1、语文课程标准在第二部分“课程目标”第三学段（56年级）中提示和要求我们：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”根据课文特色和语文课程标准精神，我们在进行教学可以考虑以下三方面：1 把握诗意。 揭示课题后，教师不必径直解析，可以让学生自主解题，如：绿色的课本是怎样的？里面有哪些内容？谁去打开大自然绿色的课本？怎样才能打开？等等，让学生自由朗读课文，边读边思。紧接着，让学生小组讨论交流初读收获，教师点拨。最后，学生朗读全文，再次从整体上抓住诗歌的主要内容。一般来说，现代诗歌往往语言比较浅近，内容不会那么深奥，学生大多容易抓住主要意思。但本文容量较大，又有些“形散”，所以，
2、我们千万不可认为学生一定能一读就懂，一讲就会，有必要老老实实地引导从整体上把握诗歌的主要内容和大概精神。唯有如此，后面的教学才能够得以顺利展开，教学目标才有可能得以充分实现。2领悟意境。意境是诗的核心，是诗人精神境界的艺术表现。阅读诗歌能够进入诗歌所描绘的情境，即能够如临其境，如睹其形，如闻其声，与作者的心灵交汇，相互融合，产生共鸣。显然，教学诗歌的最佳效果，便是诱导学生进入诗歌的意境。如果学生仅仅是把握了主要意思，抓住了一些语言形式和技巧，仍不能算作是读懂了诗歌。怎样诱导学生领悟意境呢？要引导学生展开想象的翅膀，让文字返回到原本真实的状态，让诗歌所描绘的形象、声音、情感，逼真地再现出来。还要
3、引导学生朗读，因为朗读有助于学生理解诗歌的形象，体会诗歌的情感。3超越课本。“去打开大自然绿色的课本”，这是多么富有号召力的召唤啊！大自然是那样的神奇、美好，我们岂能“两耳不闻窗外事”，总是坐在教室中，钻在课本里？应该超越课本，回归自然，去寻找、去发现、去亲近、去热爱、去享受、去赞美、去描绘大自然的美！更要体会到，唯有积极进取，勇于探索，大自然才会更美好！语文课程标准在第三部分“实施建议”中指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。所以，教学本课，必须合理并充分地开发与利用课外学习资源，倡导学生阅读描写祖国自然风光的课外读物，留意电影、电视、书报中的美丽风景，仔细观察、用心发现现实
4、生活中的美好景物。更多的时候，要亲近自然，如游览祖国的名山胜水，关注身边的花鸟虫鱼。装满昆虫的衣袋装满昆虫的衣袋是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事：一件是法布尔很小的时候就因为好奇去抓一只会唱歌的虫子，结果迟回家，引发了父母的一场虚惊；一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。1、学会本课的生字新词,重点指导写好“溪”“察”“殿”。 2、能正确、流利、有感情地朗读
5、课文。 3、理解内容，体会“着迷”“迷恋”“痴迷”的意思，体会课文是如何通过具体的语言来反映出法布尔对昆虫的迷恋的，学会透过文字，感受人物的思想。4、凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求的良好习惯。这样有情有趣的文章，我们应该如何引领学生深入文本，实现教学目标呢？我们来听听惠萍镇香格小学王伟华老师是如何设计教学的？装满昆虫的衣袋教学设计阐述稿一、教材解读：1痴迷一生，无悔选择。装满昆虫的衣袋是苏教版五上一篇童趣十足的叙事性文章。记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。读着课文，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸
6、爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家，并为后世留下传世佳作昆虫记。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。可以说，法布尔对他的科学事业是痴迷一生，无悔选择。2“迷”字指路，引领全文。课文揭示了这样一个道理：对某一事物痴迷，容易把人引向成功之路。全文共有十一个自然段，以“迷”字为中心组织故事内容。第一自然段的最后一句是：“法布尔从小就对小虫子非常着迷。”第十自然段的第一句是：“可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。”第十一自然段的第一句是：“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。”显然，“迷”字是
7、全文的线索，是通篇的灵魂。教学本文，应紧紧扣住“迷”字展开。文章所揭示的道理，要让学生通过学习体会到，只有热爱、痴迷、执着追求，才容易实现心中的理想，走向胜利的彼岸。二、教学构想：在设计本课时，我首先让学生弄清楚文章究竟写了法布尔小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。教学中努力引导学生去阅读、发现文章的美和营造氛围，使学生和“我”一起感受到大自然的无穷魄力。教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学
8、生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。三、设计说明：装满昆虫的口袋这篇课文需要两个课时完成，下面我讲的是第二课时的重点段落的教学设计。根据上面的情况我制定了本课时的教学目标为：1有感情地朗读课文，能抓住课文中人物的言行，体会人物的内心世界。2能结合具体的故事情节充分感知法布尔对昆虫的痴迷，并领悟只有一心一意地追求，锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。3理解课文内容，体会以“装满昆虫的衣袋”为题的妙处。其中目标1、2是教学重点，目标3是教学难点
9、。因此，在设计本课时着重处理好以下几个方面的问题：1与文本对话，体会文本，感悟痴迷。阅读文本是学习语文的前提所在。只有通过与文本零距离的接触，学生的感受才是“原汁原味”的。学生只有通过全身心的阅读，才能找到文本中存在的“自我”，才能对课文的体会有滋有味。如前所述，“迷”是这篇课文的灵魂。课文主要描写了两个典型事例：一是一天傍晚，法布尔抓纺织娘；一是有一次，法布尔捉“小宝贝”。作者重点描写了捉“小宝贝”的情况。教学时，我重点抓住这部分，从人物的心情、动作等方面，感悟法布尔对昆虫的痴迷程度。其一，引导学生从第五到第九自然段中，找出描写人物心情的词句。你看，捉到了昆虫，“高兴极了”，“满载而归”，“
10、心里甜滋滋的”；被迫把“心爱的小宝贝放进垃圾堆”，眼泪是“刷刷地往下掉”。在法布尔的心中，昆虫的确是“心爱的小宝贝”。 找到有关语句后，应针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，自然会读得感情充沛，入情入境。从而完成师、生、文本之间和谐的对话。其二，引导学生抓住相关动词，体会法布尔对昆虫的喜爱之情。如第九自然段中的“放进”一词，看上去平常，实质用得准确传神，我采用了换词的方法，引导学生体会其用得精妙恰当：“放进”写出了法布尔实在舍不得而又不得不这样做时的痛苦、矛盾心情。用“丢掉”、“扔进”，只能表现法
11、布尔不喜欢昆虫，这显然与“痴迷”背道而驰。在比较中，让学生自己领悟“放进”一词所包含的感情，从而进一步体会法布尔当时痛苦的心情。最后，我略作小结，引导学生在写作时也要注意用词的准确性，要善于推敲，这样学生在读懂课文的同时，又学到了写作的知识。其三，引导学生体会父母的责骂。在一般情况下，就一般孩子而言，父母不允许捉昆虫，孩子便自动放弃了，而法布尔父母的责骂是“怒气冲冲”、“厉声”的，态度相当严厉。在这个环节中，我设计了一个小小辩论：父母是最疼爱自己孩子的，可法布尔的父母却如此责骂法布尔，你同意他父母的做法吗？我们来进行一次小小的辩论，好吗？以此激发学生的兴趣，学生在生活的情景中一下子拉近了与法布
12、尔的距离，法布尔的事仿佛就是自己所经历的，或正在发生的事，产生了情感上的“共鸣”。在思维的碰撞中，在情感的体验中，法布尔对科学执着追求的精神也突现出来了。2激活情脉，感悟精神。法布尔对昆虫是如此的痴迷，仅仅是玩玩而已吗？不是，这种痴迷显示了法布尔可贵的品质执着追求。法布尔何以成为“著名昆虫学家”？课文最后一个自然段给予明确答复：”研究昆虫如此，做其他事情也大体相似。法布尔如此，其他人又有多少可以例外？可以这样说，古今中外，每一位成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和智慧，亦即执着追求换来的。在学生感知课文内容之后，我进而引导：“要想获得成功，光有“痴迷”够吗”？“除法布尔外，你还知道哪些人凭着痴迷
13、，实现了心中的理想”？让学生由此及彼，由人及己，数说古今中外像法布尔这样执着追求的成功者，亦可谈身边的人和事，并自觉地以他们为榜样，激励自己执着追求，迈向成功，获得鲜花。3总结升华，学习命题技巧。课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目？这个问题值得学生思考。课文中多处写到法布尔的两个衣袋鼓鼓的，比如：第五自然段中的“把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的”；第十自然段中的“背着大人把衣袋装得鼓鼓的”；第十一自然段中的“把两个衣袋做得高高地鼓起”。这几个句子提示我们，这衣袋不是一般的衣袋，而是相当特殊的衣袋，里面“装满昆虫”。这特殊的衣袋就像舞台上至关重要、不可或缺的道具一样，不但巧妙地讲故事内容串联起来，而
14、且突出地显示了法布尔的与众不同。看到这“装满昆虫的衣袋”，就会让人想到法布尔，想到法布尔对昆虫的痴迷，想到法布尔执着追求的精神，想到法布尔正是因为执着追求，才成为著名的昆虫学家。如何让学生体会到这些，破解难题呢？在课的最后环节，我设计了如下问题：（1）找出文中几次提到了法布尔衣袋里装满昆虫，小组讨论为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目？（2）假如请你给课文定题目，你认为还可以用什么？让学生比较命题的优劣。这样的设计，把化解难题与揭示命题技巧相结合，力求达到课堂的高效。4感悟与“训练”并重。让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，让学生学习语言的同时，运用语言，才能不断提
15、高学生的语文素养。从这一理念出发，除了渗透词语推敲、命题方法这些写作技巧外，我还设计了一些说话训练题，如“法布尔的口袋不仅装着昆虫,它还装着什么”？ “如何介绍法布尔的雕像”等，以此内化语言，真正为学生所用。综上所述，我认为高年级的语文课堂教学更应灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。以上是我对装满昆虫的衣袋重点环节教学设计的阐述，不足之处敬请指教。会前大家都已经看过王老师的教学设计，现在又听了她的教学设计的阐述，你有什么想法呢？请大家发表自己的意见。（赵晓欢、姜玲玲）
16、赵晓欢评装满昆虫的衣袋有幸学习香格小学王伟华老师所备的装满昆虫的衣袋一课，我谈谈几个给我留下深刻印象的环节和我的几点思考。复习导入简约而不简单王老师以词语出示以及结合相应的问题的形式进行导入，有效地起到了复习基础知识引出新知识的作用。让学生们学习起来感觉自然流畅，顺理成章。体现在：这些词语中哪些是描写环境的？齐读第一自然段过渡：美好的环境造就了伟大的昆虫学家法布尔。简简单单的一句过渡点出了环境与造就法布尔之间的必然联系。因此，我觉得这样的开篇简约而不简单，值得学习。思考：我发现你出示的词语中有着迷、迷恋和痴迷这三个词。而这三个词虽然意思相近，但是程度不同。我们的老师是不是应该用一句包含这三个词
17、的过渡句来贯穿全文呢？这样更有利于逐层逐层地对法布尔热爱昆虫进行剖析。品读感悟细节决定成败王老师的品读感悟环节给我留下较深印象的是他的细节处理。她结合了重点段落的领悟、关键词语的推敲、相关问题的出示，让课堂知识的传授变得丰富了起来。具体体现在：1.出示填空：法布尔（ ）地对妈妈喊道：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！” 师：你认为应该怎么读？括号里可以填什么词？说说自己的理由。（引导学生联系“三天前”、 “那只会唱歌的虫子”、“不知是谁在唱歌”、“终于找到了”等词语体会纺织娘动听的声音对法布尔的诱惑以及法布尔捉到纺织娘后兴奋、激动的心情。）我觉得这里老师很好地运用了填空的方法对
18、文本进行了补白，在得出这个答案的过程中学生结合上下文思考并最终生成了答案。设计虽然看似简单，但也不难看出老师对细节处理的高要求。这种高效的细节处理在这个教案中体现在不止一个地方，如几个动词的推敲等等，由于时间关系，我在这里不作一一评价。几点思考：1.第六和第九自然段分别有一个描写法布尔心理活动的词语，“甜滋滋”和“难过极了”，其实我个人认为编者在这里是留着给孩子补白的意思的。夕阳下，法布尔美滋滋地在路上走着，想到。法布尔难过极了，心想。2.父母是最疼爱自己孩子的，可法布尔的父母却如此责骂法布尔，你同意他父母的做法吗？那我们同意的举右手，不同意的举左手。分别说理由。这个环节的去留。我觉得孩子心里
19、肯定都觉得父母不应该责骂法布尔，但是为了配合老师的上课效果，聪明的孩子中肯定也有违心地同意父母做法的人，他们故作姿态地说：“这样做是不好的，贪玩。”等等。我们与其说进行这样的表演，还不如考虑一下对挨骂后的法布尔心理的挖掘，更有利于我们对文本的探究。姜玲玲评课稿装满昆虫的衣袋是苏教版小学语文第九册第二单元的一篇课文。课文通俗易懂，富有童趣。看得出王老师，认真钻研教材，合理地实施教法，抓住重点词句朗读品味，体现语文学科“文”、“情”、“趣”合一的特色，落实对语言文字的理解、感悟。我想一下几点值得大家学习：一、挖掘教材、找到突口。这篇课文篇幅较长，在课堂上逐节与学生读讲，无疑既费时又乏味。为了让学生
20、把握好课文的重点，去感受法布尔对昆虫的痴迷之情，王老师紧紧抓住课文的中心句“法布尔从小就对小虫子非常着迷”，对这个核心问题进行教学，并一步一步推进，探究迷恋，痴迷。尤其在教学第三段时，老师让学生朗读、讨论文中哪些地方表现了法布尔对昆虫的着迷。进一步引导学生紧紧抓住两个典型事（“抓纺织娘”与“捉小甲虫”），并采用自读感悟、师生交流为主的学习方法，放手让学生自己去读课文，说出自己内心的感受，二、突出重点，品读感悟。教学预案的第二部分王老师先提出法布尔的几句话来重点理解。瞧，我抓住了一只会叫的虫子！”“嗬，真漂亮！”让学生联系上下文来体会法布尔对昆虫的喜爱与迷恋。一遍又一遍地朗读，学生仿佛也进入了当
21、时的情境之中。后来又重点理解父母对法布尔的态度，老师和孩子们模拟表演，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，还有一个小建议：在教学第四段时，学生对体会法布尔的对昆虫的热爱感受不够深刻。我想，泛泛而读是不够的，可以让学生联系自己的生活实际进行对比理解。大家都见过田螺，感觉是平淡，可法布尔认为是漂亮。蠕虫在一些同学眼里是恶心，但在法布尔心中是漂亮。在这样的对比中，去体会法布尔对昆虫的热爱就明显了。以上只是我个人想法，如有不妥，还望指正。法布尔正是凭着对昆虫的“痴迷”走进了科学的殿堂，成为著名的昆虫学家。整篇文章落眼“痴迷”，以小法布尔抓会唱歌的虫子、放鸭子的故事来生动地讲述他从小对昆虫“痴迷”程度。我
22、们可以从法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导学生通过对具体词句的朗读，去感受想象法布尔在具体的情境中迷恋昆虫的样子，抓住“着迷”，从一些关键词语、关键句子中感悟、体会出大自然对法布尔的诱惑，给法布尔带来的乐趣，感受法布尔身上的探究精神。变色龙变色龙，是走进自然为主题单元的第三篇课文。去打开大自然绿色的课本为学生开启了大自然之门，装满昆虫的衣袋告诉学生打开自然、走进大自然不仅需要观察，还需要锲而不舍、孜孜以求的精神。而变色龙则告诉学生打开自然的方法观察。文中的观察方法，是通过具体的文字表现出来。发现变色龙，是作者对变色龙的最初印象。虽是最初印象，作者敏锐观察到变色龙的显著特点，体形怪，身体
23、颜色与植物一致中预示变色的特点。端详变色龙，已由最初的观察到仔仔细细地看。作者端详变色龙，一是变色龙的外形，二是变色龙的捕食，三是变色龙的变色。文章最后写放回变色龙，放回变色龙重回大自然中，是在告诉学生在观察大自然的同时，要保护自然，维护大自然的生态平衡。1学会本课生字，理解由生字组成的词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文。3理清文章的结构，明确课文的写作顺序，学习作者的观察方法。4了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。1重视图文结合。变色龙到底是什么样子？课文第九自然段按照从头到尾的顺序，以准确、细腻的笔触，具体地描绘了变色龙各部位的特点。通过阅读，我们容易认识变色龙。为
24、了准确把握变色龙的外形特点，揭示课文题目后，可以用幻灯打出变色龙的图片或者直接观察课文题目右面的插图，说说变色龙的样子。在引导学生读悟课文第九自然段时，可让学生读读文字，看看插图，相互提示，相互印证。如此一来，学生对变色龙形象的认识，就容易清晰准确、实在了。在教学第十一自然段时，可以让学生读文后观察课文题目右面的插图，体会变色龙的舌头“长得惊人”。在教学第十四自然段时，也可以观察两幅插图：在褐色的树枝上时，变色龙是褐色的；在香蕉叶上，“它的皮肤成了香蕉叶色”，不仔细观察，是不容易发现变色龙的存在的。总之，教学课文中的相关内容时，应尽可能做到图文结合。2培养概括能力。本篇课文文字内容较多，划分的
25、自然段也多达十六个。文章用叙事的形式逐次展开，让读者在不知不觉中走进现场，融入情境，靠近变色龙。特别是课文第一道第八自然段，通过人物的对话，渲染了紧张的气氛，让我们也不由自主地跟着作者“急急赶了过去”，要看个究竟。文章划分的自然段多，对于学生从整体上把握课文的主要内容，自然增加了一定的难度，必须想方设法，培养学生的概括能力。课文练习的第三题无疑是提出了本课的教学目标之一，要培养学生的概括能力。当然，也提供了学法，为学生抓住主要内容铺设了台阶。就整篇课文而言，至少还可以从这样两个方面，培养、提高学生的概括能力：（1）揭示课题后，让学生自主推测课文的主要内容，如，变色龙是什么样子的？它怎样变色？它
26、有哪些生活习性？等等。（2）找出、抓住文中的两个问句：“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”“变色龙真的会变色吗？”抓住了这两个句子，学生就容易概括出，第十到第十二自然段是写变色龙“如何捕捉食物”，第十三到第十五自然段写“变色龙真的会变色”。3引导从读学写语文课程标准在第二部分“课程目标”第三学段中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本篇课文中，作者所安排的表达顺序及运用的表达方法，很值得引导学生学习借鉴。写小动物，要写其外形特点及其生活习性。其生活习性包括吃、住、睡、行等方方面面，本篇课文的作者没有面面俱到地一一写出，只
27、是重点介绍了变色龙是“如何捕捉食物”的，变色龙是怎样变色的。这些是读者最不清楚又很想弄明白的，所以作者写得很具体。这样看来，作者写变色龙，用较多的文字写了变色龙的外形特点、如何捕食、怎样变色三个方面，做到了有重点，这是其一。观察不只是用眼睛看，还包括动嘴问、用耳听。比如变色龙反应迟钝，如何发现“猎物”的准确位置？这是作者怎样用眼睛看也不容易知晓的，所以，作者就虚心请教，用心倾听，获得的材料就比较全面，表达的内容易具体、深刻。此乃其二。作者在具体描写变色龙的外形特点时，按照从头到尾的顺序，分别写出了头、嘴、两眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴的特点。写“变色龙真的会变色”时，分别用上“先、接着、再”
28、等表示时间先后顺序的词语。显然，作者表达时，严格按照一定顺序，这是第三。当然，这篇课文中还展示了其他一些表达方法，如变色龙反应速度之迟钝与捕食食物之敏捷形成鲜明对比；用问句讲上下部分连接起来，问句在某一部分又起到总领作用，等等。以上表达顺序、方法，教学中要有意识地引导学生从读学写，通过读促进写，又通过写促进读，形成良性循环。金蝉脱壳教材分析金蝉脱壳这课作者细致生动的描写，吸引着我们走进大自然，走进动物的世界，感受动物世界的奇妙与情趣，从而萌生出对自然科学研究的兴趣，让学生在阅读金蝉脱壳的文字的同时获得心灵的震撼！ 文本的脉络很清晰，整个脱壳过程可以分为脱壳前、脱壳时、脱壳后。脱壳时，蝉身体各部位分先后出来，顺序是背、头、脚、尾，整个动作配合得自然协调。脱壳后作者又详写的变化最大的是翅膀和颜色。1引导学生感受动物世界的奇妙与情趣，认识大自然的神奇魅力，培养学生留心观察周围事物的兴趣，和对自然科学研究的志向。2学习本课生字以及由生字组成的词语。3通过学习明白“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。”是课文重点段的浓缩，与下文形成对应关系。通过抓重点句“这是多么奇特动人的情景啊！”把握重点段的学习。4通过对重点段的学习，掌握金蝉脱壳的过程和每一过程的特点。5在学生能正确、流利朗读课文的基础上，加强默读训练，边读边思，边读边想象。6
