1、29内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的（自身的内在需要）。30精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种（内发论的观点）。31美国心理学家格赛尔认为对人的发展起决定作用的因素是（成熟机制）。32遗传素质在人的身心发展中的作用是（提供物质前提）。33个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为（年龄特征）。34个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为（关键期）。35根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做（培养目标）。36教育目的可以发挥（导向、激励和评价作用）。37我国制定
2、教育目的的理论基础是（马克思关于人的全面发展的理论）。38毛泽东提出新中国第一个教育方针，是在（1957年）。39素质教育的时代特征是（培养创新精神）。40美育最高层次的任务，在能力方面表现为（创造美）。41马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是（教育与生产劳动相结合）。42联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则不包括（无差别原则）。43学生所享有的受他人尊重、保持良好形象即尊严的权利指的是学生得（人格尊严权）。44一般来说，教师所扮演的职业角色不包括（服务者角色）。45联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童合法权益的儿童权利公约颁布于（1989年）。46教师职业的最大特点在
3、于其职业角色的（多样化）。47课业及进程是指（课程）。48课程可分为基础型课程、拓展型课程和（研究型课程）。49根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和（学校课程）。50课程结构的编制是指（课程设计）。51学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称（教学大纲）。52学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。53新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行（国家、地方、学校三级管理）。54课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、（操作性和指导性）。55教学的首要任务是（传授基础知识和基本技能）。56
4、最早的教学过程思想即学、思、行同一的观点，其提出者是（孔子）。57以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是（夸美纽斯）。58试图以心理学的（统学理论）来说明教学过程的是（赫尔巴特）。59学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的（间接性）。60形式教育论的倡导者是（洛克）。61实质教育论认为教学的主要任务是（传授知识）。62教学过程阶段的中心环节是（领会知识）。63孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学中贯彻（启发性原则）。64孔子要求“学而实习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻（巩固性原则）。65学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻（
5、启发性原则）。66最早提出“教学具有教育性”的教育家是（赫尔巴特）。67学记中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻（循序渐进原则）。68教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取火攻固知识的方法称为（谈话法）。69考试的核心环节是（命题）。70一个测验能够正确的测量出它所要测量的东西的程度，成为测验的（效度）。71如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能的低分，那么就说明下列哪中质量指标高（区分度）。72最早从理论上对班级授课制加以论证的是（夸美纽斯）。73设计教学法的提出者是（克伯屈）。74在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（班级授课）。75柏克赫斯特创
6、立的教学组织形式是（道尔顿制）。76教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称（教学组织形式）。77为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为（教学策略）。78以教学组织形式为中心的策略就是（形式型策略）。79思想教育对学生进行的是（正确的人生观和科学的世界观教育）。80德育过程的基本矛盾是（教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平）之间的矛盾。81颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。反映了德育的（疏导原则）。82从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的（因材施教原则）。83通过创设良好的情境，潜移默化的培养学生的品德的方法是（陶
7、冶法）。84根据一定的要求和标准，对学生的思想言行做出判断的德育方法是（品德评价法）。85德育中的基本方法是（说服教育法）。86“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（榜样示范法）。87马卡连柯提出的，“要尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人”反映了德育的（尊重学生与严格要求学生相结合原则）。88学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是（班级）。89正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。90在19世纪初期出现“导生制”的国家是（英国）。91班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，这样的管理模式称为班级（平行管理）。92班
8、主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以次推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级（目标管理）。93在班级管理中，班主任是班级的（领导人）。94班集体在育人方面突出价值的实现是通过（集体教育）。95班主任的领导方式一般可分为三种类型，即（权威型、放任型、民主型）。1制度化的教育是指具有（层次结构）的按（年龄分级）的教育制度。2普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。3职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。4英国教育学家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才
9、干，还有强健的体魄的人称为（绅士）。5区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。6规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系的制度叫（学校教育制度）。7西欧中世界早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）。8中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（废科举、兴学校）。9中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。10宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。11欧洲中世纪用于对普通贫民子
10、弟传授宗教及读写知识的教会学校叫（教区学校）。12教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象、探索（教育规律）的科学。13中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在它的言行记载（论语）。14文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。15主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。16苏格拉底的问答法分为三步，第一步为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是（助产术）。17古代埃及教育的一大特征是（以僧为师，以史为师，）。18瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是（林哈德与葛笃德）。19法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在（爱弥
11、儿）一书中。20德国教育家赫尔巴特的教育代表作（普通教育学）标志着教育学成为一门规范的学科。21杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是（民本主义与教育）。22教育的发展受政治济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。23科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。24科学技术对教育的影响，首先表现为教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。25学校教育进行的科学知识的再生产，是一种有组织、（有计划）、（高效率）的再生产。26学校物质文化有两种表达方式：一是（学校环境文化）二是（设施文化）。27学校的组织和制度文化有
12、三种主要的表达方式：一是证学校正常运行组织形态，二是（规章制度），三是（角色规范）。28学校精神文化可分为如下四种基本成分：一是认知成份，二是情感成分，三是（价值成分），四是（理想成分）。29精神分析学派的创始人是（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。30人的身心发展包括两方面：（生理）的发展，（心理）的发展。31人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知）、（意向）两个面的发展。32关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、（外铄论）、（多因素相互作用论）等不同的解释。33从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、（心理）和（社会）
13、三种不同层次和内容的活动构成。3419世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。35瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平，形式运算水平的发展过程。36美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。37.国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目标）。38马克思主义认为实现人的全面发展的唯一途径是（教育与生产劳动相结合）。39美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。40教育目的的层次包括国家的教育目的
14、、（各级各类学校的培养目标）、（教师的教学目标）。41智育是授予学生系统的（科学文化知识）技能，发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。42体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的（自我保健意识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。43形成学生（创造美）的能力是美育的最高层次的任务。44劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。45课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。46基础型课程是一种注重学生（基础）能力培养的课程。47从课程任务的角度，课程可分为基础型课程、拓展型课程、（研究型
15、课程）三种类型。48从课程制定者的角度，课程可分为国家课程、地方课程、（学校课程）三种类型。49课程结构的编制是指（课程设计）。50一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。51制定课程目标的基本依据主要由三个方面，即对学生的研究、对社会的研究和（对学科的研究）。52从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。53影响学生学习特点的因素是基础因素、内部因素和（外部因素）。54学生学习的特点有四个方面，分别是独特性、稳定性、发展性和（灵活性）。55教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。56学校工作必须坚持“（以教学为主），全面安排“的原则57.孔子把学习过程概
16、括为（学、思、行）的统一过程，这是最早的关于教学过程思想。5819世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。59教学过程的特殊性表现在间接性、（引导性）、（简捷性）、交往性等方面。60智力的核心是（思维能力）。61实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特）、（斯宾塞）。62形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。63教学过程的基本阶段有引起学习动机、（领会知识）、（巩固知识）、运用知识。64根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。65直观手段一般可分为实物直观、（模像直观）、（语言直观）三种。66教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识
17、的方法是（讲授法）。67教学工作的基本程序有备课、上课、（作业的布置与批改）、（课外辅导）、学业成绩的检查与评定。68备课的内容包括：（了解学生）、（钻研教材）和制定教学进度计划。69常见的教案有（讲义式）、（提纲式）和综合式三种。70根据教学任务可将课的类型划分为（单一课）和（综合课）两类。71课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。72综合课由（组织教学）、（检查复习）、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等部分组成。73考试的方式有（口试）、（笔试）。74考试命题的质量指标主要有（信度）、（效度）、区分度和难度。75学业成绩的评定可以采用（记分）和（评语）
18、两种形式。76常用的记分法有（百分制）和（等级制）两种。77等级制记分法包括（文字等级）记分法和（数字等级）记分法。78班级授课制是把一定数量的学生按（年龄）与（知识程度）编成固定的班级、集体上课。79我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的（京师同文馆）。80外部分组包括（能力分组）和（兴趣分组）两种。81外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的学习能力或学习兴趣来编班。82教学策略的基本特征有（综合性）、（可操作性）和灵活性。83教学策略按构成因素可分为（内容型）、（形式型）、方法型和综合型等四种主要类型。84狭义的学校德育指（道德教育）。85学校德育具有社会
19、性、（历史性）、阶级性和民族性、（继承性）、世界性等特点。86德育内容主要由政治教育、思想教育、（道德教育）和（心理健康教育）等构成。87.德育过程从本质上说就是（个体社会化）与社会规范个体化的统一过程。88德育过程由教育者、受教育者、（德育内容）、（德育方法）四个相互制约的要素构成。89教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。90自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。91德育的基本途径是（政治课与其他学科教学）。92为达到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总称是（德育方法）。93通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法
20、是（说服教育法）。94说服法包括运用（语言）进行说明的方式和运用（事实）进行说服的方式。95榜样包括伟人的典范、（教育者）的示范和（学生中的好榜样）等。96陶冶主要包括（人格感化）、（环境陶冶）和艺术熏陶等。97品德评价法通常包括（表扬奖励）、批评处分和（操行评定）等方式。98中学德育主要包括学生得到的判断、道德选择的能力、（抗巨腐蚀的能力）。99自我教育能力主要由自我评价、（自我激励）和（自我调控）等能力构成。100在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。101“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。102“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育
21、方法是（榜样示范法）。103在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼得的情境或问题叫（两难问题）。104实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的（实际活动）以培养她们的良好品德的方法。105通过创设良好的情境，潜移默化的培养学生品德的方法是（陶冶法）。106、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行做出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。107率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。10817世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作（大教学论）中对班级组织进行了论证。109在19世纪初期，英国学校中出现了（导生制）
22、，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。110中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。111通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。112班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行）。113班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。114班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化成小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法是（班级目标管
23、理）。115将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。116在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。第一章 教育与教育学1、教育定义有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动；广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育，主要之学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。2、学校教育的构成要素：教育者、受教育者和教育影响。地位关系：教育者是从事学校教育活动的人，教师在教育过程中发挥主
24、导作用。受教育者：是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。作为教育的对象，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造，是自我改造和自我塑造的主体。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。他是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。学校教育制度：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是一个国家教育制度的核心组成部分。双轨制学制、单轨治学制和分支制学制三种典型的学制类型。中国近代学校教育制度产生于20世纪初.。1902年我国颁布了第一个
25、近代学制，即“壬寅学制”（即钦定学堂章程）。1903年我国颁布了“癸卯学制”是我国第一个正式实施的学制。1922年我国颁布了“壬戌学制”。即沿用至今的“三三制“学制。3、现代学校教育制度的发展趋势。1加强学前教育并重视与小学教育的衔接。2强化普及义务教育，延长义务教育年限。3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。4高等教育的类型日益多样化。5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6教育制度有利于国际交流。4、古代教育包括：原始形态的教育、古代学校教育5、古代学校教育部分填空：A、世界上最早的学校产生与中国、埃及、印度等东方文明古国。B、西周则建立了典型的“政教合一”的官学体系，其典型特征是“
26、学在官府”和“政教合一”。春秋战国时期，汉代，武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”隋唐以后盛行的科举制度。宋代以后程朱理学成为国学，明代以后，是八股文。C、“以僧为师”、“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。D、佛教形成了寺院学府的特色。E、世俗教育主要是通过骑士教育和宫廷学校进行的。6、古代学校教育共同特征：教育与生产劳动相脱离。教育具有阶级性和等级性。教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对便和死记硬背。7、现代教育：分为现代学校教育和终身教育两个阶段。（1）现代学校教育萌芽与文艺复兴时期。其主要措施有以下几个内容：国家建立公里教育系统，加强对教育的控制。普遍实施义务教育。
27、重视教育立法，以法治教。现代学校教育的特征：1、教育与生产劳动相结合。教育与生产劳动相结合已成为现代教育的发展趋势，成为现代教育与古代教育的分水岭。2、教育面向全体社会成员。3、教育的科学化程度和水平日益提高。8、学习化社会的终身教育。20世纪60年代，法国教育家保罗?朗格朗提出了终身教育的理论。学习化社会中的终身教育主要两大特征：1全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。2社会能为每一位社会成员提供适当的教育。9、世界教育改革的趋势。1）教育终身化；2）教育全民化；3）教育民主化；4）教育多元化；5）教育技术现代化。10、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。11、古代的教育思想。中国：孔子的教育思想集中反映在它的言论记载论语之中。诗、书、礼、乐、易、春秋。最早专门论述教育问题的著作是我国战国后期出现的学记。西方：古希腊的哲学家苏格拉底-“产婆术”。柏拉图理想国；亚里士多德百科全书式的哲学家。提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。他的论演说家的教育是西方第一本教育专著。12、教育学的产生与发展17世纪家培根对教育学的独立做出了重要贡献。1夸美纽斯是使教育学走上独立发
