1、国外教育家詹姆斯莫瑞明确指出：“留守学生”之所以产生心理问题，首先是年龄，因为他们大多都在十五岁以下，正值情感、品德、性格形成和发展的关键时期，而他们的父母往往在自己孩子出生几个月或一周岁后，就外出务工，长期与父母分离，使他们生理和心理上的需求得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。显而易见，国外农村“留守学生”心理问题也是受到广泛关注的。（三）课题研究的意义1、农村留守学生在成长过程中对父母的“依恋期”突然中断，导致他们在心理上产生“分离焦虑”，从而影响他们的学习，基础差的学生受到外界的诱惑而误入歧途。他们厌学，心理上产生强烈的自卑感。为了掩饰这种自卑，他们行动上表现为逃
2、学、通宵上网、抽烟、喝酒、甚至打群架，从而造成心理上的畸形。农村中学“留守学生”的现象是一个重大的社会问题，留守学生的健康成长问题如果不加以重视，不仅仅是农民工的切身利益无法得到保障，甚至整个社会都要为此付出代价。2、农村留守学生的教育问题正成为一个关系到农村下一代的健康成长，关系到农村基础教育事业的可持续发展和构建社会主义和谐社会目标实现，影响农业和农村长远发展的重大问题。因此农村留守学生的教育问题既有理论意义又有现实意义。二、课题研究的理论依据1、教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见。1999年8月教育部公布的关于加强中小学心理健康教育的若干意见中指出：中小学心理健康教育的主要任务，
3、一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。意见还提出了实施心理健康教育的一些途径，其中第一条就是：全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。2、中小学心理健康教育指导纲要。教育部颁发的中小学心理健康教育指导纲要指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所
4、要求的物质环境、人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机。三、课题研究内容及重点（一）研究内容：（1）农村“留守学生”心理问题的调查研究；（2）农村初中“留守学生”心理问题的教育对策研究（二）研究重点：探究农村学校开展“留守学生”心理问题的教育策略、途径，形成较完善的适合农村学校对“留守学生”进行心理健康发展的教育模式。四、课题研究方法及步骤（一）研究方法:1、文献研究法。主要是通过网络搜集国内外有关初中留守学生心理健康的研究资料，搜集相关课题研究的最新信息。2、个案研究法。依据正确的理论指导组织学校教育教学和校外的活动实验,根据实验结果进行分析、论证，循环进行，以期达成目标。3、调查法。主
5、要调查现阶段各年级“留守孩子”的心理健康现状和影响他们心智发展的因素。调查的范围和对象是本校的全体教师、大部分学生、部分家长（临时监护人）以及社会关心教育的人士和组织。主要采用访谈、问卷和测验等调查方法。4、观察法。有目的、有计划地观察学生在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行统计处理，从而判断其心理发展特点及健康水平。5、经验总结法。在课题研究过程中，按照方案做好阶段性的总结，在总结中交流经验，共同提高，共同进步。6、行为研究法。主要用于观察和访问了解留守生的行为进行分析研究探求关于留守生行为的规律从而采取具体措施帮助留守生修改他的行为。（二）研究步骤：本课题研究全程计划两年完成，
6、具体步骤如下：1、准备阶段（2011年4月2011年5月）（1）收集学习文献资料，进行农村学校“留守学生”的心理问题及对策的研究的可行性论证；（2）在全校范围内进行调查、摸底、统计，分析“留守学生”的心理状况；（3）聘用符合条件的高素质师资队伍，成立课题研究小组；（4）确立研究目的，设计课题研究实施方案。2、实施阶段（2011年6月2012年12月）（1）课题组研究成员全面按研究计划初步探索，研究农村“留守学生”的心理健康问题。（2）组织本课题研究成员初步探索、研究农村留守学生的心理健康问题的对策，形成阶段性的调查分析材料、论文。（3）统计和分析相关数字和现象，对“留守学生”进行定性和定量的分
7、析、考查、测试，不断总结经验，完善研究综合报告、综合论文。3、总结阶段（2013年1月2013年6月）（1）收集汇编研究资料；对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，整理有关调查数据及材料，总结活动中的经验、教训，撰写研究报告。（2）积极组织论文投稿；（3）完成结题报告，邀请有关专家对课题成果进行鉴定。五、课题研究结果（一）摸清了农村“留守学生”存在的主要心理健康问题尽管在“留守学生”中不乏学习成绩优秀，行为习惯良好的优秀学生个体，但“留守学生”的健康心理以及良好个性和品德行为的发展受到不同程度影响，一些学生已表现出不良心理、行为。将非“留守学生”与“留守学生”的做心理健康问题对比研究，结果发
8、显示，“留守学生”心理健康问题的阳性检出率为273，高于非“留守学生”阳性检出率20。“留守学生”心理健康各因子的阳性检出率依次分别为：586适应能力不良、556有强迫症状、424情绪不平衡、404学习压力情绪、354人际关系敏感、283心理不平衡、263焦虑、242抑郁、235偏执、222敌对。男生的症状高于女生。从性格上分析，女生相对较安静、顺从，易于教育和管理，而男生更好动，难管教，易发生问题。根据我们的调研，概括出农村“留守学生存”主要存在以下几方面的心理问题：1、性格孤僻、任性、冷漠、自私。不能很好与同伴相处，对老师和同学不信任，逆反心理特别严重。2、心理承受能力差，情绪波动性较大，
9、自我控制能力差，一些学生有攻击性行为倾向。3、自卑感较重，学习做事没有自信心，缺乏毅力和恒心。4、懒散、行为习惯差，缺乏组织性、纪律性，经常违反校规、校纪，甚至个别学生有违法行为。5、茫然，厌学。学习习惯差，学习目的不明确，学习态度不端正，缺乏刻苦钻研精神和上进心。流失严重，辍学学生中大多数为“留守学生”。6、缺乏正确的人生观和价值观。一些学生缺乏勤俭节约意识，存在乱花钱，摆阔气的陋习。（二）深入地了解了农村“留守学生”心理问题的成因父母外出打工对农村留守学生的影响是多方位的，也是持久的。留守学生面临诸多生活挑战。人们比较多的关注到留守学生在行为约束、学习辅导等方面的缺乏，认为这是学生成长过程
10、中面临的主要问题。从我们的调查来看，这些问题当然都存在。但是，我们发现，这些正处在成长发育时期的学生，在父母不在的情况下，还面临一些更具基础性的心理问题。1、缺少父母关爱养成孤僻性格，自卑、自闭。留守孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内向、缺乏与同伴和监护人积极的交流和互动、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺负一些父母在外打工的孩子。使得他们认为可怜无助，低人一等，不愿与人交往。许多学生养成孤僻的性格。他们在行为上，常常表现出办事独来独往，与别人格格不入，很难与身边的人交往，人际关系极差，即便与教师交往也显得拘谨，对教师的关怀不易接受，甚至抱怀疑的态度；很少和朋友、同学一起玩耍、游戏。
11、甚至连回到家里也把自己关在屋子里。小霞上小学一年级的时候父母就外出打工了,留下她和50多岁的奶奶住在一起.，一年才回来一两次,在家呆的时间不长，回到家中对她的关心也不够，对她生活和人际上关心甚少。到我们学校就读时，老师们就发现她是个很内向，很孤僻的女生，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在老师同学面前不苟言笑，上课从不主动举手发言，老是把头埋在抽屉底下。她平常独来独往，沉默寡言,很不合群，其她同学过来和她讲话，她只是点点头，目光从来不敢和对方接触，老师问她问题她也不回答。她每天上学看到其她同学都有父母接送，听到她们在课后谈论她们父母对她们的关心，带她们去什么地方玩，给她们买很多东西，心里既
12、羡慕又嫉妒。长期感受不到父母的关心，内心跟其他同龄孩子不一样，缺乏自信，不愿与人交往，缺乏交往技能，内心孤僻，把自己封闭起来，变得越来越自卑。2、祖辈无端溺爱产生自私心理。大部分留守学生都和祖辈生活在一起，由于祖辈们无端溺爱，使一部分留守学生产生狭隘的自私心理。他们眼界狭小，心胸狭窄、注重自身利益，对个人得失，哪怕是很小的一点得失都会斤斤计较，甚至耿耿于怀。具有这种不良心理的学生在言行上往往表现为凡事心我为中心，人人为我可以，我为人人则不能。听到一句不顺耳的话或遇到一件不顺心的事就会火冒三丈。轻者唇枪舌剑，重者拳脚相加。只要不顺心，就乱发无名之火。老师说他一句，他至少要强辩两到三句。曾就读我校
13、八年级的小华就是这样的一个“留守学生”，在小华很小的时候，他的父母就外出打工了，他就一直由爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶一直非常溺爱他，上小学时，爷爷奶奶还能够忍受小华的坏脾气，但是，自从进入中学后，小华变得越来越嚣张，甚至出现了动手打爷爷的现象。无奈之下，爷爷奶奶只好叫其父母将他带走。3、懒散，茫然，厌学。因为他们缺少了家庭温暖这一环，心灵在感受亲情上已受到创伤，不求上进，混日子。从留守学生的学习情况调查来看，大部分学习情况不容乐观。其中只有2%的成绩优秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！问卷中有高达57%的留守学生明确表示自己有厌学、逃学、逃课的行为。有49%的认为“读书没有意思”。可见，
14、厌学心理在留守学生身上表现较为普遍。他们往往表现出对学习毫无兴趣；经常迟到、早退、甚至旷课；即使在教室内，也是“身在曹营，心在汉”，更有甚者影响其他人学习。有些胆大的还直接和老师作对，扰乱课堂纪律。小美曾经是一个成绩优良、大方懂事的孩子，但是从七年级下学期开始，老师们就发现她变了。上课听讲不认真，经常看一些与学习无关的书籍，学习成绩也滑坡很严重，对于老师的批评教育显得很冷漠不顶撞、不改正。经了解才知道，那年春节过后，她的父母就外出打工了，她顿时感到了失落和茫然。4、青春期形成逆反心理、滋长敌对思想，没有安全感。逆反心理在当今中小学生中普遍存在，但在留守学生身上表现得更加突出。一方面，留守学生由
15、于缺少父母的的关爱体验，总是把教师的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”。看成是对自己自尊心的伤害，因而经常把自己放在老师的对立面上，反其道而行之。另一方面，身心发展与客观环境之间的矛盾也是造成他们逆反心理严重的重要因素。处于青少年时期的他们与其他有正常家庭教育的学生一样，也有许多成长需要，诸如交往需要、理解需要、成就需要、审美需要等。但由于家庭教育缺失，他们这些需要的实现与其他学生相比，常常不会是一帆风顺的，进而使他们产生难以自解的挫折感。当他们调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来时，他们就极有可能走向另一个极端逆反。留守学生由于父母常年在外，自然与父母的关系相对疏远，进而导致家庭
16、关系失调。长期生活在这种已经淡化了的亲子关系中，他们往往对人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人们都认为他们缺乏家教、从而受到一些孩子的歧视、教师的冷落等，这些不利于他们身心健康成长的因素长时间淤积于心，就会使他们表现出易冲动、行为粗暴、爱挑衅、敌对、具有强烈的攻击性等反社会的心理和行为，这也是近年来我国青少年暴力犯罪率不断攀升的重要原因之一。胡某就是这样的一个男生。上课不专心、不遵守纪律，特别会与周围同学讲话，甚至与老师唱反调，并以此为荣。凡事不肯吃亏，爱出风头，虚荣心较强。一日，学校为建立“留守学生”档案，需要在校的“留守学生”完成一份调查问卷，正当胡某完成调查问卷时，邻
17、坐张某的一句话掀起了一场轩然大波。“你是留守学生哦！”，张某这样一句话竟使得俩人在教室内动起手来，俩人的桌子椅子都翻到在地，经多名同学劝阻，两人才停下手来。事后，经同学们反映，是胡某先动的手，原因就在于胡某的那句“你是留守学生”，一句虽是事实，略微不带善意的话竟对胡某产生了这样巨大的心理作用，冲动之下竟打起同学。5、监护主体对留守学生教育的负面影响，造成学生不能树立正确的人身观和价值观。父母外出打工后，90%左右的农村留守学生与爷爷奶奶生活在一起，他们是留守孩子监护的主体。这个群体的监护人普遍存在着年龄偏大、没有文化或教育水平低以及身体素质差的问题。由于他们中大多数人自身的教育水平所限和思想观
18、念落后，对留守学生的教育起着巨大的制约作用。首先是来自监护人思想观念的影响和制约。爷爷奶奶和姥姥姥爷这个监护群体大多数人是半文盲，没有接受很多教育，他认识不到读书的重要性，所以，一些老人不但对有些留守学生不认真学习的行为不进行监督，而且为一些留守学生迟到、旷课甚至是辍学持包容和支持的态度。其次是来自监护人自身文化水平的制约。我们调查发现，留守学生的爷爷奶奶大多数文知识水平有限，上过初中的人只有几个。由于他们自身的能力所限，根本无法也不可能给农村留守学生提供任何的教育支持和帮助。在对留守学生的问卷调查中，在留守学生的课外学习辅导一项中，没有任何学习辅导的比率占95%。在学习中遇到困难时，求助老师
19、的比率占20%；求助同学的占38%；求助亲属的占2%；只能靠自己解决的占40%。在留守学生个人期望的调查中，希望能得到更多的帮助和辅导的占86%；希望自己的父母能够在身边帮助自己学习的占56%。可见，孩子们这些小小的期望都得不到满足，家庭辅导基本处于空白状态。有些家长说：“把孩子留给老人带是迫不得已的事情，他们只能给孩子做做饭和洗洗衣服，根本不可能帮助孩子学习。如果我们在家，对孩子的学习肯定有或多或少的帮助和辅导”。小伟的父母不在身边，他由爷爷奶奶照顾，可是爷爷奶奶的自身文化水平较低，对于现在的教育方法和理念完全不懂，自觉地孙子现在比自己知道的多多了，孙子很聪明，孙子说什么都是对的。于是，小伟
20、告诉说自己需要通过网络查阅资料，于是爷爷奶奶就让他天天在家玩电脑，从不加以阻难，以至于小伟整天沉迷于电脑游戏中而荒废了学业。（三）探索出解决农村“留守学生”心理健康问题的基本途径1、尊重学生，细心关爱有位教育家曾经说过，没有爱就没有教育，爱是教育的基础。同时也是教育的出发点。能得到班主任和老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求。留守学生在这方面的要求就更为强烈，这是因为他们缺少父母的关爱，他们非常迫切地用师爱来弥补亲情的缺乏。因此，学校和老师在对留守学生进行教育的过程中必须用真挚的爱来对待他们；在教育实践中切不可用“笨”“坏”等字眼去刺伤他们的自尊心。要寻找他们的闪光点，鼓励他们的每一个进步；
21、要解决他们学习和生活上的困难；给留守学生过生日；多提问，多让他们参与集体活动，等等，引导他们走出自卑、自闭和孤独的阴影。曾经有个叫小亮的小男孩，自小父母离异，父亲常年在外打工，长期寄养在亲戚家里。但是，由于该亲戚也是年岁已高，子孙成群，根本无法顾及到小亮。小亮从小就有些懒散，邋遢，自闭，让老师学生都很难接受。是一个看着让人心疼，想着让人头疼的孩子。刚进校时，我便听见有老师反映，小亮有自虐倾向，上课不听讲，竟然用小刀划自己的胳膊。我听说了这一情况后，便一心想帮帮他。但是苦于我不是他的上课老师，如果直接找来问话，必定会引来同学们的关注。终于有一次，在校园里寻得了他的一个不是，将他叫到办公室进行单独
22、“训话”。他来到办公室后，我对他刚才犯的错只是做了简单处理，然后就很关切，但是也很严肃的询问他自虐的事。我给他讲自尊、自爱、自强。言简意赅，但也语重心长，怜爱之情暴露无疑。三年下来，这个曾经老师口中的“没良心”的孩子，对我总是恭恭敬敬，而且慢慢变得和其他同学也没什么区别。在留守学生心里，“留守学生”是一群特殊的群体，是一群受同学、老师、甚至是社会鄙视的人群。他们的内心很自卑，所以在教育实践一定要注意保护好这些学生的自尊心，切不可因为你的爱而伤了他们的自尊。2、目标导航，循循善诱教育是双边活动的过程。在留守学生的心理教育过程中，遵循学生为主体，采用循循善诱的方法。教师要把握好三个方面的要求。一是
23、在实践教育过程中，要调动留守学生的积极性，激活他们的内驱力，使教师的“教育”成为他们的“需要”。二是要掌握教育留守学生的“度”，不使教育活动成为他们心灵的拖累和负担。三是努力培养留守学生的自我教育能力，这是留守学生主体性发挥的最高表现。要引导学生用目标导航，让每个学生确立三个目标：奋斗目标（考多少分）、竞争目标（找个对手比一比）、发展目标（个人想在哪个方面创优）。当留守学生把教师的教育以及他们受到的积极影响内化为主观形式的认识、情感、动机、态度之后，他们的主观能动性才能发挥作用。小强是一个典型的留守“坏孩子”厌学、打架、迷恋网吧、早恋、上课闹堂，是班上“坏学生”的首领。上课的老师都说：“上课时
24、，小强如果在睡觉，那是最好的了，可以不用维持课堂纪律。”第一次进小强班上上课，我一眼便看见了那个坐在教室最后面角落里、打扮怪异的高个子男孩小强，他正趴在桌上的一堆乱书中睡觉，应该是从上一节课睡到现在还没有醒来。课前预习时，我假装无意走到小强身旁。尽管如此，班上那些爱看热闹的学生仍然偷偷地望向我们，他们在等待看我的笑话。我没有叫醒小强，而是很小心地从他胳膊底下抽出一本书。这一抽，把小强惊醒了。他睡眼惺忪地看了我一眼，而我此时正面带微笑地打量着他，然后慢慢将目光移到狼藉的桌面上。我的眼里在说：“如此讲究的小帅哥的课桌怎么会是这样的？”他也读懂了我眼里的意思，有点不好意思地垂下眼睑。我继续慢悠悠地去
25、打开他的屉子，他有点想阻止，但还是没有，因为我的笑容温和且坚定。抽屉打开了，抽屉里更是一个垃圾箱。我看看抽屉，再看看他，他竟然难为情地低下了头。我仍旧一言不发，仍旧微笑。我地慢慢将桌上和抽屉里的书一本本地抽出来，整理好。一开始，他只是不解地看着我做，突然，他如从梦中惊醒一般，迅速地同我一起将课桌整理好。那天，所有想看热闹的同学都失望了。过了几天，我再去上课。这一次，小强没有睡觉，端端正正地望这我，桌面上也很整洁。我知道，他希望我去检查他的成果。果然，他的桌子里外都很整洁，当我关上他的抽屉时给了他一个赞许的微笑。此后，我上课时，小强从未睡过觉，也从未闹过课堂。3、真情包容，积极疏导在对留守学生的
26、教育活动中采取启发、引导、疏通的方法，晓之以理、导之以法、疏而不堵。作为教师，首先要以满腔热情平等地对待留守学生，这是采用疏导手段的前提。只有建立起融洽、信任、真挚的关系，疏导才可能成为真正起作用的教育手段。其次，要多方启发留守学生的自觉性，调动他们的主体积极性，这是疏导的基础。它有利于他们主体积极性的发挥。再次，要做到实事求是，以理服人。这是疏导的核心。要使留守学生受到真正的教育，要使他们真正地提高觉悟，就必须坚持教育过程中的实事求是。最后，教师还要做到因势利导、促进转化，这是疏导的目的。我是小宇的“学校父母”，星期五是我和小宇每周一次的谈心日。说是谈心，我常常显得很随意，总是从远的地方说起
27、，学校、班级、社会然后慢慢地转到小宇近日的情况。今天的小宇，一脸的焦虑令人无法不立刻发问：“怎么啦？”“老师，我今天又出了很多鼻血。人家说我就会死在这个病上。”泪花在小宇的眼眶里滚动着。我沉吟了一下，“不会的，你妈妈不是已经带你到市人民医院作了检查了吗？经常流鼻血，只是因为你们儿童的毛细血管比较脆弱，以后会好起来的。要相信老师，更要相信科学，不能道听途说哟！”我的肯定缓解了小宇的忧虑，脸上的神色好起来了。 以平等的方式与留守学生推心置腹，及时了解他们的思想动态，急他所急，想他所想，把学生思想上的疙瘩及时化解，消除将来可能形成的隐患。经常性的谈心，将大大接近老师与学生的情感距离。老师在学生眼里是
28、亲切的长辈、知心的朋友，学生在老师看来更是一个鲜活的个体：独特的个性、各自的优点。我通过每周一次的谈心日，时刻关注小宇的近况。当小宇忧心忡忡，焦虑于死亡的恐惧，我及时地用科学解释否定了说法的错误性。试想，一个如此幼小的孩子整天笼罩在并不存在的死亡阴影里，他的内心天空会是怎样的阴影，怎样的不堪重负，从而也就显露出了谈心经常化的及时性和有效性。4、细心策划，持之以恒在对留守学生进行教育过程中要把教育实践活动作为了解和转化留守学生不良心理的一种最重要手段，并且也把活动和实践作为留守学生实践自我教育的重要方式。留守学生健康的心理是在活动和交往中逐步形成的。没有活动和实践就没有健康的心理形成的基础。对留守学生的心理健康教育中遵循实践性原则，教师一定要相信留守学生，放手让他们多参加活动；二是要在活动设计、策划上求变，顺应他们的心理需求，使他们在活动和实践中增强自信心。三是及时总结评比，不断反思，不断完善，持之以恒。四是注重实际，讲求实效。我教小丽时，她已经上九年级了。据班主任说，这是一个没法沟通的孩子，他从未见过这样的孩子一个女生，伶牙俐齿却爱胡搅蛮缠；再加上脸皮也很厚，班上无论是男
