1、A孔子B孟子C庄子D老子7 以下关于教育目的的论述，错误的选项是（）。A教育目的是社会历史性与时代性的动态综合B教育目的受制于生产力的发展C教育目的就是各级各类学校的培养目标D教育目的体现了人们的教育理想8 “龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，这一说法属于（）。A遗传决定沦B环境决定论C辐合论D主体论9学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法是（）。A练习法B实习法C实习作业法D实验法10社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（）。A动力B动机C条件D基础11董仲舒的三大文教政策是指（）
2、。A独尊儒术、兴太学、重选举B独尊儒术、提倡佛学、兴太学C兴文教、重道德、重选举D独尊儒术、兴文教、重选举12孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这说明教师应该具备以下素质（）。A忠于职守B团结协作精神C人际交往能力D良好的道德修养13主张从个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的的教育家是（）。A卢梭B柏拉图C诺笃尔普D涂尔干14教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的（）。A人格尊严权决定的B人身自由权决定的C隐私权决定的D名誉权决定的15通过课堂教学、报告、专题讲座等形式提高学生思想认识和觉悟的德育方法是（）。A自我教育法B说理教育法C情感陶冶
3、法D实际锻炼法16每个学生在所属的班集体中都有一定的权利和义务，都能找到适合于自己的角色与活动。因此。班集体有利于训练学生的（）。A群体意识B社交能力C自我教育能力D合作能力17人的生命中枢是（）。A后脑B脑于C前脑D延脑18我们可以把月亮看成在云彩后面移动，也可以把云彩看成在月亮前面移动，这是一种（）。A真动知觉B诱导运动C自主运动D运动后效19拨电话时，对新查出的电话号码的记忆是（）。A瞬时记忆B短时记忆C长时记忆D无意记忆20小孩既不喜欢做家庭作业，同时又怕家长的责骂，这时他就面临（）。A双趋冲突B双避冲突C趋避冲突D多重趋避矛盾21“因材施教”体现了人的身心发展的（）。A个别差异性B不
4、均衡性C阶段性D顺序性22形成守恒概念。出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是（）。A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段23附属内驱力是一种（ ） A内部学习动机B外部学习动机C近景性动机D远景性动机24一篇课文，如果记忆20次能够背熟，那么要想达到最佳的学习程度，应该记忆多少次?（）A20B25C30D40二、填空题（每空1分，共8分）25教育目的是各级各类教育培养人的总的 和总的_，是各级各类学校工作遵循的总方针。26 _是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。27我国教师承担着_，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质
5、的使命。28_是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径。29注意的_性指注意指向于一定的事物时持有的聚精会神的程度。30阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类，一类是 ，另一类是_。三、名词解释（每小题4分，共12分）31教学32学校课程33有意注意四、判断题（每小题1分，共5分）34信度在测量学上也称为测验的有效性，指一项测验能测到预先想测的知识和能力的程 度。35由于教育研究是理论性很强的研究领域，所以教师在开展教育研究上具有独特的优 势。36做好个别教育工作是指做好优秀生的教育工作和后进生的转化教育工作。37人的情感不仅是一种消极的内心体验，而且是
6、一种积极的力量。38集中复习的效果优于分散复习的效果。五、简答题（每小题4分，共16分）39培养和建设班集体，班主任需做好哪些方面的工作?40简述教育的劳动起源说。41简述意志的特征。42简述有意义学习的条件。六、案例分析题（每小题8分，共24分）4319世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔子装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意这孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪
7、明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家。他就是戴尔卡耐基。问题：你怎样理解“坏孩子”、“差学生”?你从这个故事中得到什么启发?44成都市教育局出台的关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”你对成都市教育局上述规定有什么看法?请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。45小王是班上出了名的调皮鬼”，上课不专心，课后追逐打闹，
8、花钱无节制，甚至连放学回家的车费都向老师借。老师找他谈话后他答应改过，但并无实际行动。假如你是小王的老师，将如何运用有关德育知识来解决这一现实问题?七、论述题（11分）46谈谈你对赫尔巴特的教育思想的认识。一、单项选择题1 A 解析终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2 B 解析在大教学论中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类”。3 D解析（1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校
9、课程。（2）从课程任务的角度可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（3）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（4）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。（5）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4 D解析略5 A解析观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情景中对人的行为进行有目的的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现心理活动和发展的规律的方法。6 B解析略7 C 解析教育目的是学校确立培养目标的依据，故C不正确。8 A解析略9 A解析略10A解析推动个体
10、由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动。没有活动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展。11A解析董仲舒在对汉武帝的对贤良策中，提出了独尊儒术、兴太学、重选举三大文教策略。12D 解析说明教师要以身作则，为人师表属于道德修养方面的要求。13A解析这是个体本位论的观点。卢梭是个体本位论的代表之一。14A解析人格尊严是具有伦理性品格的权利，是主体对自己尊重和被他人尊重的统一，是对个人价值主客观评价的结合。15B解析说理教育法是一种坚持正面理论教育和正面思想引导的德育方法，说理的形式可以是具体形象、有启发性的讲解和报告还可以通过指导学
11、生认真读书培养其独立思考的能力等。16C 解析班集体是班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好栽体，所以答案为C。17B解析脑千是人的生命中枢。18B解析诱导运动是实际不动的静止之物因周围其他物体的运动而看上去在运动的知觉。其实，相对于人来说月亮并没有移动，只是运动着的云彩“诱导”出静物月亮好像在运动。19B解析刺激物停止作用后，其信息在头脑中保持1分钟左右的记忆叫短时记忆。20B解析从两所恶者或两躲避中必须择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。要么不做作业而受到责骂，要么忍受做作业的痛苦而避免家长的责骂，这两者对他都是一种威胁，他必须选择其一。21A解析因材施教的意思是对待不同的
12、学生要用不同的教育方法，这正符合人的身心发展的个别差异性的规律。22c 解析具体运算阶段的儿童已形成了守恒概念，思维也具有了可逆性。23B解析附属内驱力不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足，所以也是一种外在的学习动机。24C 解析过度学习程度以150%为佳，20150%30。二、填空题25质量标准 规格要求26教学目标27教书育人28教学29集中30力求成功的动机 避免失败的动机三、名词解释31答案：教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含了以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成；
13、（3）教学具有多种形态是共性与多样性的统一。32答案：学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义：（1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。33答案：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。四、判断题34错误 解析这是指效度。信度指测验结果的前后一致程度，表示所测试分数的稳定性和可靠性。35错误 解析教师在开展教学与研究上具有的独特的优势是能够接触到第一手
14、的资料，能够在实际的教学情境中观察研究。36错误 解析做好个别教育工作应该是包括所有的学生在内的教育工作，不只是优秀生或者后进生。37错误解析人的情感不是一种消极的内心体验，而是一种积极的力量。38错误解析分散复习的效果优于集中复习的效果。五、简答题39答案：（1）确定班集体的共同目标；（2）充分发挥班委会的作用；（3）制定班级规章制度；（4）发挥集体活动的教育作用；（5）培养正确的舆论和良好的班风。40答案：教育的劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理学起源说否认教育的社会性的观点基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。马克思主义唯物史观认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
15、人与动物最根本的区别就是人类会制造和使用工具。年长一代为了延续种族的生产、生活，有目的地把生产技能、技巧以及经验传授给下一代，教育就是在这种经验传递中产生的。人在社会中生活，就要遵守共同的行为规范，在长期的劳动过程中，表达意义和情感的语言产生了，人类的大脑、四肢进一步发展，活动能力和协调性不断增强。所以，劳动促进了人类的发展，也为教育的产生提供了前提条件。41答案：（1）有自觉的目的，即人在行动之前就已经知道行动要达到什么目的和怎样达到这个目的。（2）能有意识地支配和调节自己的行动。人的意志一方面表现在确立行动目的，另一方面又表现在有意识地支配和调节自身的行动。（3）与克服困难相联系。一切有意
16、识、有目的的行动都可称为意志行动，但是复杂的意志过程经常是与克服困难相联系的。克服困难的能力是衡量意志坚强与否的重要标志。42答案：从外部条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。从内部条件来看，一是学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；二是学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；三是学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。有意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心
17、理意义。六、案例分析题43答案：每个孩子都是可教育的，没有哪个孩子天生不想学好，世界上只有教不好学生的老师，绝没有不可教育的孩子，教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道：（1）要平等公正地对待每一个孩子，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。（2）要一分为二地看待那些“差学生”，找出教育的切入点。（3）要给孩子以高尚的教育和爱。44答案：成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学行为、避免教育偏离它的轨道而成为变相教育之外，也促进了全面发展教育目的的实现。全面发展教育由德、智、体、等方面组成，实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代
18、世界各国教育的共同趋向。奥赛有助力于发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的发展趋向。但许多奥赛在很大程度上只注重去发展学生的智育，而忽视其他方面的发展，厚此薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他，发展是不健全的。45答案：（1）学生思想品德的形成是知、情、意、行诸因素统一发展的过程。作为小王的老师，我会既注重提高小王的道德认识，又重视其道德情感、意志和行为培养；（2）学生的思想品德是在活动和交往中形成的，我会开展多种形式的活动来提升小王的思想品德修养；（3）学生思想品德的提高是一个思想内部的转化的问题，我会加强对小王的思想引导。（4）学生思想品德的提高是一个长期性和
19、反复性的过程，我会对小王思想的变化加以长期的关注，坚持长期抓，反复抓。七、论述题46答案：（1）赫尔巴特的教育学主要包括三大部分：管理、教学和德育。在管理部分，他提出了纪律问题，认为纪律的本质就是约束儿童的意志。管理本身并不是教育，而是进行教育的必要条件。赫尔巴特的德育论主要是论述五种道德观念的培养问题，认为人类道德的基础是五种永恒不变的观念，即内在自由、完善、善意、法权和正义。（2）赫尔巴特的教学理论在教育史上起了积极作用。他首先阐明心理学对教育学的意义，要求以心理学作为教育、教学的理论基础之一。他认为教学过程就是教师利用学生原有的旧观念，引起学生的兴趣与注意，从而获得新观念的过程。他毕生致
20、力于把教育学建立在心理学基础上的伟大尝试，开辟了教学论发展的新道路。（3）赫尔巴特提出了多方面兴趣的概念以及教学必须培植多方面兴趣的要求。他认为多方面兴趣是教学的主要依据。他把人的兴趣分为经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的六种，认为课程的设置要适应多方面的兴趣。他把所有的学科分为两大类，一类是“历史的”学科，包括历史、文学和语言文字等；二是“科学的”学科，即各种自然学科及数学等，提出了一个比较广泛的课程系统。（4）赫尔巴特提出了教学阶段的理论。他把人的一切心理活动都归结为观念的运动。他认为教学过程可分为两个基本环节：“专心”和“审思”。所谓“专心”，就是深入钻研学习材料，力求清晰地
21、认识个别的事物，学生专心致志地从事学习；所谓“审思”是指深入理解和思考，把“专心”中认识的个别事物集中起来，使之相互联合形成统一的东西。由此就形成了教学的四个阶段：明了给学生明确地讲授新知识；联想联系新知识跟旧知识；系统作概括结论；方法一一把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）。赫尔巴特的教学阶段理论在一定程度上揭示了教学书本知识的客观规律。（5）赫尔巴特论证了智育和德育的关系，揭示了教学具有教育性这一原理。他强调教学的教育性，把向学生传授知识看作是对他们进行教育的根本途径，反映了教学过程的基本规律。赫尔巴特揭示了这一原理，使人们对教学过程的认识深化了。（6）赫尔巴特强调了教学中系统化和直观的观念形成的价值和必要性。他在重视古典教 学的同时，也重视自然科学的教育意义。但是，赫尔巴特的教学理论是一种闭门读书的教学理论，其教学是一种从观念到观念的教学，甚少联系社会生活实际；过分强调教师的主宰作用，忽视儿童在教育中的地位，不引导儿童活动；过分注意知识的传授，而忽视儿童能力的培养。赫尔巴特教育思想对后世有重大影响。19世纪中叶以后，欧美等许多国家都以他的教育理论为依据，形成所谓“传统教育”。这种教育重视课程教学制度，教学理论和方法的建设，其特点是按照逻辑顺序组织教材，分科教学，系统传授各种基本文化知识，注重强制性的纪律和教师的权威作用。
