1、C、强化学习D、观察学习“观察学习，也称替代性学习，是指人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征性表象，并做出与之相对应的行为的过程。”小芳通过观察妈妈的行为而帮助同学，属于观察学习。5、我国古代由官府举办管辖的学校，被称为（）。A、官学B、私学C、书院D、私塾【答案】A 【解析】私学是中国古代私人办理的学校，与官学相对而言。书院是民间教育机构。开始只是地方教育组织，最早出现在唐朝，正式的教言制度则是由朱熹创立，发展于宋代。私塾是独国古代社会一种开设于家庭、宗教或多村内部的民间幼儿数育机构。它是旧时私人所办的学校，以儒家思想为中心，它是
2、私学的重要组成部分。故选A。6、20世纪“程序教育与机器教学”风靡全球，其心理学理论基础是（）。A、经典条件作用理论B、操作性条件作用理论C、目的认知理论D、认知结构理论【解析】程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。7、心理咨询的根本目标是（）。A、解除学生的心理困扰，度过当前危机B、学会自己独立处理类似问题C、建立对咨询人员的信任D、学生对咨询过程的积极参与【解析】心理咨询的根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可以自己独立处理，而不是动辄就寻找咨询者的帮助。直接目标是咨询者向咨询对象提供心理上的帮助，以使后者克服当前的心理问题，并提高自身应
3、付挫折的能力。8、在教学过程中，强调了知识传授而忽视培养能力的理论是（）。A、形式教育论B、实质教育论C、主题教育论D、成就动机论【解析】实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育论以联想主义心理学为基础。9、把教育法律关系分为调整性教育法律关系和保护性教育法律关系的依据是（）。A、主体之间关系的类型B、教育法律关系主体的社会角色不同C、教育法律规范的职能D、教育法律关系的层次结构【解析】根据教育法律规范的职能，可将教育法律关系分为调整性教育法律关系和保护性教育法律关系。10、王老师观察到，在若干次探究性小组合作学习的讨论环
4、节中，孙丽同学自己总是拿不定主意，要靠同伴拿主意。这说明孙丽的学习风格属于（）。A、场独立型B、冲动型C、沉思型D、场依存型【解析】该同学思考问题时依赖环境、依赖外界，因此是场依存型的认知风格。11、教育法律法规是以（）保证实施的行为准则。A、社会规范B、国家强制力C、党的领导D、社会主义价值观【解析】教育法规是由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则。12、教育发展的强大动力是（）。A、促进公平B、改革创新C、提高质量D、改革创新国家中长期教育改革和发展规划纲要规定，教育要发展，根本靠改革。13、教师劳动的创造性主要是由（）的特点所决定的。A、劳动内容B、劳动对象C、劳动手段D、劳
5、动方式【解析】教师劳动的创造性主要是由劳动对象的特点所决定的。教师的劳动对象是人，特别是中小学教师，他们的教育对象是正在成长的少年儿童。这就要求，教师的劳动不仅要遵循教育规律，讲科学性，同时还要讲艺术性，像艺术家那样进行创造性的劳动，教育工作是对人的改造与塑造的统一。14、主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用的心理学流派是（）。A、构造主义学派B、机能主义学派C、精神分析学派D、人本主义学派【解析】机能主义学派主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用。15、我国明代教育家王阳明指出：
6、“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。这句话涉及的教育原则是（）。A、知行统一原则B、因材施教原则C、尊重学生原则D、疏导原则【解析】这句话意思是：大体上儿童的性情，都喜欢游戏而不喜欢拘束检点，如同草木刚开始萌芽，舒朗畅适就枝条发达，毁坏阻挠就衰败萎缩。现在教育儿童，一定要使他们向精神振作的方向发展，如此内心喜悦，他的进步自然不能停止。这体现了教育过程中要尊重儿童的原则。16、教育目的在各级各类学校的具体化是（）。A、课程目标B、教育目的C、培养目标D、教学目标【解析】培养目标是指教育目的在各级各类学校
7、教育机构的具体化。它是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的，也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化。17、班级建设的设计最重要的是制定（）。A、具体方法B、实现目标的途径C、班级建设的目标D、工作程序【解析】班级建设的设计包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中，又以班级建设目标的制定为最重要。18、学生有过分重视成绩名次而产生的学习动力属于（）。A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力D、交往内驱力【解析】自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。题干中提出为了追求名次，体现了学生希望赢得相应的地位，故其学习的动力属于自我
8、提高内驱力。19、学生有过分重视成绩名次而产生的学习动力属于（）。20、全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主的活动是（）。A、小组活动B、集体活动C、个别活动D、自由活动【解析】集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动，它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。21、教师的言论、行动、为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用，这是教师的（）。A、传道者角色B、管理者角色C、朋友角色D、示范者角色【解析】教师的示范者角色是说学生具有可塑性和向师性的特点，教师的言谈举止、行为方式、为人之道和处事态度等都会对学生产生耳濡目染、潜
9、移默化的影响。22、学生认为外表有魅力的老师教学能力强，这一现象是（）。A、宽大效应B、首因效应C、近因效应D、晕轮效应【解析】晕轮效应，又称“光环效应”，是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。学生对外表有魅力的老师有好感之后又推论出其教学能力强，故此现象属于晕轮效应。23、主张把一切知识教给一切人，提出“泛智”思想的百科教育家是（）。A、卢梭B、夸美纽斯C、杜威D、赫尔巴特【解析】十七世纪，捷克教育家夸美纽斯提出了泛智教育思想，主张把一切知识教授给一切人和教育要适应自然，提出了统一的学制系统以及新颖的教学原则、教学方法。24、“杂施而不孙，则
10、坏乱而不修”，学记中提出的这一主张与下列（）教学原则对应。A、因材施教C、循序渐进D、量力性原则“杂施而不孙，则坏乱而不修”是说教学不按一定的顺序，学生就会陷入混乱。这句话体现了循序渐进的教学原则。25、从本质上说，德育过程是（）。A、个体与环境的统一过程B、个体与社会的统一过程C、个体与教育的统一关系D、个体社会化与社会规范个体化的统一关系【解析】德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。26、根
11、据（），可以把知识分为直接知识和间接知识。A、知识的反应水平B、知识的抽象水平C、知识的来源D、知识的加工方式【解析】根据知识的来源，可以把知识分为直接知识和间接知识；根据知识的反应水平，可以把知识分为感性知识和理性知识；根据知识的抽象水平，可以把知识分为具体知识和抽象知识。27、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指（）。A、消退B、强化C、刺激泛化D、刺激分化【解析】刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也会引发其条件反应。例如，曾经被大狗咬过的人，见到小狗也会产生恐惧。最典型的例子是“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。28、（）是根据党或国家
12、的总政策、总任务而制定的，体现了政党或国家对一定历史时期教育工作的基本要求。A、教育政策B、教育法规C、教育方针D、教育路线【解析】教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。29、从本质上讲，教学是一种（）。A、认识活动B、实践活动C、主体活动D、文化活动【解析】教学过程是一种特殊的认识过程，它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：（1）间接性，学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；（2）引导性，学生需要在教师引导下进行认识，而不能独立完成；（3）
13、简捷性，教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。30、依据中华人民共和国教师法，下列情形中，学校不能给予老师行政处分或者解聘的是（）。A、故意旷课，损害教学的B、体罚学生，屡犯不改的C、穿戴不整，影响仪表的D、侮辱学生，影响恶劣的中华人民共和国教师法第三十七条规定，教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。31、某教师在师德表彰大会上发言：“故善人者，不善人之师；不善人者，善人之资。不贵其师，不爱其资，虽智大迷。是
14、谓要妙。”对该教师引用老子这段话的用意理解不正确的是（）。A、从道德教育的角度，把教师的作用看得非常重要B、不仅向好人学习，而且还要向不好的人学习C、重视反面教员的作用D、师生相互信任，既是道德教育的成果，也是道德教育的手段【解析】这句话的意思即善人是不善人的学习榜样，不善的人是善人的反面教材，可以作为借鉴。不尊重自己的老师，不爱惜他的借鉴作用，虽然自以为聪明，其实是大大的糊涂。这就是精深微妙的道理。32、教师进行师德修养的起点和前提是（）。A、教师职业道德情感B、教师职业道德认识C、教师职业道德意志D、教师职业道德行为【解析】教师职业道德认识是教师进行师德修养的起点和前提。33、“分层教学”
15、做法的主要依据是学生的身心发展具有（）。A、阶段性B、互补性C、差异性D、顺序性【解析】分层教学的依据是学生在发展过程中客观存在的个体差异。34、心理学可以从（）和个性心理两方面进行研究。A、心理问题B、心理过程C、心理规律D、心理障碍【解析】心理学就是研究人的心理现象，心理现象包括研究心理过程和个性心理。研究心理的形成过程，即研究心理现象具体内容的发生、发展、形成的过程。当人在发生、发展形成、完善的心理过程之中，也就开始了个性心理的发生、发展完善过程。35、学生不够自信很少说话，主动找老师请教问题，老师给予积极地回应，并对他进行表扬，学生以后去找老师的次数更多了，而且变得更自信了，这是一种（
16、）。A、正强化B、代币奖励法C、行为塑造法D、示范法【解析】正强化即用有吸引力的结果对某一行为进行奖励和肯定，以期在类似条件下重复出现这一行为。36、根据未成年人保护法规定，国家保障未成年人的（）和其他合法权益不受侵害。A、自由和尊严B、人身和财产C、身心和健康D、生命和安全未成年人保护法规定，为了保护未成年人的身心健康，保障未成年人的合法权益制定本法。由此可知，国家保障未成年人的身心健康和其他合法权益不受侵害。37、新中国第一部教育法律是（）。A、中华人民共和国学位条例B、教育法C、教师法D、义务教育法中华人民共和国学位条例是1980年颁布的。教育法是1995年颁布的。教师法是1993年颁布
17、。义务教育法是1986年颁布的。38、对未成年人犯罪案件，新闻报道、影视节目、公开出版物、网络等不得披露该未成年人的（）可能推断出该未成年人的资料。A、姓名、住所、以及家庭成员、社会关系B、姓名、住所、照片、家庭成员C、姓名、住所、照片、图像D、姓名、住所、图像、社会关系中华人民共和国未成年人保护法第五十八条规定：对未成年人犯罪案件，新闻报道、影视节目、公开出版物、网络等不得披露该未成年人的姓名、住所、照片、图像以及可能推断出该未成年人的资料。39、老师很担心同一批学生在第二次参加同样的内容的人格测试时分数与上次不同，他所担心的哪一个概念反应的内容（）。A、信度B、效度C、区分度D、难度【解析
18、】信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。这里老师担心第二次测试成绩不一致，实际上担心的是信度。40、教师与学生之间的教育法律关系为（）法律关系。A、隶属型B、平权型C、调整型D、保护型【解析】平权型教育法律关系是两个具有平等法律地位的教育关系主体之间产生的教育法律关系。41、学生小武想做一名科学家，班主任说：“你现在学数学那么吃力，以后学物理、化学肯定也学不好，一定不能把当科学家作为人生目标。”班主任的说法（）。A、忽视了学生的主体性B、忽视了学生的发展性C、忽视了学生的创造性D、忽视
19、了学生的差异性【解析】学生观强调，学生是发展的人，学生具有发展潜能，处在发展过程中。题干中学生现在的成绩差，11老师就否定他当科学家的梦想，没有用发展的眼光看学生。42、学校中的校风、学风和教风是学校文化的重要结构，它属于（）。A、学科课程B、活动课程C、显性课程D、隐性课程【解析】隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程，是指学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。校纪校规、课堂规则、校风班风、校园文化、师生关系等都属于隐性课程。43、教育活动与其他社会活动最根本的区别在于（）。A、是否有目的地培养人B、是否促进人的发展C、是否促进社会发展D、是否具有组织性和系统性【解析】教育是一种有目的地培养人的
20、活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。44、个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的（）水平。A、前习俗B、中习俗C、习俗D、后习俗【解析】柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。他认为道德判断的发展分为三个水平，即前习俗道德水平、习俗道德水平和后习俗道德水平。习俗水平上的个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果。这一水平包括寻求认可定向阶段和遵守法规定向阶段。45、衡量学生思想水平高低的根本标准是（）。A、道德认识B、道德意志C、道德情感D、道德行为【解析】道德行为是衡量思想水平高低的
21、根本标准。46、调动学生积极性的关键是（）。A、了解学生B、尊重学生C、信任学生D、严格要求学生【解析】只要尊重学生才能调动学生的积极性。47、对语法法则、公式符号、法律条文等知识的记忆属于（）。A、情境记忆B、语义记忆C、形象记忆D、运动记忆【解析】语义记忆是指人们对一般知识和興律的记忆，与特殊的地点、时间无关。语义记忆受规则、知识、概念和词的制约，很少受外界干扰。因此，语法法规、公式符号、法律条文等知识的记忆属于语义记忆。48、教育法律关系形成的前提是（）。A、教育法律规范B、教育法律文件C、教育法律规定D、教育法律文书【解析】教育法律关系具有的一个特征是，教育法律关系的存在总是以相应的现
22、行的教育法律规范为前提。49、建构主义者认为，“对话性沟通超越了传统意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。当来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识为他人的视点所唤醒，这样才会产生新的思想，才会出现与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”这体现了课堂对话的（）。A、民主性B、生成性C、多边性D、开放性【解析】这体现了课堂教学过程不再是知识的传输过程，而是知识的建构和意义的生成过程，是课堂对话的生成性。50、具体规定“学科课程性质与地位，基本理论、课程目标”的文件是（）。A、课程指南B、课程计划C、课程标准D、课程教科书【解析】学科课程标准是课程的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。具体规定了某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施理念等。51、“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验之不断改造”等教育思想的提出者是（）。A、苏格拉底B、柏拉图C、夸美纽斯D、杜威【解析】杜威和他的民主主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。杜威的主要观点有：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。52、有人把（）比喻为“科学研究的前门”。A、访谈法B
