1、教育心理学复习题第一章教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。1.教育心理学的研究对象：答：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境、学习过程、教学过程、评价反思过程。其中学习过程是研究核心。第二章心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。个别差异：是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。场独立：利用自己内部有参照，不易受外来因素的影响和干扰，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存：倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度与自我知觉更易受周围其他人、特别是权威人士的影响和干扰，
2、关于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与罱事物的关系，尤其是人我关系的意识，包括：认识成分；情感成分；意志成分。性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。1.学生心理发展的基本特征：答：阶段性和连续性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性。2.小学生注意力的特点：答：无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展；注意的集中性和稳定性差；注意的分配和转移力不强；注意范围较小。3.小学生想象力的发展：答：有意想象增强；想象更富
3、于现实性；想象的创造成分增多。3.小学生情感发展的特点：答：情感内容不断丰富；情感的深刻性不断增加；情感的稳定性日益增强。4.小学生的个性发展特点：答：由顺从别人的评价发展到有一定的独立见解的评价，并且随年级的升高而增强；从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及到某些个性品质的评价； 自我评价的稳定性增强；已经具有一定的道德评价能力。5.自我意识的发展：答：生理自我（1-3岁）；社会自我（3岁以后）；心理自我（青年初期开始）。6.特殊儿童的教育形式：答：随班就读；普通班加巡回辅导；普通班加资源教室；设置特殊班。.（13岁）是口头言语发展的关键期，（小学中年级）是由具体思维向抽象逻辑思维转变
4、的关键期。2.皮亚杰认为，适应包括（同化）和（顺应）两种作用和过程，刺激输入的过滤或改变叫做（同化）；内部图式的改变，以适应现实，叫（顺应）。他将从婴儿到青春期的认识发展分为四个阶段：（感知运动阶段）、（前运算阶段）、（具体运算阶段）、（形式运算阶段）。3.个体自我意识的发展经历了从（生理自我）到（社会自我）再到（心理自我）的过程。4.小学生的社会性发展突出表现在（社会性认知）与（社会性交往）两方面。5.世界上最著名的智力量表是（“斯坦福比纳量表S-B量表）6.智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的（性别差异）、（年龄差异）、（种族差异）等。7.性格的个别差异表现在（性格特征差异
5、）和（性格类型差异）两个方面。8.依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为（外倾型）与（内倾型）两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为（独立型）和（顺从型）。9.智力超常儿童是指智商超过（140）的儿童。弱智儿童通常是指智商低于（70）的儿童，又称智力落后儿童。第四章陈述性知识：是对事实、定义、规则、原理等的描述。程序性知识：是关于怎样完成某项活动的知识。符号学习：又称代表学习，是指学习一个或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念形成：学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征。概念同化：学习者也可以利用原有概念来
6、理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征。学习迁移：也叫训练迁移，指一种学习一种学习的影响。1.影响理解的客观因素：答：学习材料的内容；学习材料的形式。2.影响理解的主观因素：答：原有知识经验背景的影响；主动理解的意识与方法3.为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来，教师可以采用的策略有：答：举例；类比与比喻；证明；复述；解释；推论；应用。4.迁移的种类：答：正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。5.怎样的教学才是促进迁移的有效教学答：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。6.
7、怎样通过适应应用促进知识的深化？答：通过解决有关问题来促进知识的巩固与熟练化；通过解决有关问题来深化理解，促进知识经验的整合；解决某种问题来建构起相关的新知识。1.陈述性知识的表征形式：（命题网络），程序性知识的表征形式：（产生式系统）。2.知识的获得是一个（建构）过程。3.概念学习有两种主要方式：（概念形成）和（概念同化）。第三章人类的学习：是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。1.学生的学习的特点：答：学生的学习以间接经验的掌握为主线；学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性；学生的学习具有一定程度的被动性。2.学科的基本结构的好处：答：
8、使得学科内容更容易理解；有助于学科知识的记忆；从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地应用；有助于提高学习兴趣；对学科基本原理的理解可以促进儿童智力的发展。3.布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则有：答：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。4.根据结构主义教学观及其教学原则，教师应当注意的内容：答：教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所饮食的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系；应根据中小学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能
9、动性。第五章技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。操作技能：也叫动作技能、运动技能，提通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。心智技能：也称智力技能、认知技能，它是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。操作的定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。操作的模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。操作的整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。操作的熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。1.操作技能的培训要求：答：准确地示范与讲解；必要而适当的
10、练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。2.心智技能的培养要求：答：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语。4.技能可分为（操作技能）与（心智技能）两种。5. 根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同，可分为（细微型操作技能）与（粗放型操作技能）；根据动作的连贯与否可以分为（连续型操作技能）与（断续型操作技能）；根据动作对环境的依赖程序的不同，可以分为（闭合型操作技能）与（开放性操作技能）；根据操作对象的不同又可以分为（徒手型操作技能）与（器械型操作技能）等。第六章从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的
11、现象。服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。内化：是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。1.品德的特征：答：品德形成的后天性；品德内容的社会性；品德表现的行为性；品德结构的稳定性；品德抉择的自觉性。2.皮亚杰的道德发展阶段论及其特点：答：自我中心阶段：这是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力，他们在游戏中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。权威阶段：又称“他律道德阶段”他们认
12、为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的。可逆性阶段：这一阶段是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。公正阶段：儿童的道德观念倾向于主持公道，平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，而且与成人的关系也从权威性过渡到了平等性。3.小学生品德发展的基本特征：答：逐步形成和谐的道德认识能力；道德言行从比较协调到逐步分化；明显地表现出自觉纪律的形成。4.良好态度与品德的培养常用而有效的方法：答：有效的说服；树立良好的榜样；
13、利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚。1.态度结构除包含认知成分外，还包含（情感成分）和（行为成分）。2.品德的心理结构包括（道德认识）、（道德情感）和（道德行为）三个方面。3.道德情感从表现形式上看，主要包括三种：（直觉的道德情感）、（想象的道德情感）、（伦理的道德情感）。4.一般认为，态度与品德的形成过程经达（依从）、（认同）与（内化）三个阶段。依从包括（从众）和（服从）两种。第七章问题解决：是指个人应用一系列的谁知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。1.问题的三个基本成分：答：给定的条件；要达到的目标；存在的限制
14、或障碍。2.问题解决的基本特点：答：目的性；认知性；序列性。3.问题解决的过程：答：建立问题表征；搜寻解法；执行解法；评价。4.搜寻解法的策略：答：问题类比；手段目的分析；问题分解；想法检验。5.无结构的问题的解决过程：答：理清问题及其情境限制；澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系；提出可能的解决方法；评价各种方法的有效性；对问题表征和解法的反思监控；实施、监察解决方案；调整解决方案。6.影响问题解决的主要因素：答：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着。7.怎样结合具体的学科教学来培养解决问题的能力？答：提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括
15、；重视知识间的联系，建立网络化结构。教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。提供多种练习的机会培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。8.创造性的基本特征：答：流畅性；变通性；独创性。9.影响创造性的因素：答：环境；智力；个性。10.智力与创造性的关系：答：低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。11.怎样培养创造性答：创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内
16、容。注重创造性个性的塑造保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。12.头脑风暴训练的基本原则：答：让参与者畅所欲言；鼓励标新立异、与众不同的观点；以获得方案的数量而非质量为目的；鼓励提出改进意见或补充意见。第八章学习动机：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。内部学习动机：指人们对学习任务或活动本身的兴趣的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之
17、内，不在活动之外，它不需要外界的诱因来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。外部学习动机：是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因与外部奖励相联系。认识内驱力：即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，是内部动机。自我提高内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望，是外部动机。附属内驱力：是学生为了保持家长和教师等赞许或认可而努力学习的一种需要，是外部动机。自我效能感：是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。志向水平：又称抱负水平，指学生自己设立的目标以及在学习活动之前对所欲达到的目标作出的估计。1.学习动机的作用
18、：答：激活功能；定向功能；强化功能；调节功能。2.学习动机理论强化说：答：强化说：斯金纳认为，个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系。一般说来，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现的可能性更高；反之，这种行为出现的可能性则会降低。如：学习受到强化（如取得了优异的成绩，提高了自己在群体中的威信，获得了家长和老师的表扬或奖励等）的学生将倾向于产生进一步学习的动机；学习没有得到强化（如没有得到高分，没有获得群体成员的认可，或家长、教师没有对其学习给予表扬或奖励，甚至受到群体的取笑，或者受到家长、老师的责骂）的学生往往就不会产生进一步学习的动机，甚至有可能逃避学习。3.学习动
19、机理论需要层次说：答：需要层次说：马斯洛认为，任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要，这些需要从低到高派成一个层级：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。较低级的需要至少达到部分满足后才能出现对较高级需要的追求。在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要未得到充分满足有很大关系。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，那些无法确定自己是否让人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较为“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣
20、。因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。4.学习动机理论动机归因说：答：动机归因理论：韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习的进步与努力程度强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以
21、最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。另外要注意的是学生对能力的可控性具有不同的理解。能力虽然是相对稳定的，但并非完全不可控的，能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果，认识到这一点有助于激励学生加倍努力学习。5.自我效能感对行为活动的作用：答：决定人对活动的选择；影响对活动的坚持性；影响人在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。6.影响自我效能感的主要因素：答：个人自身行为的成败经验；替代经验；言语暗示；情绪唤醒。7.怎样培养学生的学习需要。答：进行学习目的教育，启发学生的学习需要引导学生认识学习的社会意义；帮助学生设置具体的
22、学习目标；帮助学生树立良好的学习志向。注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；充分调动学生在课堂练习中的积极性。加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣利用老师期望效应培养学生的学习兴趣；利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；加强课外活动指导，发展学习兴趣。针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。8.激发学生学习动机的方法：答：适当地开展学习竞赛；正确运用奖励与惩罚；利用学习结果的反馈作用；指导学生对学习结果进行正确归因。9.运用奖励
23、和惩罚应注意的问题：答：要使学生树立正确的奖惩观；奖励与惩罚一定要公平适当；奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。1.学习动机是由学习（需要）和（诱因）两个方面构成的。第九章学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。元认识：是对认知的认知，是个体关于自己认知过
24、程的知识和调节这些过程的能力。资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略。1.常用的识记过程中的复述策略：答：利用随意识记有和意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；反复阅读与尝试背诵相结合；过度学习。2.保持过程中的复述策略：答：及时复习；分散复习和集中复习；复习形式多样化；画线。3.资源管理策略的构成：答：学习时间管理策略；学习环境管理策略；学习努力和心境管理策略；社会资源利用策略。5.自我效能感对行为活动的作用：答：决定人对活动的选择；影响对活动的坚持性；影响人在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。6.影响自我效能感的主要因素：答：个
25、人自身行为的成败经验；替代经验；言语暗示；情绪唤醒。7.怎样培养学生的学习需要。答：进行学习目的教育，启发学生的学习需要引导学生认识学习的社会意义；帮助学生设置具体的学习目标；帮助学生树立良好的学习志向。注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；充分调动学生在课堂练习中的积极性。加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣利用老师期望效应培养学生的学习兴趣；利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；加强课外活动指导，发展学习兴趣。针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；根据学生的知
26、识基础培养学生的学习兴趣。8.激发学生学习动机的方法：答：适当地开展学习竞赛；正确运用奖励与惩罚；利用学习结果的反馈作用；指导学生对学习结果进行正确归因。9.运用奖励和惩罚应注意的问题：答：要使学生树立正确的奖惩观；奖励与惩罚一定要公平适当；奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。1.学习动机是由学习（需要）和（诱因）两个方面构成的。第十章1.心理健康的标准：答：对现实的有效知觉；具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳；具有良好的自我调控和适应能力；具有与人建立和谐的人际关系的能力；具有健全的人格。2.学校开展心理健康教育有途径：答：开设心理健康教育有关课程；开设心理辅导活动
27、课；在学科教学中渗透心理健康教育的内容；结合班级、团队活动开展心理健康教育；个别心理辅导或咨询；小组辅导。3.行为改变的基本方法：答：强化法；代币奖励法； 行为塑造法；示范法；暂时隔离法；自我控制法。1.儿童多动综合征高峰发病年龄为（810岁）。2.儿童强迫行为（78）岁是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。第十一章1.研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是（教师的热心和同情心）；二是（富于激励和想象的倾向性）。2.教师期望的预言效应称作（皮格马利翁效应），也有人将之称为（罗森塔尔效应）。3.专家型教师和新教师在（课时计划）、（课堂教学过程）和（课后教学评价）三个方面都存在差异。4.从一名新教师成长为一个合格教师有一个过程，福勒和布朗根据老师的需要和不同时期所关注的焦点问题把老师的成长划分为（关注生存）、（关注情境）和（关注学生）三个阶段。5.教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是（通过师范教育培养新教师作为教师阶段的补充）；另一方面（通过实践训练提高在职教师的素质）。
