1、商务英语 英语学习中的性别差异及其对策毕业设计（论文）淘宝论文题目：英语学习中的性别差异及其对策 系 别： 专业班级： 学生姓名： 指导教师： 二一二 年 五 月 十五 日 目 录摘 要 1引 言 21 男女在认识能力方面的性别差异 21.1 语言思维对男女认识过程的影响 21.2 性别角色的影响 21.3 小结 32 男女在专业兴趣方面的性别角色差异 32.1 男女对职业以及学业选择上的差异 32.1 兴趣对学习的重要性 43 男女在成就动机方面的性别角色差异 43.1 什么是成就动机 43.2 男女生在成就动机上的差别 43.3 成就动机的重要性 53.4 如何面对男女在动机成就上的差异及
2、其对策 54 男女在自我意识方面的性别角色差异 54.1 自我意识的定义 54.2 男女生在自我意识上的差异 65 男女在社会认知方面的性别差异 65.1 社会认知的定义及其重要性 65.2 男女在社会认知方面的性别差异 65.3 结论及其对策 7结束语 7参考文献 8致 谢 9英语学习中的性别差异及其对策【摘 要】在个体社会化过程中,由于男女两性个体遗传素质存在差异,社会对男女性别提出的社会规范与行为标准也不同,个体依照自己的性别逐渐将外在的社会标准内化为自己的行为准则,使他们获得与性别相适应的心理特征和行为模式,这些性别角色的界限及其差别对各种社会活动都有一定影响,同样也表现在学生的外语学
3、习活动中。学校教师在性别角色社会化过程中起着举足轻重的作用。在外语教学中,依据性别角色的基本理论,系统分析男女学生在 认识能力、专业兴趣、 成就动机、 社会认知等方面的性别角色差异,能有效提高教学质量。【关键词】性别差异 英语学习 对策 教学Abstract: It is generally accepted that women in languages (including second language) learning than men often. For years, many scholars on the phenomenon of a fruitful discussion
4、 and research, and draw the conclusion that a part of worthwhile, meaningful results. But they study more attention is: different gender learners of foreign language level differences, and pay no attention to the students in the process of learning a foreign language non-intelligent factors of gende
5、r differences. So, fully understand the men and women in the English language learning the non-intelligent factors and the differences of characteristic, can make up for ever in the teaching of English education gender blind spots, improve our English education teaching pertinence and practical.Key
6、Words: Sex difference English learning Countermove Teaching引 言个体社会角色的获得需要经历社会化过程才能完成,社会化的具体内容包括政治社会化、民族社会化、法律社会化、道德社会化、性别角色社会化和职业社会化等等。性别角色说认为,性别角色是特定性别的个体,在遗传基础上,通过后天的社会化过程获得与分化的社会角色之一,男女两性不同的生理和解剖特征决定了两性不同的性别,性别又决定了社会对两性所持的不同的期望,个体从出生到成为一名合格的社会成员,要不断接受来自各家庭、社会、教育、同辈群体和大众媒介等方面的持久的性别角色社会化影响,长此以往,形成被
7、该社会群体所接纳的相对稳定的性别角色特征的自我概念、人格特征和社会行为模式等,自动地按照适合自己性别的认识标准、情感体验和行为方式来分析解决问题。由于性别角色具有定向性、约束性和稳定性,男性和女性的大部分习得行为都或多或少地受性别角色的影响, 英语学习是一个非常复杂的习得过程,学习者的 英语学习成绩受诸多因素的影响,这种英语语言的差别也同样表现在学生 英语学习活动中。因此,性别角色与 英语学习之间存在着内在的因果联系和规律,不同性别的个体在学习英语的过程中, 在某种程度上表现出性别角色的区别。1 男女在认识能力方面的性别差异1.1 语言思维对男女认识过程的影响认识过程是人脑对信息的接受、编码、
8、贮存、提取和使用的过程,由感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统所组成。感知系统接受由环境提供的信息,即首先把刺激的基本特征抽取出来加以组合;记忆系统是对输入信息的编码、贮存和提取活动;控制系统决定目标的先后顺序,监督当前目标的执行;反应系统则控制信息的输出。 英语学习比学习本民族语言难度要大,要求学习者具备相应的认识品质,包括感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力等,才能顺利高效地完成学习任务。大脑的单侧化研究表明,大脑左右两半球的功能是不一样的,大脑左半球司语言思维,被称之为言语优势半球,右半球司空间识别,被称之为非言语优势半球,左右两半球在功能上的差异,导致男女在语言思维和空间识别能力方
9、面存在着差异,女性大脑左半球较发达,在语言思维方面较占优势,男性大脑右半球较发达,在空间识别方面较占优势。男女大脑左右两半球在功能上的差异,直接影响男女的语言思维,而语言思维直接影响男女的认识过程。1.2 性别角色的影响 从性别角色的社会化过程看,社会对男女用脑习惯的期待,往往受男女生理差异所左右,并进一步强化了男女在认识过程上的差别,使女性在 英语学习中的感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力等综合 认识能力明显优于男性。如在感知觉方面,女性对语音差异的辨别力明显优于男性。在记忆力方面,女性对词汇和语法规则等以形象记忆和机械记忆为主。 在思维能力方面,女性比男性更偏向于形象思维,在需要语文功
10、底和文化底蕴的写、译方面成绩较好。在想象力方面,女性比男性更善于通过表象的加工、改造和重新组合,进行听、说、读、写、译。此外,教学实践表明,女性在 英语学习中的注意力也比男性稳定和集中,学习成绩普遍高于男性。1.3 小结作为英语教育工作者,应针对男女在认识方面存在的性别角色差异,充分发挥女性学习英语的优势,进行重点强化和培养。 同时,针对男性学习语言的天赋不如女性的事实,如注重音标、词汇、语法3 项英语语言基础知识的训练,教师在对音标发音技巧进行讲解和示范的基础上,要督促他们通过各种途径,不断加大口头模仿实践的频率和强度;在记忆英语单词和语法规则时,要帮助他们充分理解课文的材料内容,运用有关经
11、验进行有效的理解识记。2 男女在专业兴趣方面的性别角色差异2.1 男女对职业以及学业选择上的差异兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向,学习兴趣是指学习者力求获得某种知识时的情绪意向。兴趣是受社会历史条件制约的,个人所处的时代不同,社会地位不同,对他所感兴趣的客观事物的评价也有所不同。男女在 认识能力倾向方面表现出来的性别角色差异,塑造着个体性别角色观念和性别社会化方向,而性别角色观念对男女专业和职业倾向具有重要影响。国内外社会心理学工作者围绕适合男人和女人的职业各有哪些做了许多调查研究,研究结果比较雷同。多数人主张男性适合担任工程技术人员、科研人员、管理人员、公务员、法官、律师、军人、警官、
12、经理、外交官等职业;而女性则适合担任公务员、教师、医生、记者、翻译、律师、导游、空姐、设计师、营业员、服务员、保育员、纺织工、秘书、护士、缝纫师、办事员和广播员等职业。这些调查结果也得到社会实践的证明,男性取得成就的传统领域往往是与语言无关的领域,诸如工程技术、科学研究、计算机网络、金融、企业、海关及外企等,女性取得成就的传统领域往往是与语言密切相关的领域,诸如艺术、教育、法律、服务及设计等领域。 学生在选择专业和职业时,往往以 性别适合性为准则,女生对语文、法律、外语和历史等人文学科较感兴趣。根据各高校专业选择的统计结果,在专业兴趣方面存在着明显的性别角色差异,大学英语专业女生比例远远高于男
13、生,英语教师的比例也是女性多于男性。2.1 兴趣对学习的重要性大量研究表明,学习英语的兴趣与学习英语的成绩是呈正相关的,如果对 英语学习不感兴趣,不可能取得良好的学习成绩。由于女生选择英语专业是源于对英语的热爱,因此,浓厚的学习兴趣,使她们在 英语学习中比男生更具主动性、持久性和稳定性,英语成绩也远远超过男生。而男生一般对数理化更感兴趣,很多男生不是自己主动选择英语专业的,而是在理科考学无望或为满足父母的心愿,而做出的无奈选择。因此,入学后,他们对 英语学习普遍缺乏兴趣,甚至出现因心理疲倦而逃课的现象。我们知道,兴趣是多种多样的,依据兴趣是由事物本身还是由事物结果所引起分直接兴趣和间接兴趣;依
14、据兴趣效能分积极兴趣和消极兴趣;依据兴趣持续时间分短暂兴趣和稳定兴趣。 由于兴趣是在社会生活实践过程中形成的,也随着生活实践的变化而改变,因此,兴趣是可以培养的。为了提高男生的学习英语成绩,可以从培养他们的间接兴趣入手,根据男生兴趣广泛、知识渊博、涉猎领域广泛、在“读”的方面强于女生的优势,结合我国高等学校英语教学大纲对学生各级阅读速度的具体要求,在各级统考的基础上,举行形式多样的阅读理解竞赛,通过间接兴趣的培养,使男生在成功的体验中,唤起学习英语的内驱力,不断提高他们学习英语的求知欲,使之取得良好的学习效果。3 男女在成就动机方面的性别角色差异3.1 什么是成就动机成就动机是一种想要做好事情
15、的社会动机,它与个人对自己的高要求、高标准有关,与个人的高抱负水平有关。一个有强烈成就感的人,就有决心要做好一件难度很大的工作,这么做并不是要争取地位,而仅仅是想要做好这件事情。 他们希望得到外界客观的、公正的评价,并不过分重视个人的名利。心理学家普遍认为,男女在 成就动机方面存在着性别角色差异,男性 成就动机的强度和水平普遍高于女性。这种差别影响职业理想的导向,在专业选择和 英语学习中都可以反映出来。3.2 男女生在成就动机上的差别在英语学习中,男生表现出较高的独立性和抱负水平,追求成就的动机高于避免失败的动机,更能接受那些较复杂的、带有创造性的困难工作,完成既定任务后,能维持较高的动机水平
16、,不会简单地重复去做同样的事,而是不断尝试去做更为困难的工作,例如在英语写作和翻译中,语汇运用上非常灵活,能不断尝试用意思相近的单词互相替换,特别是在口语表达上,敢于大胆开口,口语的流利性和在外语交际能力方面都表现得比较突出。而女性自信心较低,避免失败的动机高于追求成就的动机,愿意解决较简单的、非创造性的问题,完成教师布置的作业后,往往以此为抱负水平,反复地去做同样的工作,以减少对失败的焦虑。此外,男生由于 成就动机强烈,对于他人的要求也高,在诸如英语辩论等小组化集体性课外英语活动中,他们愿意选择与有能力的同学一起合作,以提高工作效率。而女生则更注重自己在小组中的地位,为了能给听众留下独特美好
17、的印象,过于关注自我的装束、言辞、表情和动作等方面的包装,甚至在潜意识里希望本组同学的能力都在自己之下。3.3 成就动机的重要性由于许多英语教师头脑中持有女性能力比男性能力低的性别刻板印象,在英语教学中普遍存在对男女生要求宽严不一的现象,在女生和男生的作业量相当的情况下,女生却有更多机会获得较高分,在课堂英语纠错时,教师在批评男生时更多地使用严厉的语调,而批评女生的语调相对要委婉得多,对男生当众纠错的次数也比女生多。这种宽严不一的教育要求,可能会对学生带来“女不如男”的性别刻板印象,这会对学生学习积极性产生消极的影响,从而降低女生的 成就动机。我们知道, 英语学习的效果和其他专业学习一样,取决
18、于能力与动机两个因素,而且 成就动机比能力更重要。3.4 如何面对男女在动机成就上的差异及其对策因此,教师在英语教学中,应设法改变女生头脑中所持有的性别角色观念,对女生和男生要求要一致,给女生和男生布置安排难度和复杂度相似的作业和课外活动,设法改变消除“女不如男”的性别角色观念和消极影响。根据男女在 成就动机方面存在的性别角色差异,更多地注重女生 成就动机的培养,应弄清楚推 动女生学习英语的主导动机是什么,是对专业的热爱,是实现个人抱负,是自卑使然,是为了就业,是为了获得父母的喜欢,还是盲目进行的选择等等,以便随时进行富有针对性的指导,关注女生的独立思考能力和创新精神的培养,鼓励她们不满足于现
19、状,丰富、充实自己的 英语学习内容,积极参与有一定难度的作业和课外学习活动,如在英语阅读评析中,要鼓励女生改变传统的寻求统一、崇尚等级、服从权威的 英语学习模式,敢于挑战权威,独立地、客观地、多角度地对问题进行深入思考,对有争议的问题敢于直抒己见,充分展现个性。培养创新意识,不断提高独立性、抱负水平和 成就动机的强度。4 男女在自我意识方面的性别角色差异4.1 自我意识的定义 自我意识是自己对于所有属于自己身心状况的认识、体验与控制,包括生理状况的 自我意识,如身高、体重、形态等;心理特征的 自我意识,如兴趣爱好、能力、性格、气质等;自己与他人关系的 自我意识,如自己与周围人们相处的关系、自己
20、在集体中的位置与作用等。个人的 自我意识是由自我认识、自我体验与自我控制力3 种心理成分所构成的。4.2 男女生在自我意识上的差异 心理学研究表明,男女在 自我意识方面存在性别角色差异。从总体上看,男性比女性对自己的认识评价更客观,对自己力量充满信心,在学习和工作中,独立性较强,心理活动始终处于积极的状态中,而女性自信心、独立性和自我肯定意识较差,容易接受他人暗示。男女在 自我意识方面存在性别角色差异,在 英语学习中也表现得比较明显。研究中发现,暗示对学生的生理、心理与行为的影响效果表现出明显的性别差异。一般来讲,女生由于自信心不足,富于情绪化,社会阅历较浅,往往容易接受直接暗示,而男生自信心
21、较强,富于理性,社会阅历较深,往往容易接受间接暗示在外语教学中,教师要根据女生自信心不足、富于情绪化和容易接受他人直接暗示的心理特点,不断提高外语教学水平,时刻树立自己在女生心目中的学术权威地位,赢得她们的信赖遵从,使之产生对教师的亲切感和信任感。同时,也可以借助沙龙、演讲和竞赛等大型非正式群体活动,给他们提供充分自我表现的学习平台,满足她们愿意在同学面前获得教师认同、好评、赞扬和表现自己的需要,提高他们学习外语的自主性和积极性。5 男女在社会认知方面的性别差异5.1 社会认知的定义及其重要性社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程,是依据认知者的过去经验及对有关线索
22、的分析,而对外来信息进行心理表象和加工的过程。这个过程取决于每个个体先前的期待和判断时所采用的标准。 由于男女的心理活动和实践经验不同,他们对外界信息的期待和采用标准的选择与简化也存在差异。英语教学离不开教师与学生之间的人际互动。我们都知道“人微言轻,人资言重”的道理,在英语教学的微观社会情景中,学生对教师的 社会认知印象与教师在学生心目中的威信密切相关,并直接影响学生对教师授课的情感接纳、听课态度和教学效果。5.2 男女在社会认知方面的性别差异在英语教学中,常常受第一印象的影响,依据社会心理学研究,男女在 社会认知方面存在着明显的性别角色差异。英语教学实践证明,学生对教师的认知首先是通过教师
23、的容貌、体态、衣着、仪表和谈吐等外在特征,推测与判断教师的个性特征、外语水平和教学能力。男生和女生观察的角度和注意的方面是不一样的,男生主要以教师的身段、仪表、教态和教学风格为线索,对教师进行内在综合素质做出评判,女生则习惯于从教师的表情、言辞、目光和着装打扮等外在特征,对教师做出肯定或否定的评价。5.3 结论及其对策因此,英语专业教师要兼顾不同性别学生的社会知觉特征,全面塑造与职业角色相匹配的社会风度。例如,在口语教学中,男生特别注重教师口语表达的流利性,女生关注的则是口语表达的准确性,教师就应同时兼顾口语表达的流利性和准确性,才能充分发挥外在职业特质在调动学生学习积极性和提高英语教学效果方
24、面的特殊作用。结束语男女性别不同在 英语学习中存在许多性别差异,总的来讲,女性比男性更具语言天赋,男性比女性更具成就感和独立性,作为英语教育工作者,应了解和正视女生学习语言的天赋优于男生的事实,充分发挥男女两性学习英语的优势,扬长避短,进行富有针对性的重点强化和培养,使他(她)们的潜能都能得到最大限度的开发。但也不能过分夸大 英语学习的性别差异,还要挖掘发现男女两性共同的心理特征,进行有目的、有计划、有系统的教育。参考文献1 沙莲香. 社会心理学M. 北京:中国人民大学出版社,2002.1722 曹日昌. 普通心理学M. 北京:人民教育出版社,1987.353 姚本先.大学生学业成就的性别差异
25、研究M. 吉林:长春工业大学学报，2004.64 匡玉梅. 现代交际学M .北京:中国旅游出版社,2003.655 弗里德曼,西尔斯,卡尔史密斯. 社会心理学M. 哈尔滨:黑龙江人民出版社,1997.2316 范宏雅.试论男女性别差异在英语语言中的的体现M. 山西:运城学院学报，2003.67 金盛华,张杰. 当代社会心理学导论M. 北京:北京师范大学出版社,1995.81致 谢时光荏苒，如白驹过隙，随着毕业论文的结尾，短暂而又充实的三年的大学生活也将落下帷幕。回首走过的岁月，心中倍感充实，当我写完这篇毕业论文的时候，有一种如释重负的感觉，感慨良多。曾经以为，离开学校的时候不会难过，毕竟，这已不是第一次离开校园。可在写下这篇致谢词的时候，眷恋和惆怅还是涌上心头。这三年，在我的生命历程中无疑是美丽的，它是我一辈子享受不尽的财富。诚挚的感谢我的论文指导老师赵佳敏老师，她在忙碌的教学工作中挤出时间来指导我的论文，从开始的论文选题到后来的论文攒写到论文定稿，老师都提供了很多宝贵的意见。还有教过我的所有老师们，你们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；他们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。三年，充实快乐。感谢父母，感谢给予我帮助的老师，感谢班主任，感谢09商务英语2班的同学，感谢我的室友，是你们，让我觉得生活如此美好。我会把点点滴滴都铭记、珍藏。
