1、 大班幼儿；韵律活动；组织策略 II The research of teachers organizational strategy in the rhythm activity for the senior group of kindergarten Abstract: Rhythm activity is one of the most basic activities among kindergarten music activities. It is one important way children express their emotion. The effect of tea
2、ching will be affected when teachers do not pay attention to the organization and guidance of children and neglect the importance of organizational strategy during the rhythm teaching activities for the senior group of kindergarten. However, the organizational strategy of teachers could not be forme
3、d overnight. In specific activities, teachers should accurately master the organizational strategy and inspire the childrens interest of rhythm activity . It is useful for the development of the movement, harmonious ability of music, physical coordination abilities and the creativity of children. Ke
4、y words: senior group of kindergarten; rhythm activity; organizational strategy 1 幼儿园大班韵律活动中教师的组织策略探究 徐姣 （楚雄师范学院初教院 2006 级学前教育专业本 3 班 20061123112） 摘要 ：组织策略； 引言 ： 韵律活动是伴随音乐进行的各种有节奏的身体动作，包括舞蹈、律动及其它的节奏活动，1 是幼儿园音乐活动中重要的组成部分。 大班幼儿的节奏感、辨别音乐性质的能力、音乐想象力、创造力以及动作协调能力都得到相对较强的发展，2 在这一阶段中，教师的教学组织策略显得尤为重要。 教师的组织策
5、略是教学策略的一个分支，大班韵律活动中教师的组织策略指教师针对幼儿的年龄和身心特点，为达成一定活动目标而进行的安排、整顿和引导幼儿学习的一种方法，教学活动是教师组织策略最基本的实现形式。 教师要正确把握韵律活动中的组织策略，深刻认识到组织策略的重要性，在大班韵律活动中，实施正确的组织策略，促进幼儿身心健康发展。 一、 大班韵律活动中教师组织策略的重要性 （一） 合理有序的教师组织策略能提高教师的教学效果 在幼儿园大班韵律活动中，教师合理、有序的组织好大班幼儿的韵律活动，能有效提高教师的教学效果。 教学效果是完成教学目标，教学任务的重要保证。 教师要根据大班幼儿的年龄特点选择一定的贴近幼儿生活的
6、韵律活动教学内容，针对大班幼儿的个性差异实施教学，打破常规的教学模式，运用生动的教师语言、动作和教师影响力等手段来组织大班的韵律活动，从而提高教师教学效果，促使教学目标的顺利达成。 （二）正确的教师组织策略能促进幼儿的身心发展 美国詹姆斯默塞尔教授所著的音乐教育原理中写道： 节奏不是用眼睛看的，不是用耳朵听的，也不是用脑子想的，而是用我们身体感觉的。 韵律活动是培养和增强幼儿节奏感的重要途径。 随着年龄的增长，大班幼儿身体发展迅速，动作的协调性和稳定性，控制能力及节奏感都有所发展，大部分的孩子都能做到动作自如、合拍。 大班幼儿求知欲强，好奇好问，情绪情感调节能力增强，想象力和创造力都得到了进一
7、步的发展。 因此，教师组织大班幼儿进行韵律活动时，让幼儿在不断赏乐、随乐做动作、合 2 乐的过程中，增强幼儿的节奏感；让幼儿在随音乐做各种动作时，教师引导幼儿充分运用想象和联想，幼儿的想象力和创造力就能得到一定的发展；韵律活动中的集体舞蹈或合作活动能培养幼儿与同伴的交往合作能力；幼儿合拍的动作能够减少体内能量的消耗，使人感到轻松，能给幼儿带来愉悦的心情，从而促进幼儿身心健康发展。 （三）有效的教师组织策略能增进密切的师幼关系 师幼关系是相互平等和民主、依赖和接纳的关系，大班韵律活动中，教师要通过观察、激励、提问、回应等手段来组织韵律活动，3 3 在活动中教师与幼儿间的相互作用和影响，是实现有效
8、教学的重要途径，有助于教师与幼儿间的情感交流。 有效的师幼互动对教学效果及师幼情感产生影响，有效的教师组织策略可以增进师幼关系的良好发展。 教师要从活动内容的选择、活动情境的创设、游戏的穿插和图谱的运用，适时把握时机，把幼儿的学和教师的教相互结合起来，实现师幼互动、幼幼互动，既促进幼儿间的同伴合作也增进了教师与幼儿间的感情，更有利于教学活动的开展。 二、大班韵律活动中 教师组织策略存在的问题 （一） 幼儿被动模仿 教师动作 很多幼儿园教师对韵律活动的组织并没有一个完整的认识，甚至谈不上运用组织策略，大多教师认为只要幼儿学会了所教的动作并能跟上节奏，那就算活动目标达到了。 在教学过程中，教师预先
9、为幼儿活动内容设计好一套完整的动作，教师一个动作一个动作的教，没有重难点，幼儿从模仿到掌握，整个过程中只是动作记忆，不利于幼儿想象力的发展，没有注重幼儿学习的主动性，阻碍了幼儿想象力和创造力的发展。 如笔者在实习班级观察到的大班韵律活动挤奶，在这一活动中，幼儿一直在跟着教师学挤奶的动作，教师虽也鼓励幼儿去想象挤奶出来后的快乐，但幼儿还是跟随教师的动作，没有自己的想法，就这样一成不变的模仿，没有新意。 到新的韵律活动学习前进行复习挤奶动作时，孩子们把之前学的却忘得干干净净的，没有一点挤奶的印象。 这种被动模仿的学习，不易记忆，而且不会融汇贯通，不利于幼儿的成长。 可见，教师的组织策略至关重要。
10、（二） 教师 组织过程过于随意 韵律活动目的是让幼儿得到肢体的锻炼，享受音乐，但事实并非如此。 很多幼儿教师在教授韵律活动前，没有认真的深入了解韵律活动内容和目标，教师根据音乐节奏和歌曲内容随意创编出动作教授给幼儿，导致幼儿的动作也不规范，从而阻碍了幼儿肢体的健康发展，在跟音乐节奏时受动作限制，幼儿也没有达到享受音乐、表现音乐的目的，这样就造成了教师组织活动的整个组织过程太过随意，没有规范性。 在对教师进行访谈时，教师对此解释，在教授大班韵律活动中，不太限制幼儿的动作，目的在于让幼儿自主学习，进行探究，把教学的重点转向了幼儿创造性的表达上。 教师的出发点是好的，但容易造成韵律活动中目标不能达成
11、，幼儿对动作没有一个参照的标准，导致课堂组织的混乱和幼儿学习兴趣的低落。 比如笔者在实习过程中观察到的大班韵律活动请你和 3 我跳个舞，教师只是边弹琴边教唱，让幼儿做喜欢的动作，连续的学下去、练下去，幼儿都只是一成不变的动作，有的是模仿同伴，有的是自己随意比划。 虽然纲要明确指出： 应支持幼儿富有个性和创造性的表达。 4 但是，教师应根据幼儿自身的状况和需要，给予幼儿必要和关键的指导，让幼儿的表现以动作为基础，再进行自我的提升和表现。 教师要提高幼儿的自主学习能力和发展幼儿的创造力，要遵循幼儿好动的特点，重视韵律活动动作的规范性和音乐的节奏性，同时教师要给幼儿必要的指导，这样韵律活动对幼儿身心
12、健康发展才能起积极作用。 （三）教师组织形式过于花哨 有的幼儿园韵律活动，教师为激发幼儿的学习兴趣，组织形式也变化多样，有游戏、比赛、谜语等。 在活动中，教师只为调动孩子学习积极性，但在实际上幼儿的表现并不如人意，有趣的游戏、比赛、谜语等分散了幼儿的注意力，导致幼儿在活动中完全丢开了音乐，一心只想着尽情的玩，使得教学现场混乱，难以控制。 在通过游戏、比赛、谜语组织活动时，幼儿只是一味地不停做游戏，进行比赛，得到谜语答案，事实上并没有真正达成教学目标，甚至转变了课程性质。 活动组织形式太过花哨，阻碍了教学目标和教师期望的实现，整个活动中，幼儿并没有得到良好的发展，虽然心情愉悦了，活动中表现活跃了
13、，但韵律活动的动作幼儿没有真正掌握，动作不协调、不合拍，将不利于幼儿的全面发展。 （四）教师组织方法过于单一 有的教师在组织韵律活动时，方法太过简单，教师教做动作，并让幼儿学会和记住动作，能表演就行，幼儿一直处于被动地位，教师没有调动幼儿的积极性，同时幼儿的创造力、想象力也得不到很好的发展。 教师要读懂幼儿，然后对每次的韵律活动加以反思，逐渐总结出新的教学组织方法，引导幼儿社会性的发展。 教师若不注重组织策略，只是注重把动作教给幼儿，并让幼儿学会，这样幼儿与幼儿之间的合作及协调能力都没有得到充分发展，师幼之间的合作关系也未体现出来。 如笔者实习过程中观察到的大班韵律活动苹果丰收，这是一个简单的
14、律动，整个过程除了让幼儿学会手眼协调的配合动作，也可从帮助大人摘苹果、捡苹果、装苹果和运苹果，体验丰收的喜悦。 但活动中教师只是教给幼儿摘苹果动作，并没有引导幼儿互相合作摘或教师与幼儿合作摘苹果的过程，幼儿只学会了独自摘苹果的动作，也没有引导幼儿想象创编丰收的表现动作，不利于幼儿创造力的发展。 教师组织方法太过单一了，导致幼儿在活动中没有充分发挥想象和创造去做动作，失去了活动的兴趣，也没有体验到丰收的。 三、大班韵律活动中可行的教师组织策略 教师在组织大班幼儿参与韵律活动时，要充分考虑幼儿的实际情况和幼儿自身特点，因材施教，运用可行的策略组织幼儿完成韵律活动。 大班幼儿听音模仿和动作的能力有一
15、定的提高，在这一时期，韵律活动重在发展幼儿的协调性，随乐性和表现性，要发展幼儿的这些能力，教师又必须针对组织韵律活动中存在得问题进行分析，提出可行 4 的组织策略，促进幼儿的全面发展。 （一）要充分调动幼儿学习的主动性 纲要明确提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 4 在韵律活动中，教师与幼儿之间关系应是平等的，提倡教师要平视幼儿，加强幼儿与教师的平等交流。 但在现实的韵律活动中，大多幼儿教师都只是把动作交给幼儿，让幼儿被动模仿做动作，造成幼儿学习动作的被动接受。 皮亚杰认为儿童的教育必须是一个主动的过程。 5 在组织大班韵律活动中，教师要正确处理好教师和幼儿的关系，注意充分调
16、动幼儿学习的主动性，让幼儿参与体会音乐及与音乐相协调的做动作，并能创作出更适合音乐的动作。 如： 大班律动小老鼠和泡泡糖 活动目标： 1. 在活动中感受老鼠踩到泡泡糖的乐趣，乐于表现。 2. 能初步感受泡泡糖的粘性和老鼠踩到泡泡糖的过程。 3能形象、合拍地做出小老鼠拖拽泡泡糖的动作。 活动准备： 音乐磁带；指偶老鼠一只； 活动过程： 1. 通过幼儿对泡泡糖粘性的生活经验，用指偶加入故事让幼儿熟悉小老鼠和泡泡糖的故事。 2听音乐，让幼儿想象故事，做出相应的动作。 3. 教师通过观察幼儿的动作，再进行整理和编排，并带领幼儿做动作。 4. 幼儿加上自己的想象创编动作，跟随音乐即兴表演。 5. 通过小
17、组比赛来巩固动作，加强培养幼儿的随乐能力，让幼儿在比赛中体会老鼠动作的诙谐，感受快乐。 5 陈鹤琴先生主张： 以自然，社会为中心，课程编制要有目标又要合乎生活，教育要和生活实际密切结合。 6 教师在选择韵律活动内容时，要贴近生活，所谓课程来源于生活。 大班韵律活动中，教师要注重结合幼儿的实际生活经验和特点。 这一律动的设计中，教师借助了幼儿对泡泡糖和小老鼠的特性的已有经验和感性认识，从故事导入，通过想象来做动作，充分调动了幼儿的积极性和主动性，加上穿插着即兴表演和小组比赛，充分发挥了幼儿的主观能动性，在教师的引导下听故事、做动作、听音乐、随乐做动作、即兴表演比赛，过程衔接自然，幼儿主动性很强，
18、和教师一起融入了整个活动中，变成一个个可爱的小老鼠。 这一活动中，教师主要的组织策略是从充分调动幼儿的积极性让幼儿参与到活动中来，再让幼儿创编动作，即兴表演，充分发挥了幼儿想象，结合幼儿已有经验，跟随教师一起完成韵律活动，不仅体会了故事的诙谐，也感受到了音乐节奏的变化，配合有节奏的身体动作，充分表现了小老鼠踩到泡泡糖的乐趣。 （二） 要注意 教师组织过程的规范性 教师组织过程的规范性是指教师教授的动作要规范，才能让幼儿准确的学习动作，从而整个活动过程才有一定的规范性。 教师在组织韵律活动时，不能总认为幼儿园的韵律活动很简单，教师教授的动作除了简单易学、符合幼儿年龄特点外，还应该具有规范性，不能
19、随意根据音乐内容编几个动作串起来，简单的完成表演，或干脆就让幼儿自己去发挥想象创编动作。 这样不仅造成了幼儿动作不规范，也造成了活动过程的不规范。 中国著名美学家、艺术教育家滕守尧先生说： 创造不可能无中生有，而只可能有中生有。 因此幼儿在韵律活动中要发挥想象创编动作也需要教师的合理组织和引导。 大班歌表演羞答答 6 活动目标： 1. 根据歌词内容，能初步感受不同的姿态、神情来表现羞答答。 2. 在熟悉旋律的基础上会边唱歌边表现动作。 3能用好奇、害羞的情绪表现歌曲和动作。羞答答的动画； 活动过程:1. 通过观察动画理解羞答答的意思，并在同伴间表现出来。 2察观察一名幼儿和教师相互对看，产生不
20、好意思，害羞的情绪，幼儿模仿进行练习。 3教师带领幼儿熟悉音乐和歌词内容。 4幼儿能跟随教师合拍表现动作。 5幼能创编出丰富的羞答答的动作，能合乐做动作。 6幼儿边唱边富有表情的表演，与同伴做对应动作时配合默契。 这次歌表演活动设计时，并没有很随意的说明或表演出羞答答的动作，而是让幼儿先观察后体验，再与同伴对应表演出来，教师再作相应指导，这样组织起来，幼儿不仅学会了羞答答的意思，学会了这次歌表演，也知道以后两人对看的时候会不好意思会害羞，促进了幼儿的情感发展。 教师在这一活动中的组织策略体现在教师通过先观察再体验，最后表现害羞的情绪，整个过程衔接自然，教师动作规范，让幼儿学会了害羞的动作及意思
21、。 在和幼儿对看产生害羞情绪时，幼儿也从中学会了基本的动作和表现情绪。 教师组织活动有一定的规范性，从幼儿模仿到创编，随乐到表演，组织中看似随意却很用心，教师抓住韵律活动的情趣性和幼儿好动、好奇的心理特点，对幼儿进行了体验式的学习歌表演，效果事半功倍。 （三） 教师组织形式要具有可操作性 韵律活动的主体是幼儿，但教师也有着不可替代的作用。 教师在组织大班韵律活动时，组织活动用的材料要具有较强的可操作性，穿插游戏、谜语和故事时切忌不可喧宾夺主，准备活动材料时也不可过于花哨。 教师要根据幼儿自身的情况，抓住韵律活动的特点及活动目标，准备适合的活动材料，选择适合的教学方法，运用正确的组织策略，才能让
22、平凡的韵律活动变得丰富多彩。 大班音乐故事表演龟兔赛跑 活动目标： 1. 初步学习自主创编身体动作，随着音乐形象和情绪来表演故事。 2. 能根据故事情节和音乐形象，来记忆动作顺序，并进行表演。 3在活动过程中，充分享受表演带来的快乐，并从中懂得骄傲必败的道理。 龟兔赛跑的故事；音乐磁带；乌龟和兔子的图片各一张；1. 通过故事讲述，让幼儿熟悉故事表演的内容。 2根据故事情节，听音乐，让幼儿试着创编动作。 3. 分段欣赏音乐，引导幼儿回忆故事情节，记忆动作顺序并创编动作。 4.通过分角色表演，让幼儿自由组合表演。 5.幼儿评价同伴或小组的表演情况。 7 6.教师观察和总结，最后点题，让幼儿懂得骄傲
23、必败的道理。 这个韵律活动中，故事虽然是活动的基础，但教师的重点并不是故事，而是随乐表演，带领幼儿分析音乐的三个乐段，并鼓励幼儿用自己的方式来表达和创编相应的动作再根据故事情节进行合拍表演的训练。 教师还设置了评价的环节，让整个活动组织得井然有序，幼儿也能通过音乐故事表演来懂得骄傲必败的道理。 这一活动中教师重要的组织策略体现在： 教师没有设置大量游戏或故事讲解，材料的准备也是根据幼儿已有经验和幼儿园实际情况来准备的。 背景材料简单明了，容易让幼儿理解和记忆，虽没有多媒体视频，但教师和幼儿共同表演时生动的再现了故事，并让幼儿感受了音乐，真正表演出了故事的真谛，简洁不花哨，活动具有很强的可操作性
24、。 （四） 要注重师幼之间及幼幼之间的合作 在皮亚杰的教育理论中，重视儿童的社会性发展，他认为儿童的社会性交往能促进儿童个性的发展。 在幼儿园大班韵律活动中，幼儿的社会性交往主要包括和教师、幼儿间的交往。 教师组织任何活动不能忽视合作的重要性，特别是现今社会的孩子几乎是独生子女，家长很疼孩子，造就了孩子的依赖性和自私性格，在幼儿园出现抢玩具、幼儿性格孤僻的现象，教师要特别重视组织韵律活动的策略，组织方式不能过于单一，要能激发幼儿的兴趣，让幼喜欢，并能让幼儿体会分享的快乐，不仅学会了简单的动作，还能促进幼儿和教师及幼儿与同伴间的交流与合作，形成良好的性格。 大班律动照镜子 活动目标： 1.让幼儿
25、初步感知乐段的音乐性质，并能合拍的做动作。 2.根据已有经验对着镜子做不同的身体动作并会玩照镜子的游戏。 3乐于同小伙伴一起参与游戏和律动，体验快乐。一面镜子； 1. 复习科学活动中镜子的特点及用处。 2欣赏音乐，并能合拍的做随意的动作。 3创编律动的动作，熟悉音乐的变化。 4做照镜子的游戏。 5随乐做照镜子的动作，教师和幼儿及幼儿和幼儿间，交换角色互玩照镜子的游戏，并能随音乐变化做相应动作。 这个大班韵律活动涉及到照镜子，与幼儿生活相接近，也是幼儿比较喜欢的。 音乐氛围两个乐段，音乐情绪活泼跳跃，间奏音乐幽默滑稽。 教师组织这次活动时，用幼儿已学过的科学活动镜子简单导入，然后引导幼儿感受音乐
26、的性质，配合音乐与照镜子游戏，再让幼儿表演出来，对大班幼儿来说是很简单的。 但如果教师不重视组织策略，只会造成教学现场混乱，合拍表演和游戏从何说起？这一活动中教师重要的组织策略是教师和幼儿间合作表演及幼儿与幼儿间合作表演照镜子游戏，充分体现了合作在活动中的重要性，也增强了活动的趣味，把生活中的镜子表现得淋漓尽致。 活动的组织方式不 8 一定只是师教给幼儿，而更有效的是教师和幼儿一起探索，一起表演，既有教师与幼儿的交流合作，也有幼儿同伴之间的合作，才是目前最适合幼儿韵律活动的组织策略。 四、结语 读书要学会将书从厚读到薄，然后从薄读到厚， 这是我国著名数学家华罗庚先生谈到应该如何读书时说的。 7
27、 在幼儿园大班韵律活动的教师组织策略中也可运用这一读书方法，教师根据幼儿园自身情况和幼儿的学习特性选择合适的教学内容、教学方式、组织策略，把教与学相结合，在教给幼儿的同时又在活动中学习和探索新的组织策略，教师的组织策略有利于提高教学效果、促进幼儿身心发展和增进师幼关系，教师在韵律活动中要进一步探索新的组织策略，让大班幼儿的韵律活动走向新的明天。 注释： 1郭亦勤.学前儿童艺术教育活动指导M.上海： 复旦大学出版社，2008.01： 110-114 2许卓娅.幼儿园音乐教育活动M.北京： 人民音乐出版社，1995.12:178-188 3黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导M.上海： 华东师范大学出版
28、社，2007.07： 143-152 4中华人民共和国国家教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）Z.2019. 5池瑾，冉亮.学前儿童发展M.北京： 中国社会科学出版社，2007.09:83 6 张毅龙.陈鹤琴教学法M.复旦大学出版社，2008.01. 7宋永宁.组织策略及其对聋校语文阅读教学的启示J.中国特殊教育，2007，（01） 参考文献： 1许卓娅.学前儿童音乐教育M.北京： 人民教育出版社，1996.10. 2 许卓娅.幼儿园音乐教育活动M.北京： 人民音乐出版社，1995.12. 3郭亦勤.学前儿童艺术教育活动指导M.上海： 复旦大学出版社，2008.01. 4黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导M.上海： 华东师范大学出版社，2007.07. 5许卓娅.韵律活动M.南京： 南京师范大学出版社，2009.03. 6池瑾.学前儿童发展M.北京： 中国社会科学出版社，2007.09. 7
