1、今天，我们一起学习大还是小一课，一起去了解、感受这位小朋友的想法。（板书课题：大还是小）齐读课题。二、初读课文，检查预习 下面就让我们一起先来看看小作者认为自己是大的还是小的。 1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，做到“三不”：不错字，不添字，不漏字。 2.要想读好课文，就必须先认识这些生字朋友。 （课件出示3） sh hou ju de z j hn kui chun y fu 时 候 觉 得 自 己 很 快 穿 衣 服 你认识它们吗？ 自己试着读一下。指正：“自”是平舌音，“时、穿”是翘舌音。“时候”中的“候”，“衣服”中的“服”在这里都读轻声。 （1）谁能来当小老师带领大家读一读？其
2、他同学跟读2遍。（2）这些字去掉拼音你还认识吗？ （课件出示4） 时 候 觉 得 自 己 很 快 穿 衣 服 【设计意图多种方法识记生字，自主识记生字，学会及时总结识字的方法，积累方法。把识字作为一种自觉行为，课内课外都可以进行。 我们来开火车读一读。 （3）识记生字：本课生字以合体字为主，可以运用多种方法帮助学生识记字形、理解字义。（课件出示5）出示会意字图片：学习会意字“穿”。教师出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生：上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴；下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。用熟字组成新词：时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过。小结：识字的时候
3、，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。指名认读，齐读。3.认识了生字朋友，读课文就更容易了。下面我请几位同学接读课文，其他同学边听边想，本文介绍了“我”什么时候感觉自己很大，什么时候感觉自己很小？读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格。 预设：“我”自己穿衣服和系鞋带的时候感觉自己很大。预设：“我”够不到门铃和听到打雷害怕时觉得自己很小。4.教师评价学生的朗读。三、观察生字，指导书写 1.出示生字:自、己、衣（课件出示6）观察字形，记住它们在田字格中位置。
4、2.指导写字规律。自：横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。己：整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。衣：整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。 3.（课件出示7）认识新偏旁：彳、忄。你还认识哪些含有这两个偏旁的字？ （彳：得 忄：怕）4.教师指导，范写，学生描红，临写，展评。【课堂作业新设计】1. 补全下列字的音节。h k h f 很 快 候 服2. 拼一拼，写一写。z j y我会 穿 服了！3. 比一比，圈出下列字的部首。很 时 穿 候 星 字 参考答案：1. n ui u 2.自己衣3. 彳 亻 日 日
5、 穴 宀第二课时1.正确、流利地朗读课文，结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。2.联系实际，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。课件、图片一、复习生字，导入新课1.（课件出示9）课件出示词语。时候觉得穿衣服自己很小快点儿（1）指名读。用“自己”说一句话。（2）开火车读。（3）小组比赛读。2.说说课文主要写的是什么。二、精读课文，重点突破1.课文朗读，初读感知。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。（1）（课件出示10）课件出示相关图片
6、和课文，生边观察边倾听课文朗读。（2）学生自己朗读，再次整体感知课文。（3）指名朗读，师生评价正音。2.学习第一、二段。（1）（课件出示11）课件出示相关图片，指名朗读这一部分，师生评价。（2）思考：“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能自己穿衣服、系鞋带，自己的事情能自己做了，所以“我”觉得自己很大。）（3）你有没有觉得自己很大的时候呢？举例说明。（例如：我能够帮助妈妈干家务时觉得自己很大；我自己独立去上学的时候觉得自己很大。（4）自己的事情自己做了，你的心情如何呢？（很自豪）你也来体验一下这位小朋友的心情，带着自豪的语气读一读这两段。3.学习第三、四段。（1）（课件出示12）课件出示相关
7、图片，指名朗读这一节，师生评价。（2）“够不到”说明了什么呢？（“够不到”说明“我”个子还没长高。（3）“听到雷声喊妈妈”写出了什么？（写出了“我”的胆小。（4）“我”为什么觉得自己很小？ （因为“我”个子还不够高，胆子又小，还是个没有长大的孩子。（5）你觉得自己哪些方面还很小，是个孩子呢？我不能独自去上学，还需要爸爸妈妈送我去学校。（6）指导有感情地朗读这两段。4.学习第五、六段。（1）（课件出示13）课件出示最后两段，指名朗读，师生评价。（2）“我”希望自己不要长大的原因是什么？（“我”不想失去无忧无虑的童年，希望还能继续得到父母及其他亲人的呵护。（3）“我”为什么又盼着自己快点儿长大？（
8、希望自己长大后，能做更多的事情，有独立生活的能力。（4）现在你就试着读出他的这种盼着快点儿长大的急切心情吧。 5.教师小结：最后，让我们一起欣赏歌曲快快长大。（播放歌曲快快长大）1. 连字成词。很 口 时 穿 觉候 得 快 衣 服2.照样子，写句子。我觉得自己很大。我觉得 。 觉得 。3.把词语连成句子，并加上标点符号。（1）很大 觉得 我 自己 （2）长大 自己 盼着 我 1.很快 口服 时候 穿衣 觉得2.我很懂事 我 天气变冷了3.（1）我觉得自己很大。 （2）我盼着自己长大。【板书设计】大 还是 小自己系鞋带 够不到按钮自己穿衣服 怕雷声【课后反思】成功之处：1.在教学本课时，应该采用
9、以学定教的方法，启发学生自读自悟，安排质疑，激发学生主动探究的兴趣，采用多种教学手段，设置教学情景，为发挥学生的主动性创造有利条件，使学生主动参与到探究的学习过程中，培养学生的创新意识。要引导学生运用“读思说读”的学习方法，分段学习，通过学生质疑，解决难解决的问题。培养学生发现问题、解决问题的能力。采用自学、讨论的形式，培养学生的自主学习和小组合作学习的能力。2.这篇课文内容与小学生生活息息相关。教学过程中，我充分结合学生实际，在感受小作者想法的同时，结合自己生活实际谈谈，在充分感受这种想法的基础上，采取各种形式对学生进行有感情的朗读。同时，利用课件向学生展示课文内容，让学生对原文有了更深的感
10、悟。不足之处：今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬、鼓励学生，让学生更喜欢上语文课。备课素材【教材分析】课文通过 3 个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。本文通过描述孩子认为自己长大了能做的事和认为自己小的具体事例，告诉我们长大了就要做到自己的事情自己做，多帮助他人做事。【与文章相关的资料介绍】我长大了一岁小鸟，小鸟，看见我不要乱飞。再也不捉你们了，我长大了一岁。小弟，小妹，看见我不要抹眼泪。再也不欺负你们了，爸爸，妈妈，大孩子做的事，我都要学会。马莎长
11、大了马莎真想快快长大。怎样才能长大呢？马莎想了好多办法。她穿上妈妈的高跟鞋，又学姑姑的样子，把头发卷成卷儿大人们看了，都笑起来，说：“真是个小孩子！”有一次，马莎发现地脏了，就学着妈妈的样子把地扫干净了。妈妈高兴地说：“马莎，你好像是个大孩子啦！爸爸下班回家，马莎给他倒了一杯水。爸爸摸着她的头说：“马莎，你真懂事，是个大孩子啦！现在，马莎还是穿着自己的小红鞋，梳着娃娃头，但是，全家人都说马莎长大了。她也觉得自己长大了。课后作业1.读一读，写出下列字的韵母。 很（ ） 候（ ） 觉（ ） 服（ ）2.加一加，组成新字再组词。目 （ ） 女 （ ）3.照样子，用带点的词语写句子。我盼着自己快点儿长
12、大。 自己 。4.我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。（1）“我”什么时候感到自己很小？（ ）够不到按钮 听到雷声喊妈妈 自己穿衣服（2）你什么时候感到自己很小？照样子，写一写。5.你什么时候希望自己不要长大，什么时候盼着自己快点儿长大？1.en ou e u2.丿 自 自己 也 她 她的3.我 洗衣服4.（1）（2）我提不动水桶的时候，我感觉自己很小。5.我躺在妈妈怀里的时候，我希望自己不要长大；当我不会做饭的时候，我盼着自己长大。大还是小教学反思孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。大还是小这篇课文通过3个“有时候”和“更多的
13、时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的世界，儿童的内心是矛盾的，又是充满趣味的。教学重点为认识“时”“候”等11个生字和双人旁、竖心旁两个偏旁；会写“自”“己”等3个生字；正确、流利地朗读课文，结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1. 为了实现教学目标，我的教学思路主要还是提示学生读准字音。为了激发学生的识字兴趣用图片的方式来学习会意字“穿”。出示老鼠挖掘洞穴
14、的图片，告诉学生，上面是一个穴表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。因为学生认知事物的方式不同，鼓励学生用自己喜欢的方式进行识字。组内交流汇报识字方法，效率高。在写字教学中，采取对比学习方式“自”和“白”；“己”“衣”引导观察笔画互相衔接的位置。2. 朗读指导。采取男女生对读、同桌之间对读的形式，引导孩子读出内心成长的感受，体会“大”和“小”的情感变化，当自己觉得很大时，读出自豪之感；当自己觉得自己很小时，读出一种儿童依赖大人的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章的结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自
15、豪感；第二个“有时候”朗读时语调要有变化，相较于第一个“有时候”在语调上稍微短一点，读出“我觉得自己很小”中的“很小”。学生在朗读中体会到“我”内心世界的自相矛盾。3. 理解运用。从题目入手，学生说说对大和小的理解，能否用到一个人身上，激发学生的学习兴趣。4. 说一说。结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式“有时候，我觉得自己（ ）。（ ）的时候，（ ）的时候，我觉得自己（ ）”引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合。二、成功之处语文课程标准中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。读写不分家，学生初步了解课文的基础上，结合生活实例，将学生带入文本，
16、借助句式“有时候，我觉得自己（ ）。（ ）的时候，（ ）的时候，我觉得自己（ ）”练习说话，学生积极主动参与，效果较好。三、不足之处虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：1. 字词的理解、学习太过粗略。虽然课前引导学生预习了字音，课上重点指导字形，但在检测所学时，“自己”出错较多，与“几个”的“几”相混淆，因此，课上还需对字词的意思做讲解，学生如果了解了字义，再写出错率或许会下降。2. 本课课堂学习氛围不够活跃，如环节设计更丰富、活跃一些会更好。四、改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：针对学生差异，分层布置作业，基础较差的
17、学生在字词、读课文上多下功夫。首先让学生认识11个生字，读准字音，了解三个会写字的笔顺，能组词两个，正确流利熟读文本，整体感知课文内容；然后要引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会“我”内心世界的自相矛盾。并能结合生活体验，说说我什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。最后拓展“大还是小”的儿歌，活跃课堂氛围，调动学生积极性，边拍手边做动作：“有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小？小朋友，来回答！ 大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们
18、感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。1教学效果：大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。本课的教学设计我着眼以学生为主体，让学生充分自主地学习，激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书，突出“读”的作用以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。出示自探提示一（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，把词语读正确，句子读通顺。（2）圈画并拼读生字，要求读准字音，想办法记住这些生字的字形。根据自探提示先自主学习，然后同桌间互相读读生字。出示自探提示二（1）再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回
19、答的，标出相关语句。（2）练习读好这些句子，为朗读展示做准备。2成功之处：本课教学的成功之处： 第一，新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味。通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。第二，在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人。如分别用横线、波浪线等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。3不足之处：“认识偏旁点横头、竖心旁”的教学目标，在教学过程中被忽略了，课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。以后在备课中要更下大功夫才能减少此类疏忽的出现。4改进措施：力求从一年级开始让学生“动口、动手、动脑”，使学生真正成为学习的主人，如让学生用“_”画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。在今后的教学中我要做到持之以恒。
