1、在学习过程中为学生准备学案，使学生在学习中一直能够目的明确，条理清楚，提高实效。本课既使用实物媒体又使用POWERPOINT制作的幻灯片和FLASH课件等多媒体进行创设情境，提出问题，明确探究内容，总结探究结论，分析成像原理，展示扩展资料。它们是教师主导课堂，学生主动学习，提高教学效率，进行学科寓教的手段。三、教学目标：（一）知识与技能1.知道平面镜成像的特点；2.了解平面镜成像的原理；3.了解日常生活中平面镜成像的现象；（二）过程与方法1.经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录及分析；2.观察实验现象，感知虚像的含意；（三）情感态度与价值观1.在探究“平面镜成像特点”中领略
2、物理现象的美妙与和谐，并获得“发现”成功的喜悦；2.养成实事求是的科学态度；3.通过对中国古镜的欣赏以及“光污染”、“以人为鉴”的资料学习感受祖国文化和社会责任感。 四、重点：（一）平面镜成像特点；（二）平面镜成像特点实验过程中对学生探究能力的培养。难点：（一）了解“虚像”与“实像”的区别；（二）了解平面镜的成像原理。五、教学媒体：教师：计算机、平面镜、平板玻璃、蜡烛、白纸、铁架台、火柴学生：平板玻璃、蜡烛、跳棋子、白纸、铁架台、火柴、直尺六、课时：1课时七、教学过程：时间教学意图教师活动学生活动媒体使用51052了解平面镜成像的现象。为实验中选用平板玻璃做准备引课：游戏调动学生的学习兴趣。明
3、确实验探究内容：总结提升探究的内容，突破实验中的难点，引导学生设计实验方案让学生体验探究过程培养分析总结的能力开阔学生思路，提升对实验结论的认识培养实事求是、严谨的科学作风巩固得出实验结论用反射知识巩固深入认识平面镜成像特点联系实际进行知识小结，巩固深入知识扩展，培养学生社会责任感和爱国情怀，进行寓教1平静的水面、光滑的冰面、平板玻璃都能像平面镜一样映出物体的像。本节课研究平面镜成像特点。2宣布要做一个“照镜子”的游戏。请一位同学上来模仿老师在镜子中的像的动作。请同学帮助老师找一个“像”老师在“镜”前做前后左右的移动，并明确自己与“镜”的位置关系和自己的身高是否变化。老师在“镜”前伸出左臂。3
4、总结同学的猜想，明确实验要研究的是“像”与“物”的关系：（虚像的位置、距离关系，大小的关系，形状的关系）4要求同学依据实验器材设计实验，验证“像”与“物”的关系5巡视个别指导教师提示：为什么很难比较像与物的大小？为什么找不到像的位置？如果镜子是透明的能否找到像的位置呢？6.组织学生汇报实验结果和分析得出结论。7总结出“平面镜成像特点”并提升到“像”与“物”是相对镜面对称的。8总结实验中发现的问题：（如实验次数对实验结果的影响、左右互倒实验中如何解决的、玻璃板不竖直时观察到的现象等等）9实际的平面镜展示成像。10平面镜成像原理及虚像的讲解11平面镜的应用及例题（见学习评价）12介绍玻璃幕墙产生的
5、光污染；介绍中国古镜；介绍“以人为鉴”的含义从帮助老师找“像”到分析“像”与老师到“镜”面的关系以及“像”与老师左右互倒的关系猜想平面镜成像的特点，写在学案上。请同学叙述自己猜想的平面镜成像特点分组讨论设计实验方案，并交流改进。分组按照制定的实验方案进行实验并记录数据。并总结实验结果汇报实验结果和分析得出结论汇报在实验中遇到的问题或新的发现。并思考新发现的问题能否用观察实际平面镜成像特点是否与自己总结的结论相符合看动画，了解平面镜成像原理完成例题巩固知识了解平面镜的生活应用1平静的水面、光滑的冰面、平板玻璃都能像平面镜一样映出物体的像的幻灯片2黑板上画出一个平面镜的示意图3.用幻灯片明确要探究
6、的“像”与“物”的关系：4平面镜成像特点的文字幻灯片5平面镜成像原理动画和成虚像的幻灯片6平面镜应用及例题展示7、光污染；中国古镜；“以人为鉴”幻灯片八、教学流程图九、学习效果评价：练习题：1如图1所示，承承家的小猫在平面镜前欣赏自己的全身像，此时它所看到的全身像应是图中的（）2测量视力时，利用平面镜成像特点可以节省空间。如图2所示，让被测者面对着镜子背对视力表，此人看到视力表的像离他的距离是（）AmB4mC5mD6m3小明从平面镜中看到挂钟的像如图3所示，这时的时间是_。作业：1图1所示是研究平面镜成像的装置，在实验中观察到的像是_（填“实”或“虚”）像；在记录数据表中发现蜡烛到玻璃板的距离
7、与像到玻璃板的距离有几组不相等，请你分析产生这种现象的原因可能是_。2利用平面镜成像特点，请你思考如何画出下列物体在平面镜中所成的像3（选做）请你思考多大的镜子能把你全身像照下？4（选做）请你查找中国古代“透光镜”的资料和原理？5请你总结，在本课中你学到了什么？印象最深的是什么？还有什么疑问？附：学案一、通过老师和同学进行的小游戏，你认为平镜成像有什么特点（跟物体比）：二、利用实验桌上的仪器（平板玻璃、蜡烛、跳棋、白纸、铁架台、火柴、直尺）你能设计一个实验验证上面你对“平面镜成像特点”的猜想吗？三、将你设计一个表格将实验中测量的数据记录在表格中。四、通过实验数据和同学间的交流，你认为开始对“平
8、面镜成像特点”的猜想是否正确？有没有改正的地方？五、实验中你有新的发现和体会吗？六、平面镜成_像（“实”或“虚”），平面镜成像的原理是：【案例评析】本节课是北京版八年级教材第八章第三节内容。本节教学设计不仅仅局限在教材内容上，在对教学内容和教学对象细致分析的基础上，对教材内容大胆地进行了处理，结合学生的生活经验，设计了一些简单易行而又效果很好地活动突破学生思考中的障碍，是一节优秀的教学设计。一、教学设计的几个重要环节本节课的教学设计体现了教学设计的几个重要环节：教学任务分析、教学对象分析、内容设计、策略设计、教学媒体设计和教学评价设计。（一）教学任务分析和教学对象分析1教学任务分析本节教学任务
9、紧紧抓住本节课的主体知识“平面镜成像的特点”，同时对“成像原理”的处理与旧教材相比做了弱化，成像原理的处理以教师引导为主，不强调学生独立研究探索，而将平面镜成像的特点定为本节课学习的重点。在整节课的设计上做到主体突出、张弛有度。平面镜成像知识紧密联系生活实际，能够让学生学以致用，又能让学生进一步深化知识，因此在应用环节重在应用、落实。应该说从对教学任务的分析教师就抓到了关键信息，做到了主动权在握。2教学对象分析在对学生的分析中，教师即分析了学生的前备知识“在前面学习了光的直线传播和光的反射规律等前期知识,而且在近一年的物理学习中学生在诸如：声音、力和运动的关系、密度、压强、浮沉条件、杠杆平衡条
10、件等等很多知识的学习中探究能力得到了一定的训练”,准确地为教学策略的确定及教学内容和资源的选择奠定了基础。尤为难能可贵的是准确地抓住了学生的学习困难“对虚像的理解以及探究中如何确定虚像的位置、高度、大小，比较像和物，为突破难点进行恰当的教与学活动及教学策略的设计与选择做了关键性的准备工作。教学任务分析和教学对象分析很多情况下老师们并不是太重视，在教学设计时也只是简单写写，走走形式。实际上在教学设计中这两项内容分析是关系到整节设计是否可行、教学实施是否顺利、教学效果是否良好的前期准备工作。俗话说兵马未动粮草先行，只有对任务和对象做到胸有成竹，才能有的放矢，针对击破。（二）教学目标设计根据上述分析
11、，设计者将本节课的三维目标设计如下：1知识与技能（1）知道平面镜成像的特点；（2）了解平面镜成像原理；（3）了解日常生活中平面镜成像的现象；2过程与方法（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录及分析；（2）观察实验现象，感知虚像的含意；3情感态度与价值观（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐并获得“发现”成功的喜悦。（2）养成实事求是的科学态度。（3）通过对中国古镜的欣赏以及“光污染”、“以人为鉴”的资料学习感受祖国文化和社会责任感。在教学目标的表述中做到了内容完整、任务具体、要求明确、结果可测量。知识与技能的落实及要求明确而准确，过程与方法中任务具体，
12、要求明确。对态度及情感体验的要求具体而实在，都落在具体的活动中，以具体的认知活动为载体，不空洞、不说教。（三）教学内容设计在具体的教学内容设计中，丰富、补充了教材内容和素材。设计了实验丰富感知、突破难点。1丰富、补充教材内容和素材引课补充了“学生模仿老师在镜中的像”的小游戏，这个小游戏看似简单，实则内涵丰富。一是为了激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，将学生的思维和情绪都吸引到本节课中。二是通过游戏唤起学生的生活经验，实际上学生对平面镜成像的特点早有认识，只是没有清楚地用物理语言准备表达出来。通过游戏活动在轻松愉悦中让学生主动地回忆起生活经验，并在老师的引导加工出关键信息。三要引导出要探究的问
13、题，并让学生有根据地进行猜想和假设，从而调动学生探究学习的积极性和目的性。知识的应用部分则补充了“光污染”，介绍了玻璃幕墙产生的光污染、中国古镜、“以人为鉴”、对中国古镜的欣赏，扩大了课程资源，渗透了德育教育和美育教育，让学生在观察平面镜成像的特点时获得的美感在应用环节得到加强，同时光污染内容中渗透了环境保护的知识，使学生在点滴行动中树立起环境保护的意识，培养学生社会责任感和爱国情怀。2设计实验丰富感知，突破难点平面镜的成像特点简洁对称，探究起来并不困难，所以这一节采取学生探究的策略。但实验过程中找像是难点，为此教师设计了如下问题：（1）为什么很难比较像与物的大小？（2）为什么找不到像的位置（
14、3）如果镜子是透明的能否找到像的位置呢？（4）怎么让镜子变成透明的？（5）找到像后怎么和物比较大小？并让学生用手指指指像的位置。通过问题引导、活动尝试，突破了教学难点。使学生的探究活动进行的流畅，结果归纳的准确。（四）教学策略的设计本节课教师设计了学生探究的方法，并辅助采用了创设情境、问题引领等策略，顺利地帮助学生完成了学习任务。在探究实验的设计和实施、分析与总结过程中把时间留给学生，让学生想，让学生说，让学生做，充分发挥学生学习主体作用。学习过程中为学生准备学案，使学生在学习中一直能够目的明确，条理清楚，提高实效。设计方案和进行实验以及分析论证作为本课训练学生探究能力的重点，教师在此环节中在
15、给予适当的启发和点拨的前提下充分放手，使学生获得“发现”成功的喜悦。（五）教学媒体根据教学目标、教学内容、学生现状、教学策略等方面因素，老师设计了本课的媒体，主要使用光学投影和计算机媒体，利用POWERPOINT制作的幻灯片和FLASH课件等多媒体创设情境，提出问题，明确探究内容，总结探究结论，分析成像原理，展示扩展资料，为教师主导课堂、学生主动学习、提高教学效率、学科寓教提供了高效的手段。在这节规律教学中媒体主要使用达成如下目标：1呈现事实、创设情境呈现平面镜成像的事实现象。展示扩展材料，提高教学效率，进行德育渗透。2解释原理利用多媒体展示解释了平面镜成像的原理。（六）教学评价设计评价阶段激
16、励为主，采用三种课堂评价手段。1观察性考评主要在学生探究过程中，教师通过学生的外部表现，表情、动作等大体判断学生对问题的理解程度。及时将学生的探究情况信息反馈，为教师及时调控课堂教学时间和过程提供了依据。2课堂提问是本节教学过程中主要一种评价手段，为了解学生是否掌握所讲内容而让某一个同学或全体学生回答教师设计的有关问题。例如在考查学生对像的理解程度，在了解学生对探究方案的设计情况、及探究平面镜成像特点结果的情况等，都用到了课堂提问的方法。3课堂练习在课堂教学主体内容结束之后，利用三个练习题对学生进行了检测，了解全体学生对平面镜成像的掌握情况。这三种教学评价手段在整个教学过程中贯穿始终，起到了相
17、互配合、相互补充的作用。二、教学策略的分析通过本节课实践，教学策略的设计是准确、合理的，使得实践教学环节清晰，流畅。1创设情境策略的使用教师注意利用学生的生活经验作为创设情境的素材和来源。例如课堂的导入环节设计了情境游戏“学生模仿老师在镜中的像的动作”，形式活动、内容生动、难易合适，起到了吸引学生注意力、活跃课堂气氛、发现问题、提出合理猜想与假设的作用。2问题指导策略的运用问题策略的运用在引入、提出问题、指导探究、总结归纳规律等环节都可以体现出来。例如进行实验操作的要领是什么，探究中如何确定虚像的位置、高度、大小，如何和物进行比较，对“虚像”的理解，由于问题策略的运用，学生在验证假说的过程中进
18、行的很顺畅。例：研究像与物的形状大小关系师：哪组学生将你实验观察到的现象告诉大家，并演示给大家。生演示，解释：将一个物体作为物体放在玻璃板的一侧，另一个相同的物体放在玻璃板的另一侧，移动该物体，观察到它与物体在玻璃板中的像能够完全重合。说明像与物体的形状大小相同。你演示的非常好，如果将物体移近玻璃板呢？还一样吗？玻璃板所成的像的大小有没有变化？（注释：学生没有想到或者提出像随距离变化而变化这样一个困惑或错误观点，但是这恰恰是很多学生生活经验积累得到的一个错误性的经验概念，需要在研究平面镜成像特点时加以纠正或解释，但是课堂教学中恰恰没有暴露，因此教师补充一个问题，实际上把一部分学生的思维空白补充
19、出来，同时也提示学生通过实验将这个经验概念纠正。）3探究学习指导策略在新课程标准中科学探究的学习和科学内容的学习放到了同等的地位。本节课采用了学生探究的方法，在探究的多个环节让学生主动参与，例如形成假说的过程经历了学生的参与（游戏）、思考，设计方案和进行实验以及分析论证的环节作为本课训练学生探究能力的重点，是在教师适当的启发和点拨的前提下学生自主完成。学生始终保持一种积极探索求知的学习状态。三、学生行为分析在课堂教学中主要通过课堂观察、提问和练习等手段获取学生行为信息，并进行分析、判断。对学生行为的分析可以反馈教学设计的过程是否有效、教学策略的设计与实施是否到位、教学目标的达成度。课堂练习是检
20、测知识与技能目标的最直接和有效的办法，本节课中在课堂练习中设计了三个练习：对平面镜成像的特点及应用进行了检测。对过程与方法及情感态度与价值观的达成情况则需要通过综合分析学生在课堂上的的行为：包括观察、动手实验、汇报交流等。例如本课中学生的行为包括：引入环节帮助老师找“像”、分析“像”与老师到“镜”面的关系、“像”与老师左右互倒的关系、猜想平面镜成像的特点；实验探究环节：讨论设计、交流实验方案，操作实验、记录数据，分析实验数据、现象，归纳实验结果，交流、汇报实验结果，汇报实验中遇到的问题或新的发现。对上述学生行为通过课堂观察和课堂提问的方法综合进行综合分析，最终判断“学生是否在经历平面镜成像特点探究过程中学习到了对实验过程中信息的记录及分析；在观察中是否正确感知到虚像的含意”。情感态度与价值观因为属于态度、情感体验方面的内容，也需要通过观察各个教学和学习活动中的学生行为来获取信息，学生的态度是否积极、踊跃，实验过程中行为是否严谨而准确，处理问题的方法是否准确、灵活：例如在研究像与物的距离关系时，有的同学利用了坐标，在白纸上预先画好刻度，有的同学则把镜面、物体和找到的像的放置位置画下来，再进行测量研究，反映了学生思维的差异性。最终判断学生是否获得了“发现”喜悦，通过具体的数据分析判断是否养成实事求是的科学态度等目标达成情况。
