1、课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。3、只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知概括应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。既使
2、教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是教师满堂灌教得苦，学生被动的学学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学的乐。二、指导思想和理论依据 1、课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式。鉴于传统课堂教学模式的弊端，为了适应素质教育和新课程改革形势发展的要求，提高教育教学质量，减轻学生负担，培养学生的多种能力，全面实施素质教育，必须在提高课堂效率上下功夫，教会学生“会学习
3、”。 2、“会学习”是未来社会人类要具备的头等本领，是人类生存、生活、创造所必须具备的基本素质。“会学习”是人的各方面素质综合发展的基本条件，是21世纪人要解决的当务之急。从这点意义上说，人的教育首先是“学会学习”教育，它是素质教育的最基本教育，也是素质教育的核心教育。3、实施素质教育，培养学生的创新能力，课堂教学被公认为是最重要的环节。应当充分认识到，课堂不仅仅是教师传授知识、演示实验的场所，更应是学生积极参与思维的时候。教师要重视知识形成的过程，对课堂教学的导入、知识呈现、设疑、讨论的组织和时机的把握、结束一堂课的方法等等要进行深入思考。备课时应从“这堂课我应如何教才好？”这种思维方式转向
4、学生一方，思考“这个内容我的学生会怎么去学？跟以前的什么知识有联系，对以后什么内容的学习有影响？”这样的问题。这也反映了现代教学的一个最显著的特征，即在教学过程中强调学生的主体作用，学习过程中的人文因素越来越得到重视。在整个教学过程中多给学生思考问题、解决问题的机会，让学生联系新旧知识，合作学习，共同研究。这样，老师完成了教学任务，学生完成了一次成功的体验，有利于培养学生的兴趣，发挥各自的长处。洋思中学、杜郎口中学以及其他学校在已往的教学工作中的成功经验充分证明了实施科研兴教思想的正确性。4、实施“以学为主、当堂达标”课堂教学，是推进基础教育课程改革，深化素质教育的客观要求；是规范学校办学行为
5、，减轻学生课业负担，实现“减负增效”，“办好人民满意教育”的重要举措；是提升教师队伍素质，促进教师专业发展的实际需要。当前，各中小学教学质量上的差距，大多是课堂教学效益上的差距。课堂教学效益不高，现状难以在根本上改变，关键在于教学理念的陈旧和传统教学模式的禁锢。因此，提高教学质量，必须进一步加大课堂教学改革研究力度。三、“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的目标1、牢固树立“以学为主、当堂达标”课堂教学意识，立足课堂教学，着眼于每位学生发展，积极关注后1/3学生，建立健全学校“以学为主、当堂达标”课堂教学管理制度和运行机制；通过变革教师教学行为和学生学习行为。2、以学生为主体，以训练为主线，以培
6、养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。努力探讨“以学为主、当堂达标”课堂教学，让课堂焕发生命活力。四、思想品德课堂教学改革的总体模式、出示学案，明确目标有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。教师下发学案后，运用导语、现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点及其突破方法，激发学生的学习动机。2、定向自学，自主探究学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动
7、阅读教材、联系已有的学科知识和生活经验，思考问题，解决问题，在尝试性的问题解决过程中获取知识，发展能力。3、全员互动，合作交流。对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过小组讨论、全班交流等多种合作形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。4、精讲点拨，归纳总结对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也采用“兵教兵”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师抓住
8、问题的要害，抓住新知识的新环节，引导学生思维，收到教与学的高效率。5、案例分析，知识迁移充分发挥学案中典型题目的示范作用。典型题目是材料式或探究实践性题目，设计围绕重点知识，体现时代性、实践性、综合性和开放性特点，体现“三贴近”原则，注重相关学科知识的渗透和整合。6、当堂训练，巩固提高达标练习限时限量，独立完成。针对学生训练中出现的问题，教师及时进行矫正，变式讲解或变式训练。7、回扣目标，课堂小结这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回扣，能力、方法的总结和概括。同时，根据教学内容，对学生进行方法论教育，对学生的思想、行为提出要求，培养良好的行为习惯，提高公
9、民的思想道德素质。五、课堂教学改革的具体措施 1、转变观念 推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。为了帮助思想品德教师尽快转变教育教学观念，利用多种渠道组织广大教师认真学习市教育局提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学研究实施方案。使广大教师明确的认识到，课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，使学生在参与实践的过程中，培养创新精神和创新能力 2、自觉实践 课堂教学改革的主体是广大的一线教师，所以在转变教育观念的前提条件下，自觉实践是推进课堂教学改革的关键。为此，号召广大教师不等、不靠，自觉实践。以教研组为单位，对照杜郎口和杨思的课堂教学改革经验，
10、认真反思思想品德学科的课堂教学存在哪些主要问题，应怎样进行改进，制定出具体的改进措施，实施攻坚作战，力争在较短的时间内有较大的突破。 3、示范引领 在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。为此，根据本学科的课题研究，组织骨干教师和 教师，在全市范围内上示范课、研讨课，对课堂教学改革进行典型引路。 4、活动推动 活动推动是课堂教学改革的推进器和催化剂。为此，将面对全体教师，分层次开展课堂教学展示系列活动，举行课题研讨活动和教学研讨活动，广泛开展导师带徒活动。每次课堂教学改革研讨活动，组织全体思想品德教师参加听课评课活动，聘请有关专家进行课堂点评，以此推动思想品德学科的课堂教学改
11、革。六、改革的步骤第一阶段：学习、发动和制定方案阶段。（2010年3月2010年8月）1 组织教师学习市教育局提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学研究实施方案2举行“以学为主、当堂达标”操作流程讲座，开展课堂教学改革动员大会和一系列研讨活动等，切实转变思想观念，准确把握“杜郎口经验”的实质，深刻领会“杜郎口”成功教育的诀窍。3制定出思想品德课堂教学改革实施方案，出台思想品德学科学案的设计和使用等相关文件。第二阶段：尝试和示范阶段。（2010年8月2012年3月）1在实地考察和理论学习的基础上，以备课组为单位，先集中进行集体备课一周，尝试进行学案的制作，备课组每人写出同一节课的教学学案，进行交流
12、，相互点评，相互学习。2初一、初二年级启动“学案教学法”，规范备课、上课流程，体会“学案教学法”的应用。学校课堂教学改革督导小组，对上课学生参与程度，教师讲课时间，教师工作认真程度进行检查及评价。对走过场，流于形式的课堂坚决制止，责成进一步学习后再尝试。对比较成型的教师，在全校范围内出示范课，其它教师进行观摩学习。3成立课堂教学改革领导小组和研究小组。研究小组成员分期分批上示范课，其他教师上展示课，使先进的教学模式形成气候，使先进的教学理念扎根于教师头脑，使学生的学习方式发生转变。 4教改领导小组定期反馈课堂教学改革进展情况，编印相关资料指导、组织教师进一步进行理论学习和探索活动。5实行课堂反
13、思制度，任课教师每一课后要有短小的课后反思，单元后有全面客观的教学反思。6定期召开学生座谈会、教师座谈会，收集有效信息，纠正教改实施中的一些偏差和授课中的不足之处加以改进，推动我校教改工作进一步发展。7收集整理前一阶段各项资料，学校和学科组写出阶段性的总结报告。第三阶段：总结深化阶段（2012月3月-2012年7月）根据课堂教学模式的研究与实践，完善思想品德学科新授课、复习课、讲评课教学基本流程及学案，形成总结报告。七、成果形式1、开设课题有关的研究课，并整理出优秀的具有代表性的教学设计教案学案和优质课件。2、有关课题资料，如教案、学案、课件、学生优秀作品等的展示。3、有关实施“以学为主、当堂达标”后学生创新能力的调查报告几份。4、课题组全体成员在教学实践中不断反思、研究、总结后写出的一定数量的优秀论文。八、课题研究成员组长：王树国副组长：郑可菊、金彬组员：各学校思想品德学科全体教师
