1、戏剧单元教学建议 窦娥冤雷雨哈姆雷特,戏剧作品的阅读与赏析 戏剧是一种文学体裁，阅读时应有一种舞台感觉，是在克服舞台对它的束缚的过程中获得自己的自由的。舞台对剧作家的束缚首先是时间和空间的束缚。这种戏剧只能通过极少的几个空间环境表现事件的全过程；舞台演出只在两三个小时的时间中完成，同一场次的时间跨度却是有限的。所以，戏剧艺术的显著特点就是它的集中性。那么多的人物和时间过程都集中在大的场景中，并且不失矛盾的复杂性和事件发展的曲折性。要集中，就要压缩，但戏剧中的压缩不能仅仅是删除，它要把压缩掉的时间、空间中发生的事情通过人物的对话在舞台的演出中交代出来，或者通过之间的变化让读者和观众能想象出来。,
2、舞台布景：人物始终在一个背景上活动，阅读戏剧作品，要注意人物的活动背景，注意人物与这个背景的关系。人物动作的提示：很简单，动作表演无时不在活动。人物对白：分析剧本要分析人物对白。其一是人物语言背后的心理根据。其二是各种不同的人物之间的对话构成了怎样的戏剧矛盾和戏剧冲突。悲剧、喜剧、正剧：是以这种戏剧矛盾和戏剧冲突的结局划分开来的。悲剧是以正义力量的失败或人的毁灭为结局划分开来的；喜剧是以正义的力量的胜利为结局的；悲剧和喜剧都把这种结局能够给人的感受作为全剧的气氛贯穿始终。正剧则更以表现一个客观过程为主，并不着意渲染悲剧的或喜剧的气氛。,（2）寓哭于笑，悲喜结合。鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值
3、的东西毁灭给人看”，“喜剧是把那无价值的东西撕破给人看。”契诃夫的创作始终遵循了悲喜结合的美学原则。他善于从“为世人所看得见的笑料”中看到“为世人看不见的眼泪”，从可笑的日常琐事中挖掘出现实生活中残酷和庸俗事物的悲剧性。他在装在套子里的人等作品中着力描写的“被生活撕破的东西”正是那些可笑的无价值的人们的愚昧、奴性、庸俗等丑恶的一面，“被生活毁灭的东西”正是那些值得人类深思的有价值的东西，即契诃夫从生活中探索出来的真理：要摆脱奴性，挣脱“套子”，获取自由，能够正常的全面的发展。装在套子里的人文献综述和教学建议,1.单元说明 戏剧：包括戏曲、话剧、歌剧、舞剧等。戏剧是叙事性表演，需要一定的情节内涵
4、。剧本的出现意味着文学的参与，意味着叙事、抒情、议论手段并用和思想、情感内涵的深化。中国古代戏曲，采用曲词和说白相结合表演故事的形式，因而具有的独特的艺术趣味。古代戏曲迷人的艺术魅力之一，来自于能透露出人物的内心情感的曲词。（窦娥冤）戏曲是演员装扮角色的代言体，语言方式是唱念相间。诗经 大序称“诗歌”：“情，动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，则咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这段话也可以说出戏曲乐舞传情达意的规律。“言”即角色的语言：口白或韵白。“嗟叹”“咏歌”即通过“吟诵”“有韵律的腔调”“音乐”来表达、烘托情感。“手之舞之，足之蹈之”即舞蹈：艺术化的形体语言、
5、态势语言、动作语言等。戏曲具有丰富的语言手段。,话剧是西方戏剧的主要样式。中国话剧在产生和发展的过程中受到了西方话剧的很大影响。话剧是一种十分贴近生活的艺术形式，主要通过人物对话、动作表演和舞台场景来表现剧情。把握剧中主要矛盾冲突，品味个性化的人物语言，是欣赏话剧剧本之所在。从舞台演出的角度，去推想戏剧语言的艺术效果，是欣赏戏剧的一条途径。雷雨哈姆雷特剧情中人物激烈的矛盾冲突和极富个性话的语言，通过舞台演出，极富艺术感染力。,2.教学要求 朗诵戏剧剧本的精彩片段，品味语言，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，深入领会作品的内涵。学习鉴赏戏剧的基本方法，初步了解戏剧的艺术特性。从不
6、同的角度和层面解读戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖的见解。,3.教学建议 学习戏剧，要注意反复阅读，品味语言，欣赏名著中的精彩对白，学习朗诵戏剧人物的对白。多采用讨论、辩论会、表演等方式，引导学生走进作品，走进人物，读透作品。创设问题情境，鼓励学生探究学习，激发学生学习的积极主动性。,4.教学内容 窦娥冤教学要点：把握剧中主要矛盾冲突（以窦娥为代表的善良、哀告无依的普通百姓和掌握着百姓生杀大权而草菅人命的封建官府之间的矛盾冲突）。把握剧作的情节结构（必要的情节交代）。欣赏人物的语言（窦娥的唱词是通俗、泼辣，符合她市民女子的身份，表现出她善良、有主见
7、、刚强、反抗的特征）。欣赏人物形象（窦娥的“争到头，竞到底”的不屈的反抗精神）。,窦娥冤教学设计 王燕1、谁解窦娥冤赏析悲剧形象（1）朗读全文，理解感情基调（怨）临刑时，窦娥见到唯一的亲人，感情会发生怎样的变化？（悲）临死时，她不是哀怨求饶，而是发誓愿，该用什么语调读？（怒）（2）请学生谈谈，窦娥一步步走向死亡时，你感受到她的性格有怎样的发展？反抗性突出，集中体现在滚绣球三桩誓愿；性情善良，体现在对婆婆的态度上。2、谁解窦娥冤发掘悲剧根源 窦娥为什么陷入比海深的冤屈之中？窦娥的悲剧能不能避免？3、谁解窦娥冤探究悲剧的艺术效果 比较下列三种结局，就表现主题而言，你觉得哪一种最好？（高潮处结束；父
8、亲报仇；刀下留人，夫妻团圆，父亲平反冤案 深层提问：有人说，原作结尾既对官员绝望，又对官员平反，削弱了批判力量，你觉得呢？,雷 雨教学要点 把握剧作的结构（全剧（除去“序幕”和“尾声”外）的现实剧情在一天时间内发生、发展、结束）。体会人物语言的动作性，揣摩人物语言中蕴涵着的潜台词。体会人物复杂的内心情感，客观而有见地地评价人物形象。体会舞台说明的艺术效果。,哈姆莱特教学要点：把握人物之间的复杂关系。欣赏紧张激烈、变故迭生的场面。初步了解哈姆莱特这一形象。品味莎士比亚戏剧语言的特点。（莎士比亚：戏剧语言大师，尤其注意人物形象刻画，绝不流于脸谱化、简单化，富有立体感）,5.教学流程建议（1）介绍戏
9、剧知识和文学常识，积累文言词汇，指导学生结合注释读懂文本。（2）介绍剧情（或相关情节），辅助学生把握故事情节，为鉴赏戏剧做好铺垫。（3）指导念诵，引导学生深入理解人物内心世界，着力读出表演效果。如：有表情地诵读【端正好】和【滚绣球】两支曲子的唱词，准确表达人物的思想感情。诵读时注意语速和语调的合理变化。,（4）品味语言，赏析戏剧的艺术魅力。如：关汉卿剧作中人物语言朴素而富有表现力，不管是唱词还是道白，都符合人物身份和性格。阅读第三折，挑选一些精彩语句进行赏析。炼词炼句：【滚绣球】有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊！为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿
10、延。天地也！做得个怕硬欺软，却元来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟。（副词的语意表达）要一领净席，等我窦娥站立，又要丈二白练，挂在旗枪上，若是我窦娥委实冤枉，刀过处头落，一腔热血休半点儿沾在地下，都飞在白练上者。（数词、形容词的表达效果）【二煞】你道是暑气暄，不是那下雪天；岂不闻飞霜六月因邹衍？若果有一腔怨气喷如火，定要感得六出冰花滚似锦，免着我尸骸现；要什么素车白马，断送出古陌荒阡？（动词的表达效果）,刽子云 你适才要我往后街里去，是什么主意？正旦唱 怕则怕前街里被我婆婆见。婆婆，此后遇着冬时年节，月一十五，有（氵蹇）不了的浆水饭，（氵蹇）半
11、碗儿与我吃，烧不了的纸钱，与窦娥烧一陌儿，则是看你死的孩儿面上。细节（词句）的表达作用鉴赏思想内容和艺术特点：如：有人说【滚绣球】在这一折中有举足轻重的作用，请你思考这种评价的理由，然后就这支曲子的思想内容和艺术特点试写一段赏析文字。如【耍孩儿】与【二煞】【一煞】具有鲜明的浪漫主义风格，请结合课文内容说说你对这种创作手法及其效果的理解。,（5）探究文章意蕴、人物形象和悲剧效果。探究主题：文章在第一部分描写了窦娥对天地的指责和控诉，否定了天地对现实社会的主宰，最后部分又对天发下三桩誓愿，希望天地为她昭雪冤情，是否前后矛盾，为什么？探究人物形象 阅读哈姆雷特剧本全文，概述这个故事，并谈谈对哈姆雷特
12、这个著名的典型形象的理解。探究窦娥冤震撼人心的悲剧效果。从文本：主人公的命运、主人公的美好品质和含冤被斩之间形成的对比、主人公强烈的抗争精神。与改编剧本进行比较。如：程砚秋改变的京剧：全家团圆或恶人受罚。明人改为金锁记：丈夫状元及第，父亲平反冤狱，舟中相遇，父女夫妻团聚。,（6）设计舞台实践活动加深对戏剧内涵的理解看电影片段或课堂诵读或表演片段，同学加以评价（从动作、语言、表情、舞台场景等）学写戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖的见解。（从语言特色、艺术手段等角度谈其刻画人物、凸显主题等表达效果）学写剧本，课堂表演，在实践中领略话剧的艺术魅力。（星期天）,星期天 星期日。“咦！男的，戴这种绒绒帽，真是”“怪头怪脑”下一个星期日。“嗬！戴这种绒绒帽的还真不少嘛。”“算时髦。”下下一个星期日。“哎这种绒绒帽子，给你也织一顶，好吗？”“不好，颜色太灰。上上一个星期看到的那一只，记得吗？崭新！”要求：合理设计戏剧情境（时间、地点、人物、对话、事件），准确理解感叹词“咦、嗬、哎”的意思，合理阐述原作主旨。,
