1、小班化教学形式下“小组互助式学习研究与实践”的研究结题报告十三陵中学2010年10月28日一、问题的提出我校地处昌平十三陵地区，是农村及边远的半山区学校，在生源逐年减少的 小班额条件情况下（每班学生数一般都在20人左右），学生的知识基础较差层次 差异较大，学习习惯不好，并且有些学生存在厌学的心理，总觉得学习太枯燥、 没有乐趣。课堂上，简单的知识学生还是能够掌握的，但是一旦题目稍微复杂些, 就有大部分学生懒于动脑，疏于动笔。家庭作业只有少数学生能按老师要求完成, 学生回家学习的期望基本等于零。学生的学习立足于被动地接受老师的知识传 输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。基础教育改革纲要
2、强调指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收 集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力疽实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的 着眼点就是要改变学生的学习方式。如何由被动学习转变为主动学习是我们一直 思考并焦虑的问题。作为一种有效的学习方式，小组互助学习的实验与研究越来 越多被我校教师们所重视。课堂上我们常常看到教师们采用小组互助学习的形 式，为学生创设相互交流合作探讨的时间，发挥学生的主体性。但有相当一部分 教师把小组互助学习当作一种形式，给听课的人看，不注重
3、讨论的价值。学生不 知道怎么互助？为什么互助？互助的意义是什么？在实际教学中，我们还发现不 少教师对小组互助学习没有真正理解，只停留在表面上的热热闹闹，而没有达到 真正意义上的互助。针对这种现状，我校确定了小班化条件下“分层教学中小组 互助式学习”为课题进行研究，并申报了 “昌平区十一五区及滚动课题”。力求 通过课题实施的研究培养学生的自主意识、合作意识、创新意识、实践能力和交 往品质，通过目标、内容、训练、激励与评价的有效分层和互助培养学生良好的 学习习惯和学习方法，使每个学生主动参与学习并获得成功的喜悦，实现有序、 有效、有品位的高效课堂，从而促进学校的全面发展。在小组互助学习上，国内外学
4、者对此问题进行了广泛的研究。根据对我区十 五期间的了解，已经有几所学校对小班化教学和小组合作学习进行了研究，取得 了一定成果，总结了一些可借鉴的经验。他们的研究成果是我校此次申请课题的 基础。但是这几所学校只是对小班化教学与合作学习进行了分别的研究，此次我 们将对小班化教学形式下的小组互助式学习进行尝试与研究，目的是为小班化教 学形式的小组互助式学习探索出适合农村学校学生发展的新的途径。二、课题相关概念的界定1、小班：教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。小班学生一般是每班24人以下。2、小班化教学：指的是在一定教育支配下，实施“小班化教学”的一个动 态演变过程。在
5、小班配置的条件下，是以培养创新意识、创新能力创新精神和以 人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发展多 向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往，强调个性化学 习的小班教学特征。3、小组：是由若干人员结合成的单位。这里的小组是指由学习成绩、能力、 性格、兴趣、性别等方面有差异的学生组成的异质的群体，组内的学生积极互赖, 承担一定的学习任务。4、合作学习：美国约翰逊兄弟的观点，合作学习就是在教学中运用小组， 使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习 方式。三、研究目标1、构建“小班化条件下小组互助式学习”的课堂教学模式。通过转
6、变学生 的学习方式，采取小组互助结合探究、分层等具体方式充分调动学生学习的主动 性和学习兴趣，开发学生的各种潜能，使学生真正成为学习的主人，教师通过目 标、内容、训练、评价进行有效分层，通过小组合作学习等方式达到师教生、生 教生的良好课堂氛围，逐步达到提高课堂实效性的目的，创设有序、有效、有品 位的高效课堂。2、促进教师的专业化发展。通过研究使教师进一步更新观念与方法，解决 教学实际中的问题，练就教师扎实的教学基本功，提高教师的教育教学能力和教 育科研能力，形成立体化的评价方式。3、提高学生学业成绩，发展综合能力，提高学校的教育教学质量，全面提 升学校工作，打造课堂教学特色，创建学校品牌。四、
7、研究对象、范围及内容（-）研究对象本校三个年级在校学生。（二）研究范围数学、语文、英语、物理、生物、化学、政治、历史、地理、体育、美术、 音乐、信息技术学科。（三）研究内容1、构建小班化条件下“小组互助式学习”的课堂教学模式。2、形成立体多元化的“小组互助式学习”的教学评价方式。3、充分调查和研究，在课堂教学实践中应用“小组互助式学习”的课堂教学模式。五、研究步骤和方法（一）、准备阶段（2008.62008.9）：成立课题研究组，组织干部、教师 学习相关理论知识，研究制定方案及实施计划，做好开题工作和各项准备，在此 基础上各教研组制定子课题研究方案，做好开题工作。主要采用的研究方法为文 献法、
8、问卷调查法。1、理论培训：学校购买相关书籍，例如：新课程教学评价方法与设计等， 组织教师学习相关理论；并组织读书心得交流活动，用理论指导课题研究，聘请 苏俊山副校长对老师进行如何有效开展课题研究，促进教师专业化发展讲座， 并参与指导我校课题研究；北师大赵德成博士来校，参与指导教研活动；课题负 责人刘士领副校长定期通过“教案撰写、如何分层和互助、怎样进行激励与评价 为教师进行课题有关知识的讲座培训，使我校课题研究具有了较高的理论起点， 防止实验流于形式。2、外出取经：近几年，有些学校已在合作学习的研究上初见成效，为此我 校多次派出教师学习取经。先后分四批去长陵中学学习；组织校骨干教师赴密云 四中
9、参加“杜郎口中学课改“研讨。通过学习教师开阔了眼界，为小组互助式学 习研究的顺利开展奠定了基础。3、专题研讨：课题研究过程中，我们边实验边反思，边总结。定期召开课 题研讨会，如教师从长陵中学回来后，我们分别举行了三次全校研讨会：促进 学习，学校的使命、它山之石，可以攻玉一一长陵中学学习汇报。举行了 “课 题教学沙龙二同时教研组定期研讨交流课题研究情况，通过研讨教师们对课题 有了进一步的理解，对课题的研究起到了推动作用。（二）、实施阶段（2008.92010. 6）课题开始实施。为了确保课题研究 的科学性，学校先期在三个学科（语文、数学、英语），4个教学班进行实验研 究。于2009年9月份，在前
10、面基础上，推行至13个学科在全校9个教学班中全 面进行课题实验研究。主要采用的研究方法为行动研究法、个案研究法。1、组长培训：课题的实施小组长的作用很关键，针对如何有效分组、组长 的作用如何发挥，学校对各班小组组长进行了4次专题的培训，更新观念，熟悉 流程，规范操作，明确实施步骤，分阶段探讨、实验、研究。在今年的实施过程 中，教师根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风 格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成恰当小组，每小组人 数根据班额大小有的班级是3-4人，有的是5-6人左右。桌对桌，面对面，以便 于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。最终达到
11、让每个学生主动 参与课堂教学，真正成为学习的主人，转变现有的教学方式，从而提高了课堂教 学的实效性。2、带题授课：我校课题研究立足实践，聚焦课堂。每一节均为带题授课。 重点研究教学目标、教学内容、学生训练、激励与评价怎样分层与互助，使教师 在实践中不断总结反思及改进。定期邀请进校教研员来校指导，深入课堂，参与 指导教研活动。同时学校为教师搭建平台，上各级各类公开课。如每学期每位教 师上一节校内的课题研究课；开展区级的英语、数学、物理、政治学科的小组合 作学习展示活动；我校全面开放课堂，展示小组合作学习的成果。与会专家、领 导、兄弟校教师对我们小组合作学习给予了适度的评价，同时提出了宝贵的建议,
12、 使我们的课题研究得以深入的开展。3、加强反思：为了及时的总结经验及改进课题研究方案，教师在认真做好 导学案的书写、案例的撰写与分析、每课时教案反思的基础上，又增加了对周教 学工作的反思，教研活动时进行交流并提改进措施。针对课题实施流程、亮标与 回标、教学设计中分层与互助的体现、激励与评价、交流与反馈等环节进行深刻 的交流与反思，以达到课题实施的过程性研究，确保取得实效。如亮标、回标 有效促进激励与评价、独学、对学、组学一一让学生充分活动起来、问题模 式，引领学生积极思考等等。4、激励与评价：在学习过程及反馈中将小组全体学生的表现与效果纳入小 组的总成绩之中，对于大多数学生来说有着强化学生堂表
13、现与学习成绩的功能， 组内的成员之间会相互监督与鼓励，互相促进，共同进步。每节课评出优秀小组 和个人，学期末根据小组积分进行游学奖励，有些老师在对待差生上别出心裁， 只要差生不迟到、上课不说话就给小星星，激发了学生的参与热情，极大地促进 了课堂效率的提高。六、研究成果(-)构建“小班化教学形式下小组互助式学习”的课堂教学模式1、小组互助学习的课堂教学模式(1)小组互助学习的准备工作改变座位排列方式：学生课堂中的座位排列方式直接影响到学生合作与参与的方式和程度，因 此，变“插秧式”排列形式为：长方形并桌式，每组4-5人，这样可以大大增加 学生之间、师生之间语言和非语言的交流，利于学生平等关系的形
14、成，能最大限 度促进学生之间的相互交往和相互影响。构建小组：分组：根据班级总人数，以每组4-.5人进行分组。分组可依据组间同质、 组内异质的原则，也可结合学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水 平、性别角色、智力状况、个性特点、组织操作能力等因素进行合理分组。这样 有利于分层教学、分层辅导，有利于开展“帮教”活动。选拔、培训小组长：因为每个组内含有不同水平的学生，所以容易出现能力强的学生轻视能力弱 的学生，自己抢着发言不听别人见解，而能力弱的学生因怕说错而引起同组同学 的讥笑而不敢发言，从而使小组内出现垄断现象，所以应注意处理好他们之间的 关系。因此就需要小组内有一位成员间的协调者一小
15、组长。小组长的选择应有 几个原则：一是有一定的组织能力，二是学习成绩优良，三是在同学中有一定的 威信。选好组长后还要经常对小组长的工作进行指导培训：首先帮助小组长摆正 心态即组长是本组的核心，要以身作则保证不违反纪律，不能出现骄傲心理、孤 芳自赏心理，不在组内高高在上；其次，帮助小组长明确责任即小组长是组内活 动的组织、协调者，要带领全组成员提高成绩，争优创优，使每个组员都有展示 自己才华发表自己见解的机会，不能只表现自己。小组长是可以定期轮换的。设定目标：个体目标：每个小组成员都要增强集体主义观念，每个组员的言行都将对 小组产生影响。通过一段时间的合作学习，使每个成员无论从学习成绩上，还 是
16、学习能力上以及与同学的相互交往方面，都有不同程度的提高和改变，并逐步 学会思考、学会提问题、学会倾听、学会补充、学会合作与交流。集体目标：成为班级中会学习、会合作、会反思、有发展的优秀小组。组内分工：组内每个学生都有一个特殊的身份、一项特殊的职责。组长：负责掌握小 组讨论的全局，协调小组学习的进程；记录员：负责记下小组学习结果；报 告员：负责向全班同学汇报小组合作学习结果；检查员：检查小组成员学习 情况；观察员：负责观察同组同学合作技巧的表现等。分工不是不变的，可以 定期调换。安装黑板：为了给小组提供更大的展示平台，建立组间的交流平台，搭建及时反馈的平 台，学校可以为班级中每个小组在教室内安装
17、黑板。这是非常有必要的。(2)小组互助学习五个环节营造互助氛围：轻松愉快、竞争的环境可为互助学习提供良好的氛围。教 师应千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处 于积极、主动的学习状态之中。明确互助目标：教师向学生说明互助的内容及目标。使学生清楚自己的任 务并明白整个课程的任务。教师可以通过多种方式给学生布置任务。例如教师可 以指派小组完成某项任务；也可以运用小组派代表抽签的方式领取小组互助学习的任务等。指导互助过程：当小组互助学习开始工作时，老师的工作也就真正地开始 To不要认为把课堂还给了学生，老师就无所事事了。在小组学习过程中，老师 应该大部分时候都观察学生们的
18、学习，为的是找到一个可以观察学生思想的“窗口。以看清他们哪些弄懂了，哪些还不懂；找出他们互助过程中出现的 问题。通过互助学习学生们会把内隐的思维过程外显，你将观察到学生们是如何 对分配的任务进行分析、理解的。对于小组不能解决的问题，教师应给与适时适 度的提示与点播。小组互助式学习方式：A讨论探究式：即小组中每个同学根据教师提出的问题（突出重点，突破难 点的内容），注重学生在讨论与探索中发现知识，研究知识和应用知识。充分调 动学生课堂上的主动性，最大限度地激发学生求知欲望和学习兴趣，在集体合作 中培养学生积极思维的学习品质，达到掌握知识发展能力的目的。根据教学内容 还可以采取：自由发言式、轮流发
19、言式（组长负责组织，逐个发言）、连锁评价 式（大家听一个同学发言，然后本组同学补充）等。B操作探究式：教师给每个小组提供相关学习材料，并要求各组在活动前做 好准备工作，做到：分工明确、责任分明、目标明确。这种方式可以是：边操作 边交流式，也可以是：边操作边填表再交流式。使每个学生在操作探究中逐步体 会知识的产生和形成过程，从而掌握必要的基础知识和基本技能。C合作竞赛式：在以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛方式，对于发挥 学生的能力和潜力有促进作用。因为个人与个人的竞赛，多数挫伤一方的积极性, 而小组与小组间的竞争，更能促使小组成员相互团结，使自己的能力最大限度地 发挥出来。汇报合作成果：小组
20、互助学习过程中或结束后，各组要将合作学习的成果 进行展示与汇报，以达到在全班范围内进行交流的目的。展示汇报的形式多种多 样。例如常用的方法就是各组可以将本组的成果书写于黑板上进行展示，并选派 组员对展示的成果进行解释与说明。评价合作结果：有一条旧的观察原则是这么说的：在进行观察时必须对被 观察小组进行评定。即使课堂上时间有限，也应该稍费时间进行小组评估，可以 让组员讨论合作的效率有多高，还需要怎样改进。教师也要花些时间进行全班评 定，以此使下一次的合作学习更具时效性。关于评价后面将具体阐述。（-）形成了多元化的“小班化教学形式下小组互助式学习”的教学评价 方式。小组互助学习，有助于学生树立自信
21、心，获得成就感，但是这离不开教师恰当的评价。实际教学过程中，教师要更多采用正面评价，对学生的学习态度、学 习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评 价。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分 以及形成性评价和终结性评价。1、表格评价小组活动自评表（表一）你参与小组活动的态度如何A：积极B：较积极C： 一般D：不积极你对老师布置的任务理解吗A：理解B：较理解C：模糊D：不理解在活动中你出主意如何A：很好B：好C： 一般D：不好你通过活动收获如何A：很多B：多C：少D：没有在小组活动中，你对自己最满足的方面是：教师没有让学生写出自己做的不好
22、的方面是让学生找到自己的优点，培养自 信心。这样更有利于今后的学习生活。小组长评价表（表二） 你们学习小组参与活动积极性：A.高B.一般C.低活动中组员反应：A.快B.一般C.没反应合作效果：A.有成就感B.基本能达成一致C.完不成任务有时为了督促学生积极发言，教师要让组长记录本组成员的课堂发言次数， 而后以周为单位进行讲评。这是不定期的评价。有利用学生提高学习积极性和集 体荣誉感，同时监督自己的学习。课堂发言记录表（表三）姓名星期一星期二星期三星期四星期五合计在平时学习过程中，每个小组都有自己的小组互助学习记录表，用来记录学 生个人和小组得分，主要由作业（课堂作业、家庭作业）、听写、课堂回答
23、、课 文朗读与背诵、检测等组成；每天一总结，每周一总结，评选最优秀的合作学习 小组；每学期一总结，评选出优秀的小组若干个；并以一定的奖励。2、星级评价行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为 是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机 体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教 育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境, 尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。在此理论指导下我 们开始进行星级评价如果一组的某一个同学在课堂上有精彩的表现，那么我们可以给他们组加一 颗“”
24、，五颗可兑换一面红旗。一节课统计一次评出日冠军，一个星期 后评出周冠军，一个月后评出月冠军，得最多的组为优胜组。1组2组3组4组“四人小组评价”照顾了学生个体，又关注了集体凝聚力，克服了大组评价 的弊端，有利于学生个体听课的专注度，这一措施一经实施，效果就出来了。在 评价的具体实施过程中，为了更好地实现上述目标和体现上述原则，我们主要从 课程本身评价和学生学习评价两方面进行了实验与探索。(1)课前预习评价每天都要发给学生第二天的新授课的学习预案，学生依据学案进行预习， 把不懂的问题圈出，第二天作为听课的重点。也可以对某个知识点提出自己的 看法，组之间进行交流。第二天上课前先检查学生预习的成果，
25、本组成员都完成 的加四颗“”，一半完成的加两颗“”，不到一半的加一颗。(2)课上评价课上回答问题从一组到四组依次回答问题，回答不上来的赠给下一组， 回答对一个加一颗o课上要照顾学困生。如果他们回答精彩，给他们组加 两颗O老师对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了 解，为他们定一个“水平线” O学困生在本节课能回答对基础问题，同样是精彩 的。他们更渴望这颗，更渴望组员对他们的肯定。一题多解加分方法，简单新颖加分一题多解最能培养学生的思维，也最具竞争性。所以需要老师选好题，题不 宜多一道即可，给学生创造一个讨论的氛围老师所做的就是巡视指导，让学生们 去发挥。他们会为本组的一颗积极努
26、力表现。提出问题，发现问题解答别人问题以前的教学都是老师发问学生回答。现在的课堂教师鼓励学生发问，这证明 学生变为主动思考，证明学生想弄懂问题，想延伸知识点，这样主动的学习才会 使课堂精彩，使学生在提出问题到解决问题中完成一节课。所以对那些发问的学 生加O(3)课后小结评价课后是学生畅所欲言的时候，可对某个组进行评价，也可对某个人出色的表 现或取得的进步给与评价。有的学生因为能把自己的想法在小组里展示，使小组 的同学有了正确的认识，觉得非常高兴。有的学生认为自己还要加强语言表达能 力，明明刚才自己的想法是对的，因为没有说清楚而没有取得成功。这样，不仅 能达到小组学习的有效性，还能把学生在小组中
27、的学习、思维过程很好地展示出 来，并及时进行评价反思，使学生不仅学到了知识技能，还真正体验了小组学习 过程的快乐和收获。(4)后进生评价光有表扬还不行，为了激励竞争，对于表现不好的同学：不发言，借讨论之 际和别人说话搞小动作教师要给他们组记上了 ，一个“”去掉一颗, 这样，组员间不仅学会了合作，而且学会了互相帮助，互相监督，共同进步！最 后评出小组日冠军，个人的今日之星。在小组互助学习的过程中，我们分别对全体学生进行了书面调查，以评价小 组互助学习过程中的评价方法对教学所产生的效果。根据调查结果显示:95%的同 学表示对以上方法认可，提高了学习的积极性;100%的同学表示以上方法给了他 们思考
28、的空间，自由；85%的同学认为促进了自己对其他科的的学习；93 %的同 学在学习过程中学会了合作，不再自私，从学习中得到快乐。(三)学生的综合能力有了明显提高1、小组互助学习规范了学生的学习行为，促进了学生评价能力的提高通过实验，端正了学生学习的态度，培养了他们良好的学习行为，他们在课 堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，对自身、他人的客观 评价能力得到提高。下边是我们对的初三年级某班级进行的学习行为问卷调查:有 效 问 卷学习数学态度小组合作学习与评 价的能力回答问题的积极 性评价他人的能 力喜欢般不 喜 欢乐意 合作 与评 价般不乐 意合 作与 评价积极般不 积 极乐 意般
29、不 乐意前测94.71958.338.92.860. 221.118.753.315.231.552.628.518.9后测97.31976.323.7084.215.8075.624.4081.615.43比差018-15.2-2.824-5.3-18.742.316-31.529-13.1-15.92、小组互助学习的课堂教学氛围，有效激发了学生的非智力因素。兴趣是最好的老师，小组互助学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调 查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了 学生学习知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是物理学科对实验前和实验 后部分学生进行的问卷调查
30、。人数对小组合作学 习感兴趣参加社会调查的 能力社会实践操作 能力对教学中的评 价感 兴趣般不 感 兴 趣乐 意般不乐意熟 练一般不熟练乐 意一般不 乐 意实 验 前2057.921.1213L55018.528.931.634.565.828.95.3实 验 后2084.215.8081.615.4354.936.88.381.618.40由以上对照数据可以看出，实验中学生学习兴趣有了显著的改观，社会调查、 实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生 思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴 趣和能力有了大幅度提高。3、小组互助学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机 会。小组互助学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之 间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面 是小组合作前后物理教学同一内容的比较表：班级研究后研究前教学方法小组合作学习普通教学法教学内容物体受力分析物体受力分析教师直接讲授时间10分钟22分钟学生发言人数19人6人讨论时间10分钟0课堂作业完成课本练习和提高性题完成“做一做”和课本练 习做题
