1、在职研究生高等教育学复习资料普通教育学（普通教育学）一、教育规律、教育方针政策和教育经验汇编的联系和区别？1、三者概念：（1）教育规律，就是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。（2）教育方针政策是某一历史时期国家或政党的总任务和总方针、总政策在教育领域的具体体现，它规定了一定历史时期的教育工作的性质和总任务。（3）教育经验汇编是教育实践经验的汇集。2、教育规律和教育方针政策：教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规
2、律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能替代教育规律。教育规律是客观存在的，人们只能认识教育规律，而不能制造教育规律。3、教育规律和教育经验汇编：教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。二、教育的概念？广义：教育就是有目的地把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。（教育是有意识地以影响人的身心发展为直接
3、目标的社会活动，是有意识地培养人的一种社会活动。）狭义：教育是指专门的教育，是根据一定的现实和未来需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成适应一定社会需要和促进社会发展的人。（不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育。）三、教育的基本要素？包括：教育者、受教育者、教育措施。1、教育者：指凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。他是教育活动的主导者。2、受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中
4、学习的儿童和青少年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体。3、教育措施：指为实现教育目的而采取的办法，包括教育内容和教育手段。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，是根据教育目的，经过选择和加工的影响物；教育手段指教育活动中所采取的方式和方法，不仅包括教和学的方式和方法，也包括教育物质条件。四、教育措施？指为实现教育目的而采取的办法，包括教育内容和教育手段。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。它是挑选那些符合教育目的、最具有价值和适合受教育者身心发展水平的影响物（人类积累的各种经验），包括德、智、体、美、劳等
5、方面；教育手段指教育活动中所采取的方式和方法，不仅包括教和学的方式和方法，如讲、读、演示等，也包括教育物质条件，如教具、实验器材、教室、实验室等。五、影响人的身心发展的因素有哪些？1、遗传素质；2、环境；3、教育；4、个体主观能动性。六、什么叫遗传、遗传素质？（遗传对人发展的作用）遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如结构、形态、感官和神经系统的特点等，这些生理特点也叫遗传素质，它是人的发展的自然或生理的前提条件。1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质有一个发展过程，随着成熟程度的渐进而具有顺序
6、性，产生制约，不能跨越。3、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。不仅表现在体态与感官方面，也表现在神经活动上（性格）。（要求优生优育）4、遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，遗传素质会逐渐发生变化，或积极发展，或消极变化。七、教育要适应年轻一代身心发展的规律？1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展。顺序性指人的身心发展是一个由低级到高级、有量变到质变的连续不断的发展过程，具有一定的顺序。因此，教育必须有具体到抽象、由浅入深、有简到繁、有低级到高级的顺序逐步进行。2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生应采取不同的教育内
7、容与方法。阶段性指人在身心发展过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。3、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。个别差异性指在人的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，而造成他们在身心发展上的个别差异。4、教育要适应年轻一代身心发展的不平衡性。不平衡性指身心发展的各个方面不是齐步走的，而是有先有后，发展速度有快有慢。（成熟程度不平衡，有先后；成熟速度不平衡，有快有慢。）八、教育的相对独立性？指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。1、教育是一种转化活动的过程。把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，这一转化的
8、过程和采取的步骤具有自身的规律，相对于政治经济制度和生产力而言是独立的。2、教育具有历史继承性。教育有自己的独立发展历程，是在以往的教育遗产的基础上发展起来的。（在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家里，有着不同特色的教育；不同民族的教育具有不同的传统与特点。）3、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平横性。表现为两方面：一教育发展滞后于政治经济制度和生产力发展水平；二教育发展超前于政治经济制度和生产力发展水平。九、教育目的的概念？是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，即要把受教育者培养成什么样的人。它是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。关于教育目的，有“
9、个体本位论”和“社会本位论”两种观点。1、“个体本位论”：主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；他们认为教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值；个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。2、“社会本位论”：主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要；教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会的稳定与延续；社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益
10、来衡量。十、对个性自由发展的看法？自主意识与社会责任感的关系？（独立个性）1、培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。2、“个人的全面发展”指受教育者必须在德、智、体、美、劳等方面都得到发展，即个性的全面发展；“独立个性”指德、智、体、美、劳等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。3、我们所说的独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。（不能与社会发展背道而驰）十一、学制的概念？学校教育制度简称学制，指一个国家各
11、级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。十二、义务教育的概念？义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性。（义务教育一定是指学校教育）十三、课程的概念？广义：指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义：指某一门学科。十四、课程计划（教学计划）的概念？是指根据教育目的和不同层次类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教育工作的指导性文件。基本内容组成：1、学科设置；2、学科顺序；3、课时分配；4、学年编制和学周安排。十五、课程标准（教学大纲
12、）的概念？是指根据课程计划，以纲要形式编写的有关学科教学内容的指导性档。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。它包括说明部分、本文部分和其它（附录）三部分。课程标准是课程计划的具体化，是某一门具体学科（课程）的相关内容。十六、教科书的概念？又称课本，是根据课程标准编写的教学用书。十七、当代国外课程改革的趋势。课程改革的实质就是课程现代化的过程，主要有以下几方面：1、重视课程内容的理论化与综合化。2、强调知识的系统化与结构化。3、重视智力开发与学习能力的培养。4、重视个别差异。5、重视实践能力与创新能力。十八、新课改的总的指导标准？（课程内容
13、与教学） 1、课程要与儿童的生活相联系，与生活、生理机律相结合。2、要设立国家课程，地方课程和校本课程，开展特色教育，因地、因时、因材施教。3、课程的评价方式要让儿童主动参与，发扬民主教学，调动学生积极性。4、加强学生的动手能力与创新精神。5、强调以人为本，开展诚信教育，要求学生学会做人。十九、教学与课程的关系？ 1、大教学小课程。认为教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个组成部分而已。在这种对课程与教学的理解中，课程往往是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。 2、大课程小教学。与前者相反，这种看法认为课程所涵盖的范围要宽于
14、教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。美国现代课程论的奠基人泰勒（Tyler，RW）在其课程与教学的基本原理）（Basic Principles of curriculum and lustrction）中，提出课程原理要研究的四个问题：学校应该试图达到哪些教育目标？学校提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？这其中，教学就是被囊括在课程之中的。3、课程与教学属目的与手段的关系。西方一些研究在意识到课程与教学两者需加以分离的前提下，提出课程是指学校的意图，教学则是指达到教育目的的手段，它们分别侧重于教育的不同方面。二十、教学的概念
15、？教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，陶冶品德与美感，形成全面发展的个性。教学是学校实现教育目的的基本途径。二十一、教学与教育、智育的关系？1、教学与教育，是一种部分和整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径进行教育。2、教学和智育，两者既有联系又有区别。作为教育的一部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要通过教学进行的。但是两者不能等同，一方面，教学也是德育、体育、
16、美育的途径；另一方面，智育也需要通过课外活动等才能实现。二十二、我过目前对教学过程性质的认识？ 1、教学过程是一种特殊的认识过程。主要是引导学生掌握长期积累起来的科学文化知识的过程，它受认识论的一般规律的制约，又具有3个特殊性：（1）间接性。以掌握人类积累的科学文化知识为中介，间接认识世界；（2）引导性。需要教师的积极引导；（3）简捷性。走的是一条认识的快捷方式，是一种科学文化知识的再生产。（4）实践性。2、教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。教学过程本身不是学生身心发展的过程，但是，它又通过提高学生的德智体美劳等方面来促进学生身心发展。一方面，教学要引导学生的发展，使人类的精神财富顺利转
17、化为学生的身心发展，发展他们的德智体美劳等方面的水平；另一方面，教学又要遵循儿童身心发展规律，有效促进学生发展。二十三、教学规律（掌握知识的基本阶段）？ 1、引起求知欲。调动学习积极性与主动性。2、感知教材。对教材有感性认识，形成清晰表像。3、理解教材。深入学习，进行思维加工，由感性认识上升到理性认识4、巩固知识。将知识牢记在脑子里，发展记忆力，巩固知识。5、运用知识。引导学生理论联系实际，通过教学实践，培养技能与技巧，学以致用。6、检查知识、技能和技巧。包括教师的检查和学生的自查。二十四、教学过程中的几种必然联系？ 1、间接经验与直接经验的必然联系。2、掌握知识与发展智力的必然联系。3、掌握
18、知识和提高思想的必然联系。4、智力活动与非智力活动的必然联系。5、教师主导作用与学生主动性的必然联系。二十五、理解间接经验与直接经验的必然联系？ 学生认识的两方面：一是获取直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验；一是获得间接经验，即他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。 1、学生认识的主要任务是学习间接经验（学生的认识始于直接经验，但是以间接经验为主）。作为现代社会的学生，必须掌握人类积累的科学文化知识，必须以学习间接经验为主，这样可以避免重复人类在认识发展过程所经历的错误与曲折。2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。学生要把书本知识转化为自己理解
19、的知识，就必须依靠个人以往积累的或现在获得的感性经验（直接经验）为基础。3、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。二十六、掌握知识与发展智力的必然联系？1、智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。（1）一方面学生学习的科学文化知识本身就是人类智力和智能的结晶，掌握知识才能发展智力；另一方面，掌握知识的过程也是运用智力的过程，通过掌握知识的过程学会获得这些知识的认识方法，并自觉运用到以后的学习和实践中，才能逐步发展智力。（2）学生对知识的掌握又依赖于智力发展，智力发展了，接受能力才能提高，学习效率才能提高。智力是学生顺利掌握知识的重要条件。2、引导学生自觉地掌握知识和运用知
20、识才能有效地发展他们的智力。知识不等于智力，知识的多少不一定标志智力的高低。因此，引导学生自觉积极地学习，正确理解知识，掌握获取和运用知识的方法，让他们学会独立思考、逻辑推理和论证，创造性地运用知识，才能有效促进他们智力的发展。3、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。二十七、教学原则的概念？教学原则是从人们的教学实践中总结出来的、是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，贯穿于教学过程的各个方面和始终。二十八、教学方法的概念？教学方法是为完成教学任务而采取的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。如讲授法
21、、谈话法等等。二十九、教学方式的概念？教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。例如运用讲授法，既可以用提问方式，也可以用演绎推导方式。教学方式被运用于教学方法之中，同样的教学方式，可以运用到不同的教学方法中。三十、传授接受教学？是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识和技能的教学，它是一种传统的教学方法。有如下特点：1、在教学任务上，要求学生掌握人类积累的系统知识，以促进他们的发展；2、在教学活动上，主张依靠教师来组织进行，学生在教师启发下积极学习；3、在教学方法上，以教师系统讲授、演示和学习练习为主，其它方法作为辅助；4、在教学过程上，从学习书本
22、知识出发，理解教材，然后引导学生巩固和运用知识；优点：能充分发挥教师的主导作用，也能调动学生个人的积极性；能按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学；能在单位时间内培养更多的学生以提高教学效率；能使学生简捷有效地掌握知识。缺点：不易正确发挥教师主导作用往往因缺乏教学民主、启发诱导而压抑学生主动性；以书本知识为主，易脱离实际；教师讲得多而学生活动少；注意面向集体而忽视个别指导；容易出现注入式教学和学生死记硬背。三十一、问题发现教学？是指在教师的引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。有如下特点：1、在教学任务上，要求学生通过对问题的研究来获得经验和知识，以发展创造能力；2、在教学活动上
23、，学生活动在教学中处于主要地位，教师则处于辅导地位；3、在教学方法上，以学生独立研究和作业为基本方法，教师的传授和学生的自学配合；4、在教学过程上，从问题开始，或通过分析资料提出假设进行解决问题，或通过调查研究找找出事物达到规律和原因，进行解决问题。优点：从问题入手，能激发学生求知欲和积极性；有助于提高他们的独立思考、分析问题和解决问题的能力；通过研究而获得的知识，理解和记忆更深；有助于因材施教。缺点：不能充分发挥教师的主导作用；学生靠自己探索知识费时过多；如无高水平的教师及时指导，学生的独立研究容易产生盲目性。三十二、教学组织形式的概念？是指为了完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来
24、进行活动的结构。它随着社会政治经济和科学文化的发展而不断发展和改进。例如：个别教学制、班级上课制等等。三十三、班级上课制？是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级上课制注重集体化、同步化、标准化，长于集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生的个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展个性。参考高等教育学（特点：教师固定；学生固定；教学时间固定；教学内容固定；教学场所固定。）（优点：1、学生年龄相近，可以相互促进，更好地发挥集体优势；2、教学内容稳定，有利于全体学生系统地掌握知识；3、各科交替上课符
25、合用脑规律；4、教师同一时间可以教授大批学生，效率提高，教师主导作用提高；5、教学内容、进度同一，便于管理和评估。）（缺点：1、学生主观能动性和独立性受限；2、学生实践少，理论与实践易脱节；3、不利于因材施教；4、教学组织形式缺乏弹性。）三十四、教学评估的概念？是对教学工作质量所做的测量、分析与评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备等因素的有机组合的过程为评价对象，是对教学活动的整体功能的评价。包括对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。三十五、教学评价的种类？1、按照评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（1）诊
26、断性评价：在学期初或一个单元教学初对学生现有知识水平与能力的评价，以便更好地组织教学内容、选择教学方法，进行因材施教。（2）形成性评价：在教学过程中对学生掌握知识和能力发展的评价，使教师与学生都能及时获得回馈信息，以便更好地改进教学，提高质量。（3）总结性评价：在一个大的学习阶段、一学期或一门课结束时对学生进行评价，目的是给学生评定成绩。2、根据评价所运用的方法和标准不同，可以分为相对性评价和绝对性评价。（1）是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，依据学生个人在班级中的成绩序列或在常模中所处的位置来评价，一般用于选拔人才。（2）是用目标性参照测验对学生成绩进行评定，依据教学目标来测量学生学业成
27、绩，而不以评定学生之间的差别为目的。一般用于升学考试、毕业考试等。三十六、电化教学的概念？指在教学中，运用现代教学媒体，并与传统的教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化。三十七、德育的概念？德育是教育者依照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。（德育是教师有目地培养学生品德的活动。）我国的学校德育包括三方面：道德质量教育；政治教育；思想教育。广义德育：指教育学上的德育，包括一定的思想质量、政治质量和道德质量；狭义德育：指伦理学上的德育，即道德质量教育。三十八、德
28、育与智育的关系？智育主要引导学生认识世界，掌握知识技能、发展认识能力，解决科学真理观问题；德育也以认识为基础，致力于分辨真假，但它是要引导学生掌握思想观点和道德规范，发展他们分辨善恶的能力以解决道德价值观问题。美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的功能。（德育和美育）美育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造力。（智育和美育）三十九、怎么样进行集体主义教育？怎么样处理个人与集体的关系？无产阶级集体主义的道德原则要求一切从人民利益出发，把集体利益看得高于一切，坚持集体主义。正确处理集体利益与个人利益的关系，以集体利益为重，同时，调动个人的积极性。1、关心热爱集体，成为集体的积极一员。2、用
29、集体主义精神来调节言行。遵守集体规范和纪律，调节自我言行。3、养成尊重群众的观点。联系群众、团结群众，从群众中来，到群众中去。四十、在集体中进行教育的原则？是指进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。1、引导学生关心热爱集体，为建设良好的集体而努力。2、通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体。先向集体提出要求，再让集体去要求和教育它的成员。个体与集体相互促进，相互提高。3、把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。（不能否定教师的主导作用。）四十一、怎么样进行民主、纪律与法制教育？ 1、培养民主思想与参与意识。逐步提高学生民主思想，尊重他人
30、，维护人的合法权益，独立思想，自由言论，以发挥积极性与创造性；培养学生参与意识，关心集体工作和活动，积极参与管理与监督；要了解民主程序，懂得民主权利，正确处理民主与集中、自由与纪律的关系。2、提高对纪律的认识，加强纪律性。要使学生懂得纪律的必要性，从训练学生的行为入手，培养纪律性，养成良好的课堂纪律，遵守校纪校规，敢于批评破坏纪律的行为。3、掌握法律常识，严格遵纪守法。要使学生懂得遵纪守法，不受不良思想的影响；加强法制教育，普及法律基础知识，引导他们遵守公共秩序，严格遵守国家法律；可以利用适当的反面典型，进行剖析反思教育。四十二、德育过程的概念？是在教师有目的有计划地指导下，学生主动积极地进行
31、道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。1、德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程。2、德育过程是培养学生知情意行的过程。3、德育过程是促进学生品德的发展矛盾的积极转化过程。4、德育过程是提高学生自我教育能力的过程。四十三、美育的概念？有叫审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。四十四、体育的概念？广义的体育包括身体锻炼教育和卫生保健教育两方面，前者侧重于学生机体的培育，后者侧重于学生机体的保护。狭义的体育指身体锻炼或体育运动的教育而言。四十五、劳动技术教育的概念？是使学生初步掌握工业、农业和第三产业主要部门中适应面较广的劳动技术知识和技能的教育，它是普通学校进行全面发展教育的有机组成部分。四十六、课外活动的概念？是指学校在课堂教学任务之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余活动的良好组织形式。四十七、参照群体的概念？是学生个人乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机、调节自己思想和行为的一种群体。通俗地说，参照群体就是学生个人心目中向往和崇尚的群体。四十八、为何抓好学生集体教育的同时还要抓好个别教育？班主任如何做好个别教育？ 1、集体教育的方法：（培养集体的方法）（1）确定集体的奋斗目标；（2）健全组织、提高干部以形成集体核心；（3）有计划地
