1、191-9.411.1全等三角形;11.2全等三角形的判定29.7-9.1111.2全等三角形的判定11.3角平分线的性质39.14-9.18活动，小结，单元测验49.21-9.2512.1轴对称59.28-10.212.2作轴对称图形610.5-10.9国庆长假710.12-10.1612.3等腰三角形810.19-10.23910.26-10.3013.1平方根;13.2立方根1011.2-11.613.3实数;1111.9-11.1314.1变量与函数1211.16-11.2014.2一次函数1311.23-11.2714.3用函数观点看方程（组）与不等式;14.4课题学习 选择方案14
2、11.30-12.41512.7-12.1115.1整式的乘法1612.14-12.1815.2乘法公式;15.3整式的除法1712.21-12.2515.4因式分解1812.28-1.1191.4-1.8期末复习201.11-1.15期末复习考试第11章 全等三角形教学设计11.1 全等三角形教学目标通过实例理解全等形的概念和特征，并能识别图形的全等.知道全等三角形的有关概念，能正确地找出对应顶点、对应边、对应角；掌握全等三角形对应边相等，对应角相等的性质.能运用性质进行简单的推理和计算，解决一些实际问题.通过两个重合的三角形变换其中一个的位置，使它们呈现各种不同位置的活动，让学生从中了解并
3、体会图形变换的思想，逐步培养学生动态的研究几何图形的意识.教学重点与难点重点：全等三角形的有关概念和性质.难点：理解全等三角形边、角之间的对应关系.问题情境1.展现生活中的大量图片.片断1：图案.片断2：教科书第90页的3幅图案.2.学生讨论：（1）从上面的片断中你有什么感受?（2）你能再举出生活中的一些类似例子吗?学生分组讨论、思考探究1.上面这些图形有什么共同的特征?2.有人用“全等形”一词描述上面的图形，你认为这个词是什么含义?教师明晰。建立模型1.给出“全等形”、“全等三角形”的定义.2.列举反例，强调定义的条件.3.提出问题“你能构造一对全等三角形”吗?你是如何构造的，与同伴交流.4
4、.全等三角形的对应元素及性质：教师结合手中的教具说明对应元素（顶点、边、角）的含义，并引导学生观察全等三角形中对应元素的关系，发现对应边相等，对应角相等（教师启发学生根据“重合”来说明道理）.解析、应用与拓广1.以图13.11中的两个三角形为例，介绍对应边、对应角以及两个三角形全等的符号表示、读法、写法，并说出图13.12、图13.13的对应顶点、对应边、对应角，写出相等的边和角（解释“”的含义和读法，并强调对应顶点写在对应位置上）.2.总结寻找全等三角形对应元素的方法，渗透全等变换的思想.3.学生运用自制的两块全等三角形模板，用平移、翻折、旋转等方法，先独立拼出教科书9293页中的5个图形，
5、说出它们的对应顶点、对应边、对应角，再与同伴交流，你还能拼出其他图形吗?拓展与延伸1.例1 已知ABCDFE，A=96，B=25，DF=10cm.求E的度数及AB的长.随堂练习注：检查学生对本节课的掌握情况.1.全等用符号_表示.读作_.2.ABC全等于三角形DEF，用式子表示为_.3.ABCDEF，A的对应角是D，B的对应角E，则C与_是对应角；AB与_是对应边，BC与_是对应边，AC与_是对应边.4.判断题：（1）全等三角形的对应边相等，对应角相等. （ ）（2）全等三角形的周长相等. （ ）（3）面积相等的三角形是全等三角形. （ ）（4）全等三角形的面积相等. （ ）5.找出由七巧板拼
6、成的图案中的全等三角形.小结提高1.回忆这节课：在自己动手实际操作中，得到了全等三角形的哪些知识?对于学生的发言，教师要给予肯定的评价.2.找全等三角形对应元素的方法，注意挖掘图形中隐含的条件，如公共元素、对顶角等，但公共顶点不一定是对应顶点；3.在运用全等三角形的定义和性质时应注意规范书写格式.布置作业1.必做题：教科书92页习题13.1第1题，第2题，第3题.2.选做题：教科书92页习题13.1第4题.教学后记 11.2 三角形全等的条件（1）经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程.掌握三角形全等的“边边边”条件，了解三角形的稳定性.通过对问题的共同探讨，培养学
7、生的协作精神.指导学生分析问题，寻找判定三角形全等的条件.三角形全等条件的探索过程.复习过程，引入新知带领学生复习全等三角形的定义及其性质，从而得出结论：全等三角形三条边对应相等，三个角分别对应相等.反之，这六个元素分别相等，这样的两个三角形一定全等.创设情境，提出问题根据上面的结论，提出问题：两个三角形全等，是否一定需要六个条件呢?如果只满足上述六个条件中的一部分，是否也能保证两个三角形全等呢?组织学生进行讨论交流，经过学生逐步分析，各种情况逐渐明朗，进行交流予以汇总归纳.建立模型，探索发现出示探究1，先任意画一个ABC，再画一个ABC，使ABC与A满足上述条件中的一个或两个.你画出的A与A
8、BC一定全等吗?让学生按照下面给出的条件作出三角形.（1）三角形的两个角分别是30、50.（2）三角形的两条边分别是4 cm，6 cm.（3）三角形的一个角为30，一条边为3 cm.再通过画一画，剪一剪，比一比的方式，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等.出示探究2，先任意画出一个A，使A=AB，B=BC，CA=CA，把画好的A剪下，放到ABC上，它们全等吗?通过交流，归纳得出结论：三边对应相等的两个三角形全等（SSS）.同时也明确判定三角形全等需要三个条件.应用新知,体验成功实物演示：由三根木条钉成的一个三角形的框架，它的大小和形状是固定不变的.让学生通过实物来
9、理解三角形的稳定性.鼓励学生举出生活中的实例.让学生体验数学在生活中应用的广泛性.给出例1，如图ABC是一个钢架，AB=AC，AD是连接点A与BC中点D的支架，求证ABDACD.巩固练习教科书第96页的思考及练习.反思小结回顾反思本节课对知识的研究探索过程、小结方法及结论，提炼数学思想，掌握数学规律.再次渗透分类的数学思想，体会分析问题的方法，积累数学活动的经验.作业教科书第103页习题13.2中的第1、2题.教科书第104页第9题.教学后记11.2 三角形全等的条件（2）经历探索三角形全等条件的过程，培养学生观察分析图形能力、动手能力.在探索三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思
10、考并进行简单的推理.应用“边角边”证明两个三角形全等，进而得出线段或角相等.创设情境，引入课题出示探究3：已知任意ABC，画A=AB，A=AC，A=A.教师点拨，学生边学边画图，再让学生把画好的A剪下，放在ABC上，观察这两个三角形是否全等.交流对话,探求新知根据前面的操作，鼓励学生用自己的语言来总结规律：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等.（SAS）培养学生的概括能力和语言表达能力.补充强调：角必须是两条相等的对应边的夹角，边必须是夹相等角的两对边.归纳、分析得到的规律，使学生有更深刻的认识和理解.应用新知，体验成功出示例2，如图，有一池塘，要测池塘两端A、B的距离，可先在平地上取一个
11、可以直接到达A和B的点C，连接AC并延长到D，使CDCA，连接BC并延长到E，使CECB.连接DE，那么量出DE的长就是A、B的距离，为什么?再次探究，释解疑惑出示探究4，我们知道，两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等.由“两边及其中一边的对角对应相等”的条件能判定两个三角形全等吗?为什么?让学生模仿前面的探究方法，得出结论：两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等.教师演示：方法（一）教科书98页图13.2-7.方法（二）通过画图，让学生更直观地获得结论.教科书第99页，练习（1）（2）.小结1.判定三角形全等的方法；2.证明线段、角相等常见的方法有哪些?让学生自由表述，其他学
12、生补充，让学生自己将知识系统化，以自己的方式进行建构.通过课堂小结，归纳整理本节课学习的内容，帮学生完善认知结构，形成解题经验.教科书第104页，习题13.2第3、4题.教科书第105页第10题.11.2 三角形全等的条件（3）探索并掌握两个三角形全等的条件：“ASA”“AAS”，并能应用它们判别两个三角形是否全等.经历作图、比较、证明等探究过程，提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理等能力；并通过对知识方法的总结，培养反思的习惯，培养理性思维.敢于面对教学活动中的困难，能通过合作交流解决遇到的困难.理解、掌握三角形全等的条件：“ASA”“AAS”.探究出“ASA”“AAS”以及它们的应用.创设
13、情境1.复习（1）作线段AB等于已知线段a，（2）作ABC，等于已知2.引人我们已经知道，三角形全等的判定条件有哪些?那除了这两个条件，满足另一些条件的两个三角形是否也可能全等呢?今天我们就来探究三角形全等的另一些条件.探究新知出示探究5先任意画出一个ABC，再画一个A=AB，A=A，B=B（即使两角和它们的夹边对应相等）.把画好的A保证作图的正确性，这是探究出正确规律的前提.在画的过程中若遇到不能解决的问题，可小组合作交流解决.两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等. “ASA”至此，我们又增加了一种判别三角形全等的方法.特别应注意，“边”必须是“两角的夹边”.2.探究6师：我们再看看下面
14、的条件：在ABC和DEF中，A=D，B=E，BC=EF，ABC与DEF全等吗?能利用角边角条件证明你的结论吗?从这可以看出，从这些已知条件中能得出两个三角形全等.这又反映了一个什么规律?两个角和其中一条边对应相等的两个三角形全等. “AAS” “边”可以是“其中一个角的对边”.3.例3下面我们看用“ASA”、“AAS”能否解决一些问题.出示例3，让学生自己看题、审题.根据已知条件，能得出什么?又联系所求证的，该如何证明?（先独立探究，再与同桌或四人小组交换意见，再全班交流）留给学生较充分的独立思考、探究的时间，在探究过程中，提高逻辑推理能力.与学生一起回顾证明方法，逐步培养反思的习惯，形成理性
15、思维.从这道例题中，我们又得出了证明线段相等的又一方法，先证两线段所在的三角形全等，这样，对应边也就相等了.4.探究7：（1）三角对应相等的两个三角形全等吗?（课件出示题目）引导学生通过“画两个三角对应相等的三角形”，看是否一定全等，或“用两个同一形状但大小不同的三角板”等等方法来探究说明.引导学生先确定探究的思路与方法，进一步培养理性思维.也为学生提供创新的空间与可能.判定两个三角形全等我们已有了哪些方法?SSS SAS ASA AAS这节课通过对两个三角形全等条件的进一步探究，你有什么收获?让学生各抒己见，积极地在知识、学习方法、习惯等方面加以小结，以培养反思的习惯，培养理性思维.教科书第
16、101页，练习1、2.教科书第103页习题13.2第5题.教科书第105页第11、12题.11.2 三角形全等的条件（4）探索出直角三角形全等的条件HL，并掌握，能进行简单的应用.经历作图、比较、证明等探究过程，提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理能力.通过探究与交流，解决一些问题，获得成功的体验，进一步激发探究的积极性.掌握判定两个直角三角形全等的特殊方法HL.熟练选择判定方法，判定两个直角三角形全等.创设情境，引入新课判定两个三角形全等的条件有哪些?（SSS、SAS、AAS、ASA）根据这些条件，对于两个直角三角形，除了直角相等的条件，还要满足几个条件，这两个直角三角形就全等了?今天我们就
17、来探究两个直角三角形全等的条件.两个直角三角形，除了直角相等外，还要满足几个条件，这两个直角三角形就全等了?（让学生观察课件中的两个直角三角形并思考回答）1：再满足一边一锐角对应相等，就可用“AAS或“ASA证全等了.2：再满足两直角边对应相等，就可用SAS那么，如果满足斜边和一条直角边对应相等，这两个直角三角形全等吗?通过动手探究，你是否能得出结论.直角三角形我们用Rt表示.3.探究8：任意画出一个RtABC，使C90，再画一个RtA，使B=BC，A=AB，把画好的RtA剪下，放到RtABC上，看看它们是否全等.斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等. “HL”可以简写成“斜边，直角边
18、”或“HL”，这是不同于一般全等三角形的判定方法.4.例4出示例4与学生一起反思总结，逐步培养学生反思的习惯.教科书第103页练习1、2.你有什么收获?教科书第103页习题13.2第6、7题.教科书第103页习题13.2第8题.11.3 角的平分线的性质（1）经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展学生的推理证明意识和能力.能够利用三角形全等，证明角平分线的性质和判定.会用尺规作已知角的平分线.能对角平分线性质进行简单的推理，解决一些实际问题.角平分线画法、性质和判定.运用角平分线性质进行简单的推理及解决实际问题.创设情境，导入新课1.学生翻看教科书第96页练习题，回顾怎样用全等三角形的知识来说
19、明这种画法的道理；2.学生阅读教科书第107页探究题（教师演示画图，并介绍“平分角的仪器”的特点）；3.出示问题：你能用的类似方法说明画法的道理吗?复习旧知识，引导学生用类似的方法解决新问题，让学生在思考的过程中激发学习兴趣.探索新知，建立模型1.学生分组讨论，并写出证明过程；2.通过探究练习题与探究题的画法原理，得出用直尺和圆规画已知角平分线的方法，并写出“已知”“求作”；体验利用证明三角形全等的方法来对画法做出说明.要求学生能说明所作的射线是角平分线的理由.说理方法的迁移，教给学生类比的学习方法.3.做一做：边写“作法”，边画图，互相欣赏作品.4.练一练：（1）教科书第108页练习题；（2
20、）教科书第110页复习巩固第1题（用“HL证明三角形全等），观察图形，探究结果后可得到：PMOA，PNOB，且PM=PN；5.折一折：按教科书108页“探究”题的要求，让学生分组折纸，验证上面的事实，并利用三角形全等知识进行解释；在已有成功经验的基础上，继续探究与应用，提升分析解决问题的能力并增进运用数学的情感体验.6.给出角平分线的性质和判定定理.解析、应用与拓展1.解决教科书108页思考题分析：把公路、铁路看成两条相交线，先作其交角的平分线OB（O为顶点），再在OB上作OS，使OS=2.5cm，点S即为所求.2.如图，在ABC中，C=90，AD平分BAC交BC于点D，若BC=8，BD=5，
21、则点D到AB的距离为多少?小结归纳引导学生小组合作交流：1.本节课学到了哪些角平分线的知识?2.角平分线有多种画法（借助量角器、透明纸、角尺、平分角的仪器等），但尺规画图最佳，这些画法的道理可以通过三角形全等的证明来获得.教科书第110页习题13.3第2、4题.教科书第114页复习题13第5题.113 角的平分线的性质（2）能够利用角平分线的性质和判定进行推理和计算，解决一些实际问题.进一步发展学生的推理证明意识和能力.结合实际，创造丰富的情境，提高学生的学习兴趣，让他们在活动中获得成功的体验，培养学生的探索精神，树立学习的信心.角平分线性质和判定的应用.运用角平分线性质和判定证明及解决实际问
22、题.讨论交流，探究问题1.学生活动一：剪一个三角形纸片，通过折叠找出每个角的平分线，观察这三条角平分线，你发现了什么?与同伴进行交流.2.学生活动二：画一个三角形，利用尺规作出这个三角形三个内角的平分线.你是否也发现了同样的结果?通过折纸及作图过程，由学生自己去发现结论，教师要有足够的耐心，要为学生的思考留有时间和空间.教师针对学生的讨论情况，进行点评，引导分析，渗透数学建模的思想，达成共识后得到结论：三角形三个内角的平分线交于一点，并且这一点到三边的距离相等.建立模型，解决问题1.练一练：学生在教科书第115页第6题上画出度假村的位置.2.想一想：在确定度假村的位置时，一定要画出三个角的平分
23、线吗?你是怎样思考的?你是如何证明的?4.例1：（教科书第109页例题）（1）此题证明方法对学生来说有些抽象，教师应一步一步引导，避免操之过急，学生对它的接受和理解有一个过程.（2）教师要现场作图，并给学生一个示范，加强对学生数学语言规范的训练.（3）理解“同理”的含义，强调规范的书写.1.教科书第109页练习题.今天你又学到了哪些新的知识?有什么收获?发挥学生的主体意识，培养学生的归纳能力.教科书第110页习题13.3第3、5题.教科书111页习题13.3第6题.第十二章轴对称教学设计121 轴对称（1）1.通过丰富的实例认识轴对称图形，并能找出轴对称图形的对称轴 2.了解轴对称图形、两个图
24、形成轴对称这两个概念之间的联系和区别 3.经历丰富材料的学习过程，发展对图形的观察、分析、判断、归纳等能力4.体验数学与生活的联系、发展审美观教学重点：轴对称的有关概念；教学难点：轴对称图形与两个图形关于某条直线对称这两个概念之间的联系与区别教学准备 教师：收集有关轴对称的素材（包括图形、实物、图片等）学生：准备复写纸；收集有关窗花的素材，并要求进行剪纸-双喜字或其他窗花作品展示，交流体会1作品展示：让部分学生展示课前的剪纸作品（可以将作品粘贴到黑板上）；2小组活动： （1）在窗花的制作过程中，你是如何进行剪纸的?为什么要这样?（2）这些窗花（图案）有什么共同的特点?概念形成（一）轴对称图形1在学生充分交流的基础上，教师提出“轴对称图形”的概念，并让学生尝试给它下定义，通过逐步地修正形成“轴对称图形
