1、了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。方法：提问法、朗读法、小组合作等工具：多媒体课件感受神话中的神奇的想象和鲜明的人物形象。提问法、朗读法、结合图片、小组合作等。展开想象，写一个故事。引导法、讨论交流法、互评法。 单元教学结构设计单 元安 排课时主要教学活动内容授课教师第一快乐读书吧1、初步感知神话故事的特点，了解阅读神话故事的方法，激发阅读兴趣。2、阅读神话故事书籍，积累语言，培养情感。曹丽华第二课内阅读 1、会写“翻、劈”等13个生字，会认“隆、肢”盘古开天地 等7个生字。2、了解盘古的故事内容，体会盘古奉献的精神。3、展开想象，感受神奇、第三精卫填海1、会写“帝、曰”等5个生
2、字，读准“少”这个多音字、2、了解故事起因、经过。结果、3感受精卫锲而不舍的精神。第四普罗米修斯1、正确、流利朗读课文。了解故事的起因、经过、结果。2、学习概括课文主要内容的方法。3、引导学生抓住有关语句揣摩人物心情，感受人物形象。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。学习难点感受人物形象，感受神话的魅力、课 程资 源利 用 与开 发1、学科资源：语文书 、知识与能力训练以及一些工具书。2、校园资源：图书馆3、课外资源：课外阅读神话故事4、家庭资源：讲神话故事整体构 思第四单元1、快乐读书吧：初步感知神话故事的特点，了解阅读方法，激发阅读兴趣。阅读神话故事，积累语言，培养情感。2、课内阅读：学
3、习把握文章的主要内容。感受神话故事的神奇。（12盘古开天地 13精卫填海 14普罗米修斯 15女蜗补天）3、语文园地：对神话故事的特点进行回顾和整理。借助拼音识记与花卉有关的词语，进行语言表达的训练。积累表现人物特点的成语，激发学生积累和运用词语的兴趣。读句子，体会神话故事的神奇。背诵古诗嫦娥，激发学生积累故事的兴趣。4、习作： 第 二 课时教学设计通用模板课 题14、普罗米修斯授课类型单一课教学班级四（3） 本课时教学内容、学情与目标设定解 析普罗米修斯是部编版小学四年级语文第四单元的一篇课文。本单元课文主要围绕“神话故事” 这个主题进行编排，意在体会神话故事的情趣盎然，奇妙。单元目标：了解
4、故事起因，经过，结果，学习把握文章的主要内容。展开想象来写故事，抒发自己的感受。这篇课文是根据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人,虽然故事人物多，但结构清晰。故事的主人公-普罗米修斯，他的勇敢、坚强不屈、舍己为人的优秀品质给学生留下了深刻印象。1、正确、流利、有感情地朗读课文。3. 引导学生抓住有关语句揣摩人物心情，感受人物形象。重 点难 点预 设教学重点：1，正确，流利地读课文。2，了解故事的起因、经过、结果。学习概括课文主要内容。教学难点：1.通过抓住细节放飞想象。2.感悟普罗米修斯的形象。 本课时教学结构设计结 构流 程普罗米修斯一、教学目标：3，正确，流利地读课文。4，
5、了解故事的起因、经过、结果。3.通过抓住细节放飞想象。4.感悟普罗米修斯的形象。二、教学准备：三、教学过程（一）导入课文，整体感知“神话”1、导入：孩子们，在学习新课之前，有一句话想送给大家。PPT 【读读这句话，你读懂了什么？】学生自由说。师：神话故事不分国籍，不分肤色，不分年龄。每一个有人类诞生的地方，都有着神话故事的美丽传说。这节课让我们一起走进古希腊时期的一个著名的神话故事-普罗米修斯【齐读课题】【设计意图：激发学生阅读神话故事的兴趣。】2、理出五个神的名字通过预习，谁能说说这个故事写了哪几个神？ （找到的举手）课件呈现，正确朗读。天神 普罗米修斯 太阳神 阿波罗 众神领袖 宙斯 火神
6、 赫淮斯托斯大力士 赫拉克勒斯 【一起认识一下】文章线索多，人物多，通过了解众神，既解决了名字读音的困难，同时又激发学生读故事的兴趣。】 （二）归纳课文内容。在单元导读课我们已经解决好生字，熟读了课文，现在请你快速浏览课文。一边读一边归纳故事的起因、经过、结果。（抓主去次）然后根据这三要素说说课文的主要内容。起因-人间没有火，普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取火种。【老师相机写：盗取火种】经过-因为违抗宙斯命令，所以遭受惩罚。【遭受惩罚】结果-普罗米修斯获取自由。【获取自由】长长的课文，怎样来概括内容？抓住三要素是概括故事内容的基本方法之一，在今后的阅读中尝试运用。引导学生学会抓住三要素归纳课文
7、的主要内容。为复述课文打下基础。（三）、关注细节，感悟人物形象。（1）故事的起因这个故事因“火”而起，根据老师的要求，默读1、2自然段要求：1，找出两个完全相反的与“火”有关的画面，用波浪线把课文中相关的句子画下来。 2，展开想象，让自己走进这两个相反的画面，体会心情的变化。（1）学生汇报其找出的两个画面。（2）出示PPT（3）用一个词概括“没有火”画面的生活（悲惨，相机让学生板书：悲惨）（4）设问：怎样悲惨的生活？学生各抒己见（5）有了火，人们可以用火干些什么？（学生发表看法）只要你愿意，只要你想象，你觉得火还可以用来干什么？生：照明、烧水、取暖（省略号）所以作者用了省略号，表示列举的省略。
8、火使人类从黑暗走向-。通过对比，让学生体会没有火的悲惨和有火的幸福，同时感受到天神普罗米修斯的善良。3、小结过渡：当普罗米修斯看到这些画面的时候，他在想什么？他会怎么表现？高兴。开心。快乐人类过上了有火的生活，普罗米修斯就感到高兴，快乐。他的这些感情是因为他对人类的生接上“爱”。正是因为他深深地爱着人类，所以他才敢去为人类偷来火种，才敢违背众神领袖宙斯的命令。（2）故事的经过但是，普罗米修斯为人类偷来了火种，有人却不高兴了，他是谁？【宙斯】因为普罗米修斯违抗了他的命令，（相机学生板书：违抗）他气到什么程度？你从哪里读出来的？【气急败坏（火冒三丈 暴跳如雷），最严厉的惩罚，立即执行】PPT 得知
9、普罗米修斯从天上取走火种的消息，众神的领袖宙斯气急败坏，决定给普罗米希斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。（冷酷无情 狠心 残忍）【设计意图:通过人物对比，使学生体会普罗米修斯精神的“贵”】普罗米修斯到底受到了怎样的严厉的处罚呢？我们接着往下看，故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨无人道的画面。出示课件：自由读课文6、7自然段。1，把这两个惨不忍睹的画面用最简洁的语言概括。2，圈一圈，划一划，体会文中哪个细节深深地刺痛着你的心。学生汇报出示“被锁”的画面。指名生读第6自然段孩子们，想想那个细节让你觉得这是最严厉的惩罚，让你的眼前出现了怎样的画面？PPT文中-这个细节触动了我，我仿佛看到了-。
10、【学生展开想象根据句型来回答】本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。B,出示“啄食”画面，找找哪些细节刺痛了你的心？【小组合作，完成句型的填写。文中-这个细节刺痛了我，我仿佛看到了-,我仿佛听到了-。我仿佛感受到-引导学生丰富想象，既让静止的文字具有了生命，又锻炼了学生的语言表达能力。写事情发展过程,注意抓住细节描写。 正是这一处处的细节描写，激发了我们的想象。读神话故事，只有放飞想象【板书：想象】才能感受到故事的魅力。即便如此痛苦，我们看到的是这样的普罗米修斯：PPT 尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到了人
11、们吃着香喷喷的食物，他看到了漫漫黑夜跳跃着希望的火苗.他觉得一切都值了。因为他深深地爱着人类！让我们带着对英雄普罗米修斯深深地敬佩读一读课文第六-七自然段（齐读）故事中还通过语言，动作描写还原人物特点。当普罗米修斯面对火神的劝告，【板书：语言 动作】PPT 普罗米修斯摇摇头，坚定的回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”你读出了什么？为什么要这样写？品读 是啊！多么坚定的回答，在高高的悬崖上，在高加索山上坚定地响起一百年，一千年后，这坚定的声音更加坚定的回响在天地之间，读一万年、两万年过去了，这坚定的声响回响在每个人的心头，读引导学生品读，体会普罗
12、米修斯的“坚定”。此时，我想，你一定已经明白，回响在天地之间的除了普罗米修斯这份坚定的回答，更是他对人类的 （引导学生读板书的“爱”字）（3）故事的结果此时此刻，我们多么希望有一个人出来解救他！这个人是谁？大力神赫拉克勒斯。他是怎样救出普罗米修斯的你来读一读？从哪些词体现出来的？（愤愤不平，挽弓搭箭 砸碎 ）小结：今天我们学的可真不少，学会了抓住三要素是概括文章内容的基本方法之一。还学会了写事情经过的时候，要注意细节描写，放飞想象，还可以通过语言、动作的描写还原人物形象。（四），展开想象，写一写。孩子们，宙斯对于普罗米修斯的惩罚只是他其中一个阴谋，他现在已经想好办法要报复人类了。请你发挥想象，
13、写一写。通过小练笔，让学生放飞想象，感受神话故事的魅力。（五），总结孩子们，普罗米修斯是大家都应该记住的神话故事。不过，我们今天学习这个神话故事只是为了打开一扇门-一扇通往神话世界的大门。课文后面的资料袋给我们列举了神话选译百题中的故事。课后大家都去读一读。六、板书设计 普罗米修斯 起因 盗取火种 （悲惨） 细节 经过 遭受惩罚 （违抗） 爱 想象动作 结果 获得自由 （获得） 语言 本课时学习评价设计【主要内容】1. 了解课文的起因，经过，结果。2.体会人物形象，感受神话故事的神奇。【评价反馈】 1.在了解课文的起因，经过，结果时，总结得不够简洁，经过引导，有所进步。 2.能体会人物形象。1
14、. 课文的六、七自然段 2.展开想象，写一写。宙斯已经想好要报复人类，（ ） . 1.学生能通过朗读体会人物形象，感受神话故事的神奇。 2.学生能展开想象，编写一个小故事。1. 通过多种形式阅读，体会人物形象。 2.展开想象，感受神话故事的神奇。 1.通过多种形式的阅读，学生能准确体会人物形象。 2.能展开想象，感受神话故事的神奇，并能写一写。 本课时教学过程设计【设计意图】激发学生阅读神话故事的兴趣。 （标清环节步骤，每个大环节都须注明设计意图） 【1、归纳课文内容】【设计意图】引导学生学会抓住三要素归纳课文的主要内容。【2、关注细节，感悟人物形象。【设计意图】1、引导学生丰富想象，既让静止
15、的文字具有了生命，又锻炼了学生的语言表达能力。2、引导学生品读，体会普罗米修斯的“坚定”。【展开想象，写一写。【设计意图】通过小练笔，让学生放飞想象，感受神话故事的魅力。 本课时教学评价与反思【优点与特色】1、这篇课文“线索多，人物多”，为了让学生能条理性理解课文，我先让学生了解众神，再从抓住三要素归纳课文内容，将课文分为“拿取火种”“遭受惩罚”“获得自由”三个片段。重点讲解“遭受惩罚”部分。从“锁”和“啄”等体会普罗米修斯所承受的无法忍受而且漫长的痛苦。通过引导，学生了解了故事的起因、过程、结果，感受到了普罗米修斯的伟大精神，从而达到教学目标。2、语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，
16、不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在本次教学中，我采用多种形式的朗读让学生在读中感悟文本，体会人物的内心世界。3、在本课教学中，我抓住重点词句深入研究，如：从“坚定”“决不会、更不会”“各种痛苦”等这些词语中让学生体会普罗米修斯坚定的品质；从“死死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦；从“啄食”“没有了尽头”中体会到普罗米修斯的坚强不屈。4、神话故事最大的特点就是想象力丰富。而这个故事给我们留下很大的想象空间，我采用层层推进的方式通过读文字，看插图等方法，让学生一边读书一边放飞想象，想象普罗米修斯当时所承受的种种痛苦的画面，感受英雄人物的形象和神话故事的魅力。【问题与建议
17、】（1）、教学过程中设置问题过于浅显。在分析“人间没有火”的生活时，设问：这样的日子幸福吗？引导“死死地锁”时，设问：他为什么不吃不喝？张静老师说：“这么简单的问题有问的必要吗？你太低估孩子们的能力了。”其实四年级学生已经具备一定的阅读能力，这些浅显的问题尽量让学生自读自悟，将课堂时间尽可能留给学生，真正做到尊重学生的学习主体地位。（2）、对学生展开想象的引导不够到位。因为考虑到课文可“挖”的地方太多，再加上刚接手这个班，对学生的阅读水平还不太了解，所以我渲染太多，没有充分让学生发表自己的独特见解。比如在执教普罗米修斯“啄食”画面中，那个细节打动了你？我进行提示性的提问，期待学生按照我的想法来
18、回答，遗憾的是，学生并没有真正地 “触动”，而是我被触动。与张静老师交流后，我细细思量，心情越来越沉重.如果我放手让学生采取小组合作的方式，再用“故事中-这个细节触动了我。我仿佛看到-我仿佛听到-我感受到-”句型填写的形式加以引导，或许能让孩子们真正地放飞想象，才能更“逼近”教学目标。“先学后教，以学定教”是新课堂的基本要求。几天的反思，尽管我无法用精准的语言来诠释，但我深刻地体会到教师的责任不是在“教”，而是“引导”。 “课堂革命”就是要改变用“教”的效果来蒙混“学”的效果，就是要“革”教师把自己作为主演的“命”。所以在以后教学中，要特别注意引导发挥学生的想象，尽量让学生各抒己见。1.采用多
19、种阅读方式让学生在读中感悟文本，体会人物内心世界。2.让学生一边读一边放飞想象，感受神话故事的魅力。多多通过小组合作的形式来感悟文本。 单元教学后的整体评价与反思【与单篇教学相比之下的优点与特色】1.单元整体教学是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。2.单元整体教学是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。【教学中呈现的主要问题与改进措施】（1）认真研读教材，正确把握教材线索。教学设计时将单元的目标定位、课后习题、交
20、流平台以及单元习作有效地联系在一起。教学中要尤其重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。（2）探索科学有效的教学方式，及时更新教育教学理念。（3）勤积累，勤反思，养成分析研究整理的习惯。【本单元整体教学的优点与特色】1、“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在本次教学中，采用了多种形式的朗读让学生在读中感悟文本，体会人物的内心世界。2、抓住重点词句深入研究，如：从“死死地锁”“风吹雨淋”中让学生感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦；3、神话故事最大的特点就是想象力丰富。而这个故事给学生留下很大的想象空间，教师采用层层推进的方式通过读文字，看插图等方法，让学生一边读书一边放飞想象，想象普罗米修斯当时所承受的种种痛苦的画面，感受英雄人物的形象和神话故事的魅力。【本单元整体教学的问题与建议】单元整体教学是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。
