1、有3人的父母因违法犯罪被劳改、劳教；有7人寄养在亲戚家；有7人住校，共计78人。其中，学习有困难的33人，行为表现差的13人。再从家庭教育看，属放任不管或粗暴型教育的家庭学生就有41人，占单亲家庭学生的52。单亲家庭子女心理健康教育问题不容忽视，转变他们的思想和行为的问题摆在我们教育工作者面前。一、泸州市西路学校单亲中学生家庭管理教育存在的主要问题社会学、教育学及心理学的研究成果表明，父爱和母爱在每个学生的成长过程中有着不可替代的作用与意义。在单亲家庭里，在失衡的“爱的天平”上，学生往往背负着超重的父爱或母爱，单亲家庭给学生成长造成了不利的教育环境。根据“单亲家庭初中生心理健康问题与对策研究”
2、课题组对中学部单亲学生家庭教育情况的掌握，归类总结分析如下。1. 对孩子过度溺爱家庭中一般都易产生溺爱，在单亲家庭里也不例外。这种情况在我校大约占整个单亲家庭教育的43。有的父（母）亲在离婚之后，为了抹平家庭破裂时给孩子造成的创伤，就把全部的情感都倾注在孩子身上，对孩子疼爱有加，关注过度，对孩子吃、穿、玩、花等尽量给予满足，只要孩子提出，父（母）亲没有不答应的。我校八年级学生冯一飞就是受到这种过度溺爱的孩子，在同学和老师面前很任性，好胜心强，寻求各方面的满足。稍有不满足就会大发脾气，摔东西等。2. 对孩子滥施暴力暴力与虐待在单亲家庭中经常发生。这种情况在我校大约占整个单亲家庭教育的21。生活在
3、这种家庭的孩子，十分敏感和脆弱，承受不了挫折与打击，表现出极其脆弱的心理状态，严重的会产生自杀行为。我校八年级四班的李馨就是这方面的例子。这给我们的教育工作带来极大的困难，我们常小心翼翼地绷紧思想工作这根弦，生怕出半点差错。3. 对孩子“画地为牢”单亲家庭由于其特殊原因，父（母）常常把孩子活动的场地严格地限制在规定的范围内，减少或断绝孩子与周围同学的接触与交往。这种情况在我校大约占整个单亲家庭教育的25。一般的家庭都只有一个孩子，特别是在家庭破碎之后，更视为掌上明珠，非常担心其安全，常常把孩子限制在家中或规定的圈子内。有的单亲家庭干脆把孩子长期关在家里，不允许与附近的邻居孩子交往，更不允许与已
4、离异的父（母）亲来往。生活在单亲家庭中的孩子，本来就缺少父（母）爱，心中积淀着许多郁闷与痛苦，需要与同伴交往，渴望与人交谈倾诉。单亲家庭的孩子所接受的仅仅是父（母）亲的管理，再加上长期实行封闭式教育，更增加了孤独感。这样，阻碍了孩子各方面的知识和能力的正常发展，使孩子孤陋寡闻，目光短浅，心胸狭窄。再者，学生需要天然的、纯朴的、温馨的父母之爱，来自其他任何人的爱或以其它方式施予的爱都是无法替代的；学生适当与已分居的父（母）亲交往，在很大的程度上可以弥补感情上的不足，找回一点已失落的爱。4. 对孩子“放羊”式管理一般家庭都存在对孩子“放羊”式管理的问题，单亲家庭也不例外，有时更为突出，我校32的单
5、亲家庭中存在这种教育管理方式。在单亲家庭里，孩子需要更多的关心和帮助，需要与父（母）亲有更多的接触，需要与人交心谈心。但是，由于父（母）亲迫于生计，整天工作繁忙；以前由父、母共同完成的家务事，现在全部压在一个人身上，因而对孩子的教育无暇顾及，不得不实行“放羊”式管理，对学生的一切（不管是在校内还是在校外，是学习上还是生活上，以及与人的交往等方面）都不闻不问，漠不关心；更有甚者，有的家长离婚后，把不良情绪宣泄在孩子身上。这种“放羊”式的教育管理，给孩子成长造成诸多问题。孩子觉得有家无家一个样，回家与不回家没有多大关系，这样的孩子行为习惯更差，学习更差，更易离家出走，更易走上违法犯罪道路。该校九年
6、级四班的雷雨浓在中考的时候，父母也没有在身边，无人照管，放任自流，最终考得很糟。二、我们采取的对策面对单亲学生出现的这些不良现象，家庭、学校及社会应该引起高度的重视，对他们普遍存在的心理问题应予以关注，并应该及时纠正，帮助其克服与消除，否则，就会葬送他们的前程，甚至带来严重的社会问题，这对家庭、社会及整个国家都极为不利。为此，我们于2005年秋期在江阳西路学校建立了“单亲家庭初中生心理健康问题与对策研究”课题组，以该校初中08级、09级单亲家庭学生为主要研究对象，开展教育研究与实践。两年来，参研教师做了大量的工作，已初步取得了一些成果，我们归纳总结如下。1.调查分析，掌握一手资料。对广大单亲学
7、生及其家长、老师、同学等进行较为详细的调查了解。通过问卷调查、访问、座谈交流、书信、电话等方式，获取了十分丰富而又符合实际的第一手材料。为了准确地弄清单亲学生的基本情况，先后两次开展问卷调查。（一次是对全体单亲学生进行问卷调查，另一次是对“结对”的帮辅对象学生进行问卷调查）通过调查，摸清其家庭情况。（家庭成员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度及是否家庭和睦等情况）学生的个性特征和行为方式（兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么）老师教育行为（你在班上你是常受到表扬、偶尔表扬、还是批评、较少批评）；教
8、师对你的态度（是热情、一般、很凶还是说不清）老师的家访（经常来、较少来、主要来告状还是交流情况）；犯错误后老师的态度（耐心讲道理、向家长告状、训斥、罚站）；你对家庭有何要求？你对学校有何要求？我们还对该校中学部19个教学班进行了调查，据调查结果显示，单亲学生人数占全校总人数的8.36%。1年之后，再次对全校19个教班进行了调查，结果单亲学生人数上升到了11.17%。调查表明，单亲学生人数呈上升趋势。表一：单亲学生人数调查表年 级总人数单亲家庭人数七年级45037八年级30325九年级38532表二：一年后单亲家庭人数调查表462413133538042上面两表中的数据显示，当前中学生中父母离异
9、现象较为普遍，而且呈上升趋势。近几年来，由于生活所迫，长期在外打工的学生父母也在逐步增多，这两方面是造成单亲中学生人数上升的主要原因。2.对比研究，偏爱“单亲”学生。确定了某班上8名单亲同学与8名非单亲同学进行对比研究，对8名单亲学生进行了个案研究，并形成了8个具体而典型的个案材料，对8名单亲同学采取了与众不同的教育方法，采取了一些特殊的关爱措施，偏爱“单亲”学生。另外，在该班采取随机抽样的方法抽取了8名非单亲同学为一组，采取常规的教育方法，与8名单亲同学进行分组对照研究，选择了几个常见的因子作参照进行对比。表三：8名单亲同学与8名非单亲同学入学成绩统计表序号单亲学生非单亲学生11821862
10、175180317417841901795169172617678184177由此可以看出，单亲学生与非单亲学生之间在入学成绩上没有显著的差异。经过课题组老师与其他班科教师三年的共同努力，帮助单亲学生克服了一些实际困难，排解了心理上的一些问题，结果在中考中，两组的学业成绩就有了较大的差异。表四：8名单亲同学与8名非单亲同学中考成绩统计表481471473454482436472449493446487496439477431435由此可见，单亲同学与非单亲同学中考成绩之间存在显著差异，单亲同学学业成绩进步的幅度大于非单亲同学。这主要是班主任及科任老师全面关心单亲学生，采取有效的方法，消除了不良
11、心理，形成了良好的心理品格，促进了单亲学生学业成绩大幅度提高。3. 建“爱心档案”，用“心药”医“心病”。我们在调查研究中，了解并掌握了很多典型的个案，针对个案进行了分析，发现单亲学生心理问题存在的各种因素，特别是对15位单亲学生的心理进行了分析，提出了解决他们心理问题的方法及措施，产生了良好的效果，根据调查分析取得的信息，针对单亲学生存在的心理问题，采取了各种心理治疗法，并为每个学生建立心理档案：表五：爱 心 档 案姓 名班 级心 理 障 碍造 成 原 因解 决 方 式备注梅 竹初三、二班思想偏激，对身边的人和事只要自己稍看不惯 就不管时间、地点马上发作：骂人、打人。家庭教育的影响特别大，另
12、外，小学一位班主任给她伤害较大。1、与家长商量共同教育疏导。 2、建议进行心理咨询。李世骏初二、二班迷恋游戏 ，与亲人对立 。其亲人教育方式 不对，从小造成他的逆反心理。加强沟通，疏导教育。汪梦涵女孩子男孩打扮、男孩行为习惯，且喜欢惹事生非、与老师、家长对立。在小时侯父母完全按男孩教育（父母重男轻女），在她十岁时父母离异后跟父亲生活。加强女孩自尊、自强的教育。建议母亲参与疏导、教育。李馨初二、四班常产生很多奇怪的想象：比如世界上没有人爱她包括她父母，所以常有离家出走甚至轻生的念头。家庭生活不够温馨，家长常年不在家，寄宿在阿姨家。加强心理疏导与理解父母的教育。建议父母回家多关爱。扬小帆9年级4班
13、由于入学基础较差，进入初中以后学习有难度，产生了消极被动地学习的心理，成绩一直不好。不能主动地投入学习之中。谈心、与家长、学生面对。扬 萍8年级3班英语成绩从进校以来一直不理想。由于小学在农村学习，一直没有学习过英语，连26个英语单词都不认识。讲学习方法、学习技巧，鼓励。刘艳棋9年级5班成绩中上，属于可上可下的范围。上课精力不集中，作业完成不够认真，学习的动力不强，缺乏拼搏意识。上课多提醒，作业多帮他分析，多鼓励他。雷雨浓厌学、逃课，自暴自弃，心思根本没用在学习上。小学的基础太差，父母离异，归父亲抚养，而父亲长期在外跑车，很少有时间管理他，更谈不上与他交流。班主任多次与其谈心，交流，经常与他的
14、父亲交流。冯一飞8年级1班该生较聪明、活泼3，成绩较好，但不够踏实，不稳定。父母长期不在身边，有其奶奶代管。与他交流、谈话，使他认识学习的重要性和必要性。谢文8年级2班学习状态低迷，学习缺乏自信心，学习动力不够。自我信心不足。先找一找她的优势项目，帮助她树立信心，分析学习方法和学习技巧，寻找其中的不足之处。熊 峰8年级5班体育尖子，擅长跳高、跳远，可成绩不理想。家住贫苦山区，与父母很少在一起。帮助他树立奋斗目标，发挥特长，严格要求他自己。黄显玉该生成绩在班上靠后，行为习惯差，学习目的不明确，作业抄袭他人，偶然还逃学。家庭经济相当困难，父母忙于生计，没有时间管理孩子。做父母的工作，多用些时间在孩
15、子身上；让学生自己分析自己学习差的原因。陈思宇9年级3班该生思想相当活跃，上课好动，爱接老师的话来讲。主要是小学的时候习惯没养成好。找他聊天，与他讲解这种不着重他人的坏习惯，让他漫漫克服。张 倩性格内向，胆小，不多言不多语，常常是一个人来一个人去，这对她学习英语特别不好。来自山区，平时很少与他人交往。上课时有意叫她回答问题，多锻炼她，增强她的自尊心和自信心。刘正文家境相当贫穷，但不太懂事，上课特别爱动和爱讲话，但人相当聪明。家庭贫穷的影响。对她动之以情，晓之以理，让她充分认识自己的不足之处，这样才能更好地改正。（西路学校“单亲家庭初中生心理健康问题与对策研究”课题组）单亲学生存在一定的心理问题
16、，“心病”要用“心药”医。了解掌握单亲学生存在的心理问题以后，课题组的研究人员在对单亲学生进行心理教育、心理辅导及心理咨询的过程中，十分注重心理疗法，如心理交流与宽容、心理位置互换、心理接触、心理崇拜、心理幻想与期待、心理娱乐等。对单亲学生良好心理品格的形成具有很大的促进作用。4. 优化育人环境，促成单亲学生良好心理品格的形成。针对单亲学生成长的家庭环境与社会环境较差的状况，课题组创建良好的育人阵地，优化育人环境，培养单亲学生良好的心理品格。课题组在学校党支部、学校行政的直接支持与帮助下，创设了对单亲学生进行心理教育与辅导的阵地，如设立心理咨询室，通过广播站、校报、宣传窗等阵地，加强对他们进行
17、心理辅导与咨询，对学生进行心理健康教育。学校、家庭从各自的环境上都加强了净化，从硬环境与软环境方面都有利于单亲学生的成长与发展。良好的外部环境必将促成单亲学生良好心理品格的形成。三、单亲家庭学生个案分析案例一：杨某女，14岁，初中二年级学生，单亲家庭。她和父亲一起生活。穿着打扮象男孩子，她经常缺课，有时把自己反锁在家里，不上学，不说话，逃避别人。他父亲没有办法，只好求助于老师。心理辅导和教育的过程 1. 说服家长尽责。课题组老师通过分析，认为造成她心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个即使不完整的家庭也要承担起教育孩子的重任。老师
18、在课余时间用电话交流，做好她父亲的思想工作，希望他承认现实，面对现实，树立起生活的信心，多点关心她，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了老师的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。2. 让她树立起生活的信心，恢复心理平衡。她内心还是渴望得到别人的同情和关心的，她极需要被爱的感觉。老师不急不燥，耐心引导，并让同学们多和她一起学习，一起活动，主动与她接近，拉近她与同学们的心理距离，用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。慢慢地，她的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，她
19、瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在同学的群体里。案例二：杨某性别：男，13岁，初中一年级学生，单亲家庭。该生情况：（）自卑感重。父亲因车祸死亡，母亲在外打工，从小寄养在舅父家。感到孤独，受欺侮，被人看不起。无童年欢乐，羡慕父母双全的同学。有自尊心、倔强，有时用打骂同学发泄怒气。（）学习有困难，成绩跟不上，不愿学。以前随舅父生活时，放任不管。母亲回来后，感到对不起儿子，陷入溺爱；遇该生在外惹祸时却以打骂方式教育。心理辅导和教育的过程与方法：1. 真诚交友。首先，和他交朋友，并对他的隐私严加保密，绝不作为典型在班会上宣讲，也不在家访时向家长透露。这是学生向老师敞开心扉，倾吐内心世界的前提。2. 正确导向
20、。在交友，取得其信任的基础上，坚持正面引导，引导他辨别是非，对他提出的问题，坚持教育内容和导向的正确性，作他的良师益友。3. 有问必答 对于他提出的问题有问必答，工作再忙也要放在心上，在他的心目中建立“信誉”。4. 平等协商，鼓励为主。回答他提出的问题时，教师以民主平等的姿态，采用协商、鼓励的语气。如“你觉得这样行吗？如果行，你就试试看”、“你这样思考是对的，我真为你高兴!我再给你提点建议，你看是不是会更好一些？”杨某在老师的悉心辅导下，行为习惯逐渐正常，性格也变得开朗起来，学习成绩也有所提高。四、结语目前，单亲家庭日益增多，青少年学生犯罪率也越来越高，这已成为了一个非常突出的社会问题。这都是
21、社会环境、家庭环境不好所造成的。当然这并非是我国特有的现象，也是一个全球性的社会问题。在单亲家庭里，父（母）亲对孩子的教育存在着许多弊病，教育往往走向极端。有关专家指出，生活在完整家庭里学生幸福的程度，要比生活在单亲家庭学生幸福的程度高出两倍多。而且心理学、教育学也告诉我们，学生心理异常与恶劣的环境有关，单亲家庭本身就是一种极坏的家庭环境。前面所提到的4种管理教育方式，既是单亲家庭普遍存在的问题，完整家庭也程度不同地存在这些问题。因此，为人父母应该多为孩子考虑，为他（她）的前途着想，否则孩子的成长将受到严重的影响。全国生活在单亲家庭中的约一千多万少年儿童，同样是祖国的花朵，祖国的未来和希望，全社会都应该关心他们，通过法律等途径来对他们加以保护。但愿所有生活在单亲家庭中的孩子明天更加美好！为此，我们课题组的老师们正在努力，争取在“单亲家庭初中生心理健康问题与对策研究”中，做出一些富有成效的探索与实践。主要参考文献教育学 东北师范大学出版社心理学 北京师范大学出版社论构筑少年儿童良好心理品格形成的家庭环境 武汉大学毕业论文 2007/08/30
