1、成果展示课一、活动目标1、在能力目标上。能对河流污染情况进行简单的考察、调查和实验，并写成简单的考察报告，通过做一做，论一论等活动，培养学生观察和研究问题的能力及实验能力，培养学生的调查能力、处理信息和实践能力。2、在情感态度上。让学生懂得防止河流污染是我们每一个人、每个家庭、每个学校、每个单位的责任。通过调查，激发他们保护河流不受污染的责任感二、活动的具体目标： 1组织学生讨论总结，以论文及图片的形式展示成果 2通过实践活动及讨论，增强学生参与环保的积极性 3.总结泌阳河流污染状况，探究原因及可行的解决措施三、 教师指导（1）成果展示指导了解河流的宝贵，如何让每个人都参与到保护河流的活动中来
2、，如何来进行宣传。最后，经过老师和同学们的商议决定，首先要求每位学生做好宣传工作，向家人、邻居、亲戚宣传保护河流的重要性。利用获取的图片制作板报，在班级、学校展示。利用电教时间播放相关视频，提高大家保护河流的意识。专题活动的开展，让学生有了真正的自我感受，在实践中提高了对责任的认知，知道了何为责任心，怎样才是有责任心，让学生真切地体验到责任心离我们并不遥远，它就在我们的身边，更让学生感受到责任心就是自己的实际行动，了解家乡、热爱家乡的意识慢慢扎进学生的心灵。 综合社会实践活动课程是作为一门必修课程开设的。平时我们所开设的这门课程实大多数是在课内进行的，我们已经赋予了这门课程它本身独特和鲜明特点
3、是：实践性、体验性、亲自感受、动手操作。既然它有这一与众不同的特点，我们就应该给学生提供一个广阔而丰富的空间，创设一个良好的学习平台，请孩子们走出校园，感受大自然，体验生活，放飞自我！否则，这门课程的实施作用微乎其微。 综合实践活动作为新课程实施中的一门必修课程，是新一轮课改中贯彻新理念，推行“研究性学习”的重要举措。这种课程具有开放性、自主性、整合性、实践性、生成性，极富现代教育的时代特征。综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认知与体验，发展学生的创新能力，实践能力以及良好的个性品质,同时更有利于培养学生的环境保护的责任感。（2）让学生在学习
4、活动中感知环保责任感 责任感是学生的学习的一个广义的、概括的、长远的动机，在长时间内起作用，从而使学生的学习活动具有一定的方向和意义。尊重和体现学生的主体地位是教育的基础，也是社会责任感培养的前提。综合实践活动是一门尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥自主性的学科。它以学生为主体，鼓励学生自主选择和主动探究，让学生自己从生活、社会现实中提出问题，选择和决定活动的主题。把活动的主动权交于学生，让他们发挥主体作用，让他们当家作主。几年来，学校开展了形式多样的研究主题，这些都是学生自己经过讨论研究而确定的实践主题。这些主题都能体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、文化艺术、道德的内要整合。如：泌阳县河
5、流污染的现状、危害及解决措施，这个综合实践活动主题的提出，是学生对河流污染而引发的。课时，学生的反映引起了老师的观察与思考，也引起其他同学对河流污染的关注。于是，老师就因势利导，鼓励学生对自己不懂的环境问题进行一次调查，从而确定了活动的实践活动，激发了学生要保护环境的社会责任感。由此可见，综合实践活动必须立足于学生主体地位和发展。在活动中以学生为主体，更有利于促进学生形成人与自然、人与社会关系的正确认识；体会到个人行为对于自然和社会环境的后果，初步形成关注社会的意识。从而让学生初步感知自己的社会责任感。 “生活即教材”。由于综合实践活动学习材料里的主题都是围绕学生周围的生活环境提炼而成的，源于
6、学生的生活，所以学生对综合实践活动这一课程兴趣味较浓。学生可在实践活动过程中，自己发现问题，解决问题，不断地增长自己的知识、见闻，从而开阔自己的视野。通过调查、分析让学生感受到水危机，从而产生珍惜水资源的意识。可以看出，学材的编写侧重于让学生在实践中，在参与中获取亲身经历和直接经验，形成综合实践能力，是一种体验教育，促进学生建立新的适合他自己的学习方式。因此，我们可以利用学材的功能，因势利导培养学生的社会责任感。 综上所述，综合实践活动是培养学生环保意识的重要途径，研究综合实践活动的实施策略，提高综合实践活动的有效性，对学生环保意识的培养具有重要的作用。当然，培养环保意识是一个长期的过程，不可
7、能指望一蹴而就，它需要我们长期保持与实施。综合实践活动课是一个充满生机，充满活力和爱心的课堂。它能让学生在问题的解决中提高他们的个人素养；可以使学生在探究中享受团队合作的快乐；可以让学生动态展示中体验成功的喜悦；增强学生的环保意识。 总之，培养学生的环保意识是中华民族强盛的需要，是时代赋予学校、家庭、社会共同的使命，只有学校、家庭、社会共同关注环保意识的培养，人人增强环保意识，社会才能文明、和谐快速发展。 仅仅让学生明白了什么是环保意识还不够，还应该给学生以具体的行为指导，让学生积极地承担个人的责任。可以在学生完成活动任务的同时不断强化他们的责任意识，让学生由对责任的懵懂认识到积极承担责任。
8、综合实践活动一般都以小组的形式来开展活动，而就一个具体的活动，又往往是由信息搜集、资料查询、走访调查，总结提炼一系列过程来完成，那怎样在人力、物力有限的情况下，又快又好的完成活动任务呢?这就取决于小组成员中的分工合作与个人任务的出色完成。在完成活动任务的过程中，学生要解决个人利益和集体利益的矛盾，完成任务和执行任务的矛盾，在解决矛盾的同时逐步培养了学生的责任心。 在开展“泌阳县河流污染的现状、危害及解决措施”活动中，我将全班分成六个大组，又指导每个组长将本组的成员分成若干个小组，让每个学生都根据本小组所要研究的子实践活动选定自己的工作项目，制定实施方案，并明确了每个人在活动中应负的责任，告诉他
9、们，个人的任务的完成情况直接关系到本组、甚至是本次活动是否能顺利进行。有了活动开始的责任分工，让学生明白了在这次活动中该做些什么，该怎样去做，大家各司其职，各负其责，有人利用网络收集与河流污染相关的法规资料，有人为了解河流污染现状设计调查问卷，有人走上街头对市民进行采访调查，有人对各类资料进行整理分析，找出我市现行河流污染防治措施的不足以及改进方法全方位搜集资料，为整个活动的展示提供充分的材料来源。综合实践活动中的责任分工让学生有了真正的自我感受，产生了强烈的责任感，将“责任”二字深深地刻在心中。 综合实践活动的总目标就是密切学生与生活的联系，发展学生的创新能力、综合实践能力，以及良好的个性品
10、质。因此，许多实践活动应该说只有开始而没有结束，利用综合实践活动课程的这一特殊性，我将一些责任教育的实践活动向学生的日常学习生活延伸，以培养学生负责任的习惯。四、学生讨论学生1:小梁河污染的成因、危害及解决措施（1） 河流污染的原因按水环境功能区划的要求，小梁河为劣五类（指标值：化学需氧量的四类标准为30毫克/升、氨氮为1.5 毫克/升、总氮为1.5 毫克/升、总磷为0.3 毫克/升）。分析其污染的主要原因：一是缺少天然来水。小梁河接纳泌阳县中心城区90%以上工业废水和生活污水，除了夏季洪水 外几乎没有天然来水,河水自净能力几乎完全丧失,这是小梁河难以根治的根本原因。二是污染负荷大。泌阳县工业
11、区排放废水COD标准值(100-120毫克/升)就超出地表水四类标准(30毫克/升)近3倍；污水处理厂排放废水的COD(60毫克/升)超出地表水四类标准一倍，氨氮高2倍多，入河生活污水排放量占泌阳县城生活污水排放总量的二分之一多。三是污水处理厂效率不高。小梁河沿岸共有工业和城市污水处理厂1处，并长期处于闲置状态。由于管道破损和不完善、地下水渗入，收集污水浓度偏低，降低了泌阳县城区污水处理厂的处理效率。四是河水组成成分复杂。化工废水、生活污水混合在一起，生化比低、含盐量高，氮、磷污染重，现有的工艺技术、处理方法难以见效。五是内源污染严重。突出表现在小梁河河床的底泥污染严重，底泥不断释放，形成较强
12、的内源污染。六是面源污染难以控制。沿岸8万多亩农田化肥农药污染直接排入小梁河，加重水体污染，下雨时污染加重，也进一步说明面源污染对小梁河影响较大。七是治污没有形成合力。小梁河沿岸各地政府认识不统一，责任和工作不到位，产生了“发展自己的经济、污染共同的河流”的不良后果。（2）河流污染的危害从50年代到90年代，我国农药施用量增加近100倍，成为世界上农药用量最大的国家。农村经济发展带来的农药、化肥、畜禽养殖污染量大面广，有一定治理难度。而河流跟人们的生产生活联系紧密。一旦被污染，对人们带来巨大的危害。为了让学生更积极地参与到此次活动中，有效地展开调查研究，让学生了解此次主题研究的意义。首先课前布
13、置学生去查资料来了解我国的河流污染总体状况，河流对人类发展的意义，河流污染的危害等内容，对这节课做一些知识准备。必修三地理环境保护这节课中有关于日本水娱湾镉中毒事件，镉等重金属可以通过水资源、农产品污染人体的健康。前期的动员和准备工作已经全部完成。重金属污染的水，对人的健康均有危害。被镉污染的水、食物，人饮食后，会造成肾、骨骼病变，摄入硫酸镉20毫克，就会造成死亡。铅造成的中毒，引起贫血，神经错乱。六价铬有很大毒性，引起皮肤溃疡，还有致癌作用（3）河流污染的防治措施为实现泌阳县小梁河水环境质量改善的目标，确定“截污、清淤、调水、治污、修复”的初步技术路线。1.“水清、水满、水生态”的战略思路“
14、水清”，是小梁河水环境改善的主攻方向。其中，保证重点工业企业排水稳定达标和总量减排、加快污水截流与集中处理工程建设、实施分散型污水就地处置、加强垃圾倾倒管理和面源污染控制等，是削减入河水污染负荷的骨干工程措施；清除河道淤积污染底泥与水面漂浮杂物、修复河床表面、改变和提高河道景观生态健康水平，是转变河流水体综合感观的重要手段。“水满”，是保障河流景观生态形象的基本要求。其中，提供河道补水、分段构造河内拦水设施、维持足够的景观水面、保持最小生态景观水位，既是营造健康水生态系统的前提，也是提升城市与自然和谐面貌的必要条件。“水生态”，是提高小梁河水体自净能力、维持水体水质的关键手段。其中构建生态驳岸
15、，建设沿岸生态缓冲带，是水生态系统修复的关键环节。总体上讲，“水清”是要求所有河道受纳的水污染物必须削减至可接受水平；“水满”是保障上游及河流在旱季仍有足够景观生态水位；“水生态”是实现河流水体健康与经济可持续发展。2.“截污、清淤、治污、修复”的初步技术路线“截污”实施城区污水收集管网建设与改造，封堵、收纳污水，并将收集的污水进污水处理厂处理。“清淤”对底泥污染严重的河道清淤,消除内源污染。“治污”对工业污染源与工业园区的点源排放进行综合治理。“修复”在乡村河段实施生态小岛、石笼毛石干垒生态护坡、生物固化紧实与缓坡植被等生态保护与建设，这样有利于水土保持，有利于河道自然呼吸，形成开放的动态生
16、态系统。3、小梁河流域污染治理的具体措施一是规划先行。依托全面深入调查的基础上，有针对性地编制系统可行的小梁河流域污染治理规划。二是断面考核。借鉴其他地方的成功经验，出台泌阳县小梁河流域水质跨界断面考核责任办法，分清各个断面的责任单位，征收超标排放的生态补偿资金，以此提高地方政府加强污染治理的积极性，共同承担责任。三是截污纳污。进行城区及工业园污水收集管网建设与改造，封堵、收纳污水，并将收集的污水进污水处理厂处理。四是河道清淤。修整河道断面，埋设排污干管，对部分底泥污染严重的河道进行清淤，并实施河道去硬化工程，恢复河道生态功能和地下水补水功能。此外，还要通过加强城市污水处理厂建设，严格监管企业
17、，要求提标排放等等措施，进一步减少向小梁河排放污水的总量。学生2:甜水河污染的成因、危害及解决措施（1） 河流污染的原因1、本地水污染概况资料显示，调查发现，25%的河流呈现富营养状态，15%正在转向富营养状态，100%的河流有水葫芦生长，30%河面覆盖满水葫芦，80%的河边有垃圾堆，35%的河道堵塞不能通行，20%河流已成死水。2、污染是怎样形成的？水污染是由于污染物质超过河水的自净能力造成的。据调查，居民保护水资源意识淡薄，把生活垃圾直接倒入河中，家里的厕所废水，直接排入河中；农业用水中，含农药和化肥的水流失入河中；个别私营工厂，以牺牲环境利益而获得经济利益，造成了严重的水污染。3、本地水
18、的主要污染物调查发现污染物当中40%是水葫芦，30%是塑料制品，如塑料袋、快餐盒、矿泉水瓶、泡沫等，此外还有电池、易拉罐、生物尸体、污泥、农业化肥氮、磷，人畜的粪便、油污等。4、本地水的主要污染源由于历史原因，本地区工业还不很多，主要以农业生产为主，又因为农药、化肥的过度使用，生活水平提高，而产生的生活垃圾就随之增多，所以本地污染物50%来自生活污染源，5%来自农业生产，5%来自工业污染，10%来自养殖业，其他属自然如水葫芦。（2）河流污染的防治措施1.水葫芦污染的防治及其利用水葫芦，学名“凤眼莲”，为水生漂浮植物，原产南美洲，50年前被引进中国，其繁殖速度极快，生命力极强，消耗水的大量溶解氧
19、，使水低生物无法生存，又会加剧水体富营养化，直接或间接地造成经济损失。但是事物总是两面性的，适量的水葫芦生长对水质是有利的，关键是科学的管理。水葫芦的根茎发达能吸收和分解水中的汞银磷，苯、酚、铅、镉、镍等有毒物质，实验证明一公顷水葫芦，每年净化4吨有机氮和1吨磷农药，足以处理2000个居民的生活用水，美国还利用其球形叶柄的纤维网吸附放射性废水。水葫芦是优良的青饲料，可用于养猪、鸭等，上海的青浦县就将水葫芦加工成草粉饲料，饲养獭兔，获得很高的经济效益，它还是很好的造纸原料，其优势是资源丰富，生长快，采收易，价格低，可降低造纸成本。水葫芦的压滤液还可作为沼气发生源，实验证明1公顷的水葫芦每天生产1
20、.8吨干物质，通过微生物厌氧发酵，能产生660立方米的沼气，相当于250千克石油。由此可见水葫芦开发前景十分广阔，它不仅是一种污染物，更重要的是一种净化物和资源，这话并不矛盾，但为什么水葫芦在本地区会造成污染呢，我想主要原因在于没有对水葫芦进行适时打捞，使其数量超过河水的自净能力，水富营养化，鉴于这一点，要加强水的流动，发挥自净能力，俗话说流水不腐吗？不但减轻水葫芦的污染，还可发挥其净化能力，所以在实际生活中要扬长避短。2.需氧污染物的治理需氧污染物是指碳水化合物、蛋白质、脂肪和本质素等有机化合物在微生物作用下最终分解为简单的无机物质，在过程中需消耗大量的氧，这些主要来自生活污水、牲畜污水、造
21、纸、制革、食品、油污等，本地主要需氧污染物来自农业废弃物，如秸杆、牲畜粪便，消耗水中的氧，使鱼类难以生长，很容易造成水的富营养化，治理方法是减少污水的排放，使之不超过水的自净能力，就可消除其污染。3.污泥的处理污泥含有大量有机物，废水中有大量的污泥，排出后会淤积在河道中，传统处理方法挖起后任意堆放，这样会重新污染水体、空气等。应先把污泥脱水干化，后置干密闭池中，使之发酵可得沼气，同时可杀死污泥中的病菌和寄生虫，而且肥力大大提高，这样引作农田肥料。实践证明，污泥的肥分很高，不仅可以使农作物增产，还可提高土壤肥力，对于其中的无机质沉淀还可作筑路材料，真是一举多得。4.垃圾的处理垃圾、粪便含有机物和
22、病菌，不加处理排入水中，不易腐烂，还容易引发痢疾、伤害、小儿麻痹症、病毒性肝炎、蛔虫等病，影响人体健康，但垃圾粪便经处理后可作为肥料使用。垃圾处置方法填埋法：这是古老又最少投资的方法。填埋用地：废粘土坑、废采石场、废矿坑等，为防止对下水的污染，一般要高出地下水3.3米以上，本地地下水位一般离地面3-4米所以要另设粘土、沥青、塑料薄膜等不透水层。还要设排气口，使发酵放出的甲烷气体及时逸出，避免发生爆炸，并且20年内不宜在上建房，但可作绿地、农田等。堆肥法：是使垃圾、粪便中的有机物，有微生物作用下进行生物化学反应，形成类似腐殖质土壤的物质，用作肥料或改良土壤，其原理可分厌氧与好氧致菌分解两种，厌氧
23、微生物生长慢，故不多用，好氧分解过程同时可产生高温杀菌，我国主要采用后者。制取沼气：随着能源的匮乏，以及废物对环境污染的日益严重，用机垃圾、植物秸杆、粪便等制取沼气，工艺简单，质优价廉，还可提高原料的肥力和杀灭虫卵，有发展前景。一般情况只需一个密封的厌氧环境即可。5.白色污染的防治白色污染，即化学塑料制品污染，自然条件下会腐烂，还会释放有毒气体，治理方法主要有：光降解：在普通塑料中添加光敏剂，受光照后，变脆成为小碎片，但不能彻底分解，故不太实用。生物分解：由脂肪、糖、乳酸等生物材料制成的塑料制品，可被生物分解，可大量生产，价格便宜。生物崩解：在不降解的塑料中渗入淀粉、纤维素等，废弃后一段时间其
24、中的生物材料会降解，塑料就会崩坍。再利用，将可降解泡沬，塑料进行热裂解反应，加入催化剂在380下，生成气体柴油和汽油的混合物，实现白色污染的无害化处理。当然防治塑料对水的污染还需要居民良好的生活习惯和方式。6.水体富营养化的治理针对本地水体富营养化的严重性，治理其污染迫在眉睫。防治方法主要有减少化肥的使用，多用农家肥代替，使用无磷洗衣粉。植树造林；如照片所示在上游河道中，排石块，一般周期为一公里，对泥沙进行截留，防止全部冲入下游地带；对下游沉淀泥土进行治理和利用，淤泥中有肥力，可用于种植蘑菇，还可对紫泥三角洲个别沙地进行改造。7、我们的设想及建议可将养猪场、养鸭场、养鱼、种植业、水葫芦有机地连
25、接起来，这样就有了一个良性循环，池塘里的水葫芦，可当青饲料养猪、鸭等，还可作食草性鱼的饲料，另一部分水葫芦和猪、鸭的排泄物可作沼气反应物；另一部分适量排泄物可当鱼的饲料，河中的淤泥可当作当沼气池反应物或种植，沼气可维护日常生活所用，发酵剩余物还可用于种植的肥料，经济又实惠，何乐而不为呢？几个家庭之间可共同建一个10立方米的沼气池，可将日常生活的废水、有机垃圾、菜叶、秸杆和粪便通入沼气池，既可减少对环境的污染，所得沼气又可供生活之用。政府应加强水资源保护建设，如垃圾处理厂、废水处理厂、废品回收站等，并在各村设一个垃圾车，加强对人们保护水资源的宣传和方法的教育。五、教师总结河流为人类提供用水的便利
26、，也为人们提供游泳、划船、垂钓、观光的良好去处。河流施与人类无限的恩惠，为人类作出无私的奉献。但人类对保护河流的认识不够，保护措施不力，人类在利用水资源的同时，把一些有毒有害的物质排入河流，使水体受到污染，造成水质恶化，影响水的有效利用，对人体健康和环境产生了不利影响。据1999年中国环境状况公报显示，我国七大水系、主要湖泊、近岸海域及部分地区的地下水受到不同程度的污染。河流以有机污染为主，主要污染物是氨氮、生化需氧量、高锰酸盐指数和挥发酚等。从50年代到90年代，我国农药施用量增加近100倍，成为世界上农药用量最大的国家。农村经济发展带来的农药、化肥、畜禽养殖污染量大面广，有一定治理难度。而
27、河流跟人们的生产生活联系紧密。这一次综合实践课，同学们通过上网查寻、翻阅课本了解了很多河流污染方面的知识，加深了对河流污染危害的认识，在思想上与情感上认识到保护河流刻不容缓。通过上网和实际调查，学生找出了很多的解决方案，并对方案的可行性做了评价。通过讨论，同学们发挥了自主性、积极性，课堂气氛活跃。从结果上来看是相当成功的，纵观这一次综合实践课的经历，静心反思，有了如下的一些感悟。评价内容的全面性。包括参与综合实践活动的态度，在活动中所获得的体验情况，实践的方法，技能的掌握情况。评价过程中尊重学生的主体地位，正视差异，重视学生的自我意识和个性张扬，注意学生在活动过程中的表现，以发展的眼光关注学生的纵向评价，充分肯定学生在纵向评价过程反映出来的进步。并且，老师有意识地放大实践中的体验，淡化最终结果，通过评价帮助学生体会收获的广泛性，增强评价对学生的激励作用。18
