同时，也向学生揭示了历史发展的必然性和偶然性的辩证关系原理。这样，学生不仅可以掌握这一问题，还可以做到触类旁通。（三）提问方式要恰当一一提高提问有效性的保障课堂提问的方式很多，只有恰到好处、巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的效果。1、开放性提问使所提的问题具有一定的开放性，甚至有的问题没有固定的正确答案。历史学科是一门教化明智的社会科学，其最大意义在于帮助学生认识历史现象、汲取历史营养、进而用之服务现实生活。因此，教师提出的问题要具有启发性、开放性，能够调动学生的思维，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。探究性提问常常是一种悬念设置，能激发学生的发
8、散思维，体现问题的开放性。2、激趣性提问经常有学生反映，一到历史与社会课就想睡觉。的确,在初中，由于一直实行开卷考，中考比分又不大，历史与社会课一向不被重视，再加上课本缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，学生听来就索然无味。若教师能抓住契机巧妙地设计问题，使学生主动、积极地学习，就能化腐朽为神奇，大大提高课堂效率。如在上工业革命的兴起新课时，为了更好的讲述英国在棉纺织业进行的一系列技术革新，采用了这样一张图片，把枯燥的文字转化为图形，在图中学生更加形象的了解各个发明出现的原因，并明确了为了适应生产的需要更好的发明会孕育而生。这样，就极大地激发了学生的兴趣，促进学生进行有效学习。总之，优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。对待课堂提问，教师要找准疑问的切入点、精心设计问题、不断优化课堂提问的方法，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，充分发挥提问的有效价值，引导学生积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维、兴趣，使历史与社会课堂教学更有效。参考文献1王定奎，刍议历史课堂有效提问的“五个度内蒙古教育,2010年12期2周美红，对历史课堂中有效提问的几点实践性认识长三角（教育），2012年05期6
