1、共开展了四次培训,培训了近4000人次,涉及24所学校。培训工作受到参训教师的一致认可,取得了很好的效果。本文基于沈阳市中小学教师远程培训的成功案例,对教师远程培训进行了行动研究。首先对远程教育理论、教师专业发展理论、建构主义学习理论、认知主义学习理论对基于网络教师远程培训的指导意义进行了分析,从现代教育教学理论中找到了对中小学教师远程培训实践工作的理论支撑;其次,对国内外基于网络教师远程培训情况进行了总结,为中小学教师远程培训实践提供了可借鉴的经验:第三,对沈阳市中小学教师网络远程培训工作实践步骤进行了详细的解读,总结出了教师远程培训合理的操作流程;第四,对培训实践中的重要步骤、评价体系、培
2、训效果和有待于改进的问题进行了深入的分析,得出实施教师远程培训过程中的注意事项;第五,分析了这种基于网络的远程教师培训模式的优缺点;第六,论述了如何提高远程教师培训质量的问题。笔者通过上述内容的论述,来解决以下三个问题:l、实施远程教师培训的合理操作流程和培训的注意事项;2、阐述基于网络的中小学教师远程培训的优势与不足;3、如何提高远程教师培训的质量。关键词:网络教育教师培训教师远程培训非学术性学习支持服务.-?兰-刖 舌一、研究背景随着时代的发展,知识量的迅猛增加,终身教育得到普遍的认可。网络技术的突飞猛进,为构建学习型社会提供了有力的支撑。教育改革的不断深入,要求作为关系着教育改革成败关键
3、因素的教师,要不断提高专业知识水平才能保证有高质量的教育。当前,无论是国际还是国内,教师的终身教育工作已经广泛开展。从80年代后期至今,是发达国家中小学教师培训空前大发展的重要时期,速度、规模、形式和内容,以及体系的完备程度均取得很大进步。在我国,1999年,国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划,部署实施“园丁工程”,也就在这一年,教育部全面启动了“中小学教师继续教育工程”。沈阳市早在“九五”期间就启动了“中小学教师继续教育工程”。在十年的时间里,对全市中小学教师进行了全员的继续教育。内容涉及学历提高为主、教师基本功的提高等,除此之外,信息技术应用能力培训直做为主要的培训内容之一。可以
4、说,这一工程对提高我市中小学教师的整体素质发挥了积极作用;然而,随着教师继续教育的的逐步深入,存在于培训中的一些问题开始显露出来,特别是教师培训中的“工学矛盾”,无论对于培训者还是学习者都日益成为一种困扰。沈阳市现共有政府办中小学含幼儿园2934所,其中,中等职业学校199所、高中108所、普通中学362所、小学1247所、教职工总数66028人,其中校级干部5639人,专任教师51634人。这些学校分布在沈阳所辖的16个区县市含3个开发区,很多学校离市级培训点有几百里远,离区一级的培训机构也有上百里。参与一次面授要很长时间花在路上,且相当辛苦。怎样有效矛盾地解决这一矛盾?怎样才能满足不同教师
5、的培训需求,最大限度地提高培训效果?这些问题都需要我们培训者做出回答。“十五”期间,是人类信息技术极速发展的时期,中小学教师信息技术应用能力培训也得到了高水平的普及。在国家“农远工程”的带动下,各学校的计算机硬件建设和网络建设工作得到了深入开展。“十一五”一始,各学校的信息技术设备已经得到了全面普及,使得信息技术在中小学校的实际教学中得到广泛应用,也使得基于网络的教师远程培训成为可能。二、研究意义基于网络的教师培训模式是一种先进的有发展前途的培训模式。在我国,网络教育兴起已有近lO年了,但基于网络的中小学教师培训还是刚刚起步。很多地区的教师培i/il机构都还没有利用网络开展教9币培训的经验。本
6、文旨在通过对沈阳地区所开展的基于网络的教师远程培训工作的介绍与分析,及对教师远程培训现状的反思和总结,来对其它即将开展这种教师培训模式的培训机构有所帮助,使他们少走弯路,为全面推广这种培训模式、优化这种培训模式做出贡献;进而,为提高教师继续教育的工作效率和工作质量、为全面提高教师素质、延长教师职业生命和进一步促进教师的专业发展尽点微薄之力;利用农村中小学现代远程教育工程的成果,通过网络远程培训的方式,打破时空阻4隔,为农村教师提供优质教育资源,提高农村教师队伍整体素质,促进基础教育均衡发展做出贡献。三、研究方法l、行动研究法行动研究法是20世纪在美国社会科学研究中出现的,50年代开始应用于教育
7、领域。行动研究的内涵是:由与问题有关的所有人员共同参与研究与实践,对问题情境进行全程干预,并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。研究的目的以解决实践中遇到的问题为主。这种研究的动力来自于实践者本人,通过实践者的研究和对自己实际工作的反思,不断提高行动质量,改进实际工作。2、文献分析法在本论文的研究过程中,笔者搜集了有关远程教育理论与方法、教师培训与培训管理方面的大量资料,通过对资料的整理分析,归纳和提出教师远程培训管理所涉及的问题寻找可操作性的解决途径。3、调查研究法所谓调查法,是有目的、有计划、系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料,借以发现问题、探索教育技术规律的
8、一种方法。在本研究中,我们通过调查问卷和有针对性的座谈方式,从质的研究的角度了解学员的行为动机和培训感受;进而,分析培训实验的成果与不足。1.1相关概念第一章 中小学教师远程培训综述1.1.1教师继续教育教育部副部长吕福源说“没有全国?千万中小学教师和校长素质的提高,两亿中小学生的素质教育就没有希望。”。正是基于这样的原因,教育部确立了从原来的教师职前短期培养延伸到职后的终身培训。这种以提高教师素质、促进教师专业发展为目的的教师职后的终身培训叫做教师的继续教育。1.1.2教师远程培训教师远程培训是指通过音频、视频、课件等方式,运用实时和非实时互联网信息技术将培训课程传输到受训教师那里的教育形式
9、,是一种全新的中小学教师培训模式,是现代教育技术和信息技术飞速发展的产物。同时,也是现代教师教育发展的必然要求,是今后教师专业发展的一个重要途径,与传统的集中脱产面授方式和校本培训方式并存,但显示出更为突出的优势,例如更加强化了教师学习的自主性和个性化,以及研修的探究性与行动性等,更主要的是给广大教师全新的教育途径,他们的教育观念以积极的影5响。1.1.3非学术性学习支持服务Non-AcademicLearningSupportServices艾伦?泰特1995年定义学习支持服务LearningSupportSel、,ices为:“帮助各种学生独立学习者或小组学习者清楚地了解课程材料机构或组织
10、统一提供”。他认为学习支持服务是学习者独立学习者或小组学习者的课程材料或者学习资源的补充,这些材料或者学习资源是远程开放教育机构统一提供给学生的。他界定学生学习支持服务还包括:持续性学习的评估、住宿式的进修班、图书馆服务、档案储存、信息管理,以及为那些身居偏僻乡村或在狱中服刑以及身有残疾等需要特殊学习支持服务的人们所提供的多样化服务。可见泰特对学习支持服务的了解更加人性化,更加丰富多彩。2002年,他把学习支持服务分为三类:系统的systemic,或管理的organizational、情感的affective和认知的c碟mtive。和泰特三分法相比,奥蒙德?辛普森OrmondSimpson,2
11、002更为概括地把学习支持服务分为教学支持服务和除课程材料制作和传递之外的非教学服务这两个组成部分。第一类学术性支持服务academicsupporttutorialsupport主要涉及对学生在具体某门课或一组课当中在认知、智力和知识等方面的支持。第二类学习支持服务或咨询服务counseling,这主要包括给学生提供情感性和管理性的支持。相对于第一类学习支持服务而言,奥蒙德?辛普森所提出的第二类学习支持服务又可称为“非学术性学习支持Non.AcademicLearningSupport”。1.2基于网络的中小学教师远程培训现状经济和科技的高速发展,为教师培训提供充足的投资和现代化的技术设备与
12、手段。利用网络进行师资培训已成为美国、英国、瑞士等发达国家培训师资的重要途径。1.2.1国外的中小学教师远程培训2001年9月,美国教育部给西部管理大学拨款1000万美元希望利用它的无线电通讯网络来进行职前和职后的教师培训。美国的网络教师培训计划将向职前和职后教师提供大学和研究生程度的学术性研究,包括阅读、数学、科学、技能和作为第二语言的英语的学习。学习者可能得到来自联邦的财政资助。大学也将给学习合格者颁布教师资格证书。美国教育部长罗德.佩奇RodPaige称此举是“为成千上万的在职教师打开了进入教师学习的大门”,“该项目对于培训教师和辅助专职人员,加速教师的合格化是一项十分有益的尝试。”美国
13、前总统克林顿提出美匡I教育十点行动计划中谈到:21世纪,我们必须扩大终身教育领域:我们必须把信息时代的力量引进学校。在英国开放大学、莱斯特大学和诺丁汉大学都用运程教育形式从事研究生层次的在职教师培训。在瑞士,政府主张利用集中培训、远程教育和网上虚拟教室等多种形式,在3年内对6万名中小学教师进行培训,以达到使教师掌握信息技术搞好教学的目的。61.2.2国内的中小学教师远程培训广州市的广州大学教育学院于2001年开始采用网络远程教师培训模式,设有指导教师人工评价课程和研修平台自动评价课程。上海华东师范大学于2003年启动了教师远程研修平台,并且包括学历和非学历两部分。我国教育部师范教育司于2004
14、年8月下发了关于支持“全国中小学教师继续教育网”开展远程中小学教师非学历培训试点工作的通知,在教育部的直接领导下,在部分省市开展了基于网络的教师远程培训试点工作,取得了一定的成绩。2005年7月,新疆搞了一次为期ll天的万人网上远程新课程改革培训。沈阳市中小学教师培训领导小组为努力提高教师的素质的同时减轻广大中小学教师的“工学矛盾”,在沈阳十一五教师继续教育规划中要求全市中小学教师在十一五期间至少要有两次的网络远程研修经历,即4学分。2006年是沈阳市十一五教师继续教育的第一年,在经过认真考查和调研,于6月份开始与上海华东师范大学网络教育学院合作进行了第一次的高中教师网络远程培训实践。此次远程
15、培训,共有4所学校的598人参与了为期两个月的教师远程培训学习。1.3基于网络教师远程培训的理论基础1.3.1远程教育理论1998年,我国学者丁兴富在远距离高等教育学导论中给出了远程教育的五项描述性定义:第一,学生和教师在时间和空间上处于分离状态。第二,以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位。第三,有组织的系统课程。第四,自学为主、助学为辅。第五,在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。1远程教育理论对教师远程培训的启示在远程教育过程中,学习者利用各类学习资源在没有助学者教9币连续面授指导情境下,自主开展学习活动。助学者通过媒体为学习者发送课程材料,并利用双向通信设施对学习者的远
16、程学习进行指导或辅导也称学习支持服务。远程教育属于学历教育范畴,基于网络的教师培训则是为了在职教师的继续教育,目的是教师教科研素养的提升,与远程教育在教学目标与管理、组织方式上存在差异。但远程教育的几个主要特征为解决教师在职培训的一些实际问题提供了参考:第一,学习者和助学者在时空上的相对分离,教师培训活动在时间安排上更加灵活,使受训教师在参与培训的同时展开相应的行动研究成为可能,符合减轻受训教师“工学矛盾”的要求。第二,培训过程中,以技术媒体为主要教学媒介,以短时间面授为辅,为受训教师提供数字化学习环境,实现培训资源的公开、共享、共建,满足不同发展需要。第三,引入系统论的观点,可以使信息化教师
17、培训更加规范和科学。第四,实现教师教育中受训教师的自主学习。受训教师在培训活动中占主导地位,培训者以助学者的身份保证了培训内容设置符合教师实际工作7需求,能够解决实际问题。所有参与者通过短时间面授和在线交流实现沟通与合作。2远程教育的课程和资源建设形式对教师远程培训资源建设的启示远程教育的课程设置与传统校园教育有所不同,它通过对教育市场的调查研究,发现并定为特定的教育对象,再通过对教育对象及其教育需求的进一步调查研究,确定教育目标,进行课程设置和学习资源的开发。借鉴远程教育中课程和资源建设的特点,教师远程培训内容的设计应体现以下基本理念:第一,“受训教师为本”的课程理念;在中小学教师远程培训过
18、程中,受训教师参与培训的实践应用目的性很强:同时,教师专业发展的阶段性和教师发展需要动机的层次性以及教学情境的不确定性,要求教师培训的资源建设应体现多样性、针对性。第二,“多方参与”的合作精神;网络教师远程培训给所有教师平等的参与机会,广泛争取校内外教育科研人员和同学科教师的参与与合作,培训资源在共建、共享中得到充实。三,“个性化”是基于网络教师培训所能实现的一大特色;不仅要满足社会的需要,培养一支高素质的教师队伍,而且能满足教师的需要,使每个教师的主体性、创造性得到培养和发展;网络技术的发展为教师提供了个性化的研修空间,如教师博客,作为教师个人的网络日志以教育叙事、教学反思的形式记录下教师日
19、常工作、生活中的点滴感晤,形成独特的个人专业发展图景;同时,便于师资培训机构准确评估受训教师所具备的信息技术基础技能和基本的科研素养,使培训内容的设置既抓住群体共性,又允许受训教师个体在共同的研修框架下有所作为。3远程学习支持服务与管理体系对基于网络远程教师培训的启示远程教育中的学习支持嬲LeamingSupportServices是远程教育学院及任课教师为远程学习者提供的,以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和,其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习,提高远程学习的质量和效果。这一思想首先是在英国开放大学的远程教学实践中
20、发生和发展起来的。1978年,英国开放大学的西沃特在远程学习系统对学生的持续关注一文中提出,远程教育学院和教师应对学生有更多的持续关心、提供更好的学习支持服务。否则,学生会遇到种种困难而影响学习效果并导致学生流失。学生自治是对学生持续关心和支持服务的结果,丽不是起点。网络远程教师培训的对象是有着固定时间安排和教学任务的在职教师,有工作和家庭负担,参与远程培训大多以业余学习为主。合理有效的利用学习时间、制定适合自己的学习方法和策略,保持高度的积极性和学习动机,并得到家庭成员和同事的认同和支持,是其在培训中取得成功的要素。因此,培训者在制定实施计划的过程中应首先对受训教师可能遇到的学习困难进行分析
21、,如信息技术能力、拥有设备情况、学习时间等:并探讨如何提供满足学员需要的各种支持服务和多向通信。1.3.2教师专业发展理论“教师专业发展”是一个众说不一的概念,有研究者依据哈格瑞夫斯、伊劳特、富兰等人的观点,将教师专业发展的文献分为了三个大类来考察:第一种观点强调丰富的学科专业知识对教师专业发展的重要性,主张教师通过掌握这些知识提高其专业性,视为理智取向;第二种观点认为教师主要不是通过“接受”知识,而是通过“反思”以更清晰地理解自己、理解实践,并实现专业发展,视为实践一8一反思取向;第三种观点超越了理智取向、实践一反思取向中主要关注教师本身的局限,转而关注教师专业背景、专业发展中各因素的关系,
22、不仅会对个人成长历程做出梳理,而且将自身置于一定的发展环境、人际关系中,有效利用所处环境中各种物的和人的资源实现专业发展,这种观点视为生态取向。采取生态取向专业发展的教师认识到专业知识和能力发展并不能全然依靠自己,而应该多向他人学习,在形成和积累个人经验的同时,其教学风格、教师策略的改进与生成,更大程度上依赖于所处环境、所属群体具有怎样的“教师文化”。根据哈格瑞夫斯的观点,“教师文化”在内容上,包括教师在社群之间相互分享的态度、价值观、信念、习惯以及做事的方式;在形式上,包含成员之间“关系的模式”和“组合的形式”。教师文化为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。基于网络的教师远程培iJIl以其
23、巨大的教育资源库来满足理智取向教师专业发展的需求;私人化的网络空间,如个人博客,便于实践一反思取向的教师专业发展的实现,并使教师能够超越自身专业发展的局限,以教师网络社群的形式,为创建合作型教师专业发展群体提供支持。1.3.3现代学习理论1认知主义学习理论的代表人物有皮亚杰、布鲁纳、加涅等。认知主义学习理论认为,学习并非机械的、被动的刺激一反应的联结,而是内在认知识结构的形成和信息加工的过程。也就是说学习是认知结构的形成,学习要通过学习者的主观作用来实现。其公式是S-四S是刺激,A是同化,T是学习者原有的认知结构。只有学习者将外来的刺激同化于原有的认知结构中,才能发生有效的学习。基于网络的教师
24、培训过程中,受训教师的主观作用是决定培训效果的关键。所以,要依据认识主义学习理论的观点,最大可能的调动受训教师的学习积极性。使他们从主观上愿意学、过程中认真学、工作中学以致用。2建构主义理论建构主义强调学习的自主性,认为学习不应是通过教师的传授而被动地进行,而应是通过学生主动参与学习的过程而得到知识;主张尊重学习者的个性,提倡个性化学习;强调协作对学习的促进作用,特别是协作探究的方式受到了研究者和教师的推崇。协作探究式学习的理论基础是建构主义的学习理论及成人学习理论等。建构主义学习理论认为,学习是学习者在与环境的交互过程中主动地建构内部心理表征过程。学习者的知识不是通过教师传授得到的,而是学习
25、者在一定情境中,利用必要的学习资源,通过协作活动和意义建构获得的。因此学习的过程应该包括四个基本要素:情境、协作、会话和意义建构。建构主义者认为学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象:教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。建构主义的学习理论对学习的基本解释包括如下要点:1学习是学习者主动地建构内部【理表征的过程;2学习者总是在其自身己有经验的基础上来理解和建构新的知识或信息;3学习者以自己的方式建构对事物的理解,不同的人看到的是事物的不同的方面,通过协作,学习者可以看到不同的观点和认识角度,从而能更加丰富和全面地理解事物。协作学
26、习对任何学习者都是十分必要且重要的,对学生如此,对参与9培训的教师亦如此。通过网络教学平台,形成“协作学习小组”,在协作探究的过程中,受教师不仅可以向指导教师和网络课程资源学习,还可以与其他受训教师分享有益的经验,自己发现问题,通过共同学习去寻求形式多样的解决方案,从而充分地发挥其积极性和创造性。“协作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构,体现了学习的社会性。第二章基于网络的中小学教师远程培训实践探索2.1远程培训前期准备工作要想圆满的完成一项工作,前期准备是关键,往往充分的准备是成功的一半。一项工作的前期准备一般包括理论和心理方面的、经济和物质方面的、人员方面的。在基于网络的中
27、小学教师远程培训中,实施前的准备包括:工作的可行性分祈、受训对象即参加培训的中小学教师,以下简称“学员”的选择、指导教师的选择、课程资源的选择、远程培训的学习平台的选择。2.1.1远程培训工作的可行性分析1经费问题开展中小学教师远程培训需要大笔经费,主要用于支付指导教师的辅导费、课程资源的开发与购买、课程平台的维护与完善。沈阳市教育局一直很重视中小学教师的继续教育工作,每年都有专项经费投入,用于中小学教师和校长的培训工作。教育局十分重视教师的远程培训,在沈阳市十一五教师继续教育规划中要求全市中小学教师在十一五期间至少要有两次的网络远程研修经历,即4学分。有了政府的经费投入和重视,远程培训工作就
28、有了保障。2i,-tg机设备和网络情况教师拥有计算机情况及网络情况是开展网络远程培训的硬件基础。如果学员没有通过电脑上网的条件,是无法参与基于网络的远程培训的。所以,在实施之前一定要了解各个学校教师拥有计算机情况和学校的网络情况。从2001年开始,沈阳市教育局就开始了“校校通工程”。从市区开始,逐步为每一所学校交上光纤、配上电脑。到2005年,除个别偏远地区的学校外每所学校都接入宽带:并且配上了电脑,市内基本上每人一台电脑,郊区也至少每个办公室配一台电脑。我们在培训前的调查问卷中,这样问到:“你所拥有的电脑设备情况如何?”,结果:选“家里、单位都有的占45%,选“家里没有,单位有”的占46%,具体的回答如下图:10l|2.3人员问题人员问题包括两个方面:一是指导教师方面;二是学员方面。首先,得能够组建一只实力雄厚的指导教师队伍。这支队伍的成员必须具有丰富的继续教育经验、扎实的学
