1、学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索以统编版小学语文“快乐读书吧为例【摘要】新课标提出“整本书阅读”学习任务群的概念，有利于在完成任务群的过程中促进阅 读，培养阅读习惯，提升语文素养。设计“整本书阅读”学习任务群时，要考虑到知识性、实践性、 综合性等原则，按照确定核心知识、设定学习任务群、组建学习圈、指导探究活动、多元展示成果 的途径设计，引导学生在做中学; 飒知与行合一。【关键词】生活教育；整本书阅读；快乐读书吧；学习任务群二“、快乐读书吧”结构分析义务教育语文课程标准（2022年版）提出以学习任务群组织与呈现课程内容，同时提炼了三个层次的学习任务群。其中第三层次统编版小学语文教材在
2、每册开辟了“快的拓展型学习任务群包括整本书阅读,跨学乐读书吧”版块，笔者对该版块进行了特征分科学习”。因此，加深对学习任务群的认识，以 及找准学习任务群在“整本书阅读”教学中的 实践路径十分必要。笔者以“快乐读书吧”为 研究范畴，借助学习任务群的方式进行了“整本书阅读”的教学实践探索。一、“整本书阅读”学习任务群的内涵学习任务群本质上是学生的一种学习方 式，即在做任务的过程中完成学习目标，突出 体现了学生边做边学的理念。作为课程内容 的组织与呈现方式，教师可以通过对任务群的 设置，将教学目标和内容融入其中。“整本书阅 读”学习任务群的目的在于扩大学生的阅读析，探究其编排的意义，便于学习任务群的
3、确 定和研究。1.内容相对一致从横向结构上看，中高年级的“快乐读书 吧”编排结构是保持一致的，主要包括以下内容：（1 ） 一段话揭示阅读主题，在中高年级的8 册教材中，阅读的主题依次为“童话故事、寓言 故事、神话故事、科普作品、民间故事、古典名著、成长故事、世界名著（2）从内容、语言、人物等方面为学生重点推荐一本书。（3）两张便利贴”揭示一类文体的阅读方法和阅读习惯。（4）进行阅读推荐，秉持文化无国界的理念，将 中外优秀的文学作品推荐给学生。考虑到低量，培养文体意识，同时培养学生自主解决问年级的学情，“快乐读书吧”关注了阅读方法、题的能力和团队合作意识。习惯指导和阅读推荐。2.编排循序渐进从纵
4、向结构上看，“快乐读书吧的内容编 排，是一个由浅入深、由简单到复杂的过程。 低年级以童谣、儿歌、故事为主；中年级以童 话、寓言、神话、科普读物为主；高年级以民间 故事、成长故事、世界名著为主。这些阅读主 题的安排，都是随着学生年龄的增长逐渐增加 难度的。综上，无论是从横向结构来看，还是从纵 向结构来看，“快乐读书吧”中的编排都是相辅 相成的。因此教师在设置学习任务群时，既要 注意栏目内部教学的整体性，也要注意不同年 级之间在主题上的关联性。三、“整本书阅读”学习任务群设计原则新课标指出：“语文学习任务群由相关联 的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素 养发展，具有情境性、实践性、综合性。”在
5、整本 书阅读的过程中，“书”即为一个大情境，除了实践性和综合性之外，笔者认为还需要用知识 将其串联。1.知识性“快乐读书吧”被安排在一个单元的最后， 与单元内其他版块构成一个整体，因此在设计 学习任务群的时候，教师要有单元整体的意 识。教师在设置学习任务群的时候，可以借助 单元核心知识串起学习任务群。将单元语文 要素分解在任务群中，使得学生的实践有方 向，这样才能在做任务时完成自我知识的建构。2.实践性阅读过程中的每一个环节，教师都要重视 学生的实践。因此，“整本书阅读学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，选择书目， 制订计划，运用多种方法阅读。在学习任务群3.综合性教师在设计整本书阅读”学
6、习任务群时， 心中要有综合性的意识，结合阅读内容从多方 面去设计任务，从而让学生在做任务的过程 中提升综合能力。包括语文知识的获得、阅读 方法的指导、阅读习惯的养成、阅读兴趣的激 发等。除此之外，教师还可以进行跨学科的考 虑，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题， 引导学生展开阅读、交流、探究等。四、基于学习任务群的“整本书阅读活动 设计思路基于学习任务群的“整本书阅读”，是指学 生在阅读过程中，在任务群的引领下，通过一 系列的探究活动，最终完成系列任务的过程。由此可以确定学习任务群理念下“整本书阅读”活动的几条路径：1.确定核心知识课外阅读涉及的内容非常广泛，值得我们 探讨的问题也比较多，例
7、如如何在庞杂的体系 中确定“整本书阅读”的核心知识。特级教师 王小毅在他的讲座中提出：要聚焦语文单元要 素和“快乐读书吧”内容。笔者认为这样的想法是非常正确的，既然快乐读书吧”被安排在 文体单元中，那我们应该有单元整体教学的意 识。聚焦单元要素和“快乐读书吧”，找到“整 本书阅读的核心知识，才能找到抓手，让阅读 更有效。如统编版小学语文四年级（上册）第四单元中，阅读要素为：（1）了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。（2）感受 神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。“快乐 读书吧的阅读主题为“很久很久以前”，对应 的阅读文体是神话，在“快乐读书吧中提到的的设置上，教师要将实践的主体、
8、方式描述清阅读方法是讲述故事和发挥想象、感受神奇。楚，并给予相应的实践方法指导。那么“整本书阅读”学习任务群的核心知识可以确定为：围绕神话神奇的想象，尝试按起因、 经过、结果的顺序讲述故事。2.设置学习任务群好的任务是活动成功的基础，如何设置好 的学习任务群，笔者认为任务的设置要能激发 学生探究的欲望，具有驱动性，这就要求任务 要具有真实性。所谓真实性，即任务的设置和 学生的生活是相关联的。如在教学第四单元的“快乐读书吧”时，考 虑到真实性的要求，“整本书阅读”的学习任务 群即可设计为：我校将选出“中国古代神话宣 讲团队，如果你们的团队想参与评选，请完成以下项目任务：（1）全员阅读中国古代神话
9、，并记录阅读进度。（2）小组内交流自己最喜爱 的神话故事，评选出组内最受欢迎的神话故事，（3）成员合作讲述最喜爱的神话故事。3.组建“学习圈”“整本书阅读”学习任务群也应鼓励学生 自由组队，在团队中提升合作探究能力。相较 于以往教师指定学习小组的方式，笔者更赞赏 的是类似于朋友圈的“学习圈”形式。教师设 置好项目任务后，学生可以依据自己的需要自 由组队。这样给学生营造了更自由、更轻松的 研讨环境，激励每一个学生在“学习圈”中大胆 地说出自己的想法，目的是培养热爱学习、自 主探究的学习型人才。4.指导探究活动为保障学生在“整本书阅读”过程中能开 展真正的探究活动，教师作为指导者要提供切 实可行的
10、指导。如何进行“活”的点拨，教师可以借助教材帮助学生提炼观点。如在上述学 习任务群中，教师可以引导学生在讲述的时候 紧扣想象，把内容讲好。除了教材，教师还需 要挖掘更多课外资源帮助学生完成任务。还 有一些项目任务的完成是比较复杂的，那么教 师可以借助“任务清单”分解难度。5.多元成果展示最终的成果是学生对学习任务群的回应, 也是对任务群中核心知识的深度学习与理解。 成果展示的形式不限，可以是口头报告、作品 展示、表演等，一个任务群中也可以允许多种 形式的成果展示。教师要做的就是尽可能给 学生提供成果展示的机会，并让更多的人参与 进来。这样既能激发学生做任务的热情，又能让不同学习圈”之间互相学习。“整本书阅读，学习任务群作为学习的载 体，整合了学习内容、情境、方法和资源等要 素，引导学生在做中学，指向学生核心素 养的形成与发展。
