1、如何辅助学生有效地记忆高中英语词汇阳春市实验中学 李夏萍【摘要】 高中英语难度骤然加大，词汇量剧增，如何有效地记忆高中英语词汇成为高中生需要解决的首要问题。但对于刚刚升入高中的学生，自主学习的习惯尚未形成，适合高中英语学习方法仍未掌握，笔者针对这一情况，从纠正记忆方法、渗透记忆技巧、鼓励词汇课外拓展三个方面阐述老师应如何辅助学生有效地记忆高中英语词汇，使学生养成良好英语学习习惯，最终达到自主学习的目的。【关键词】： 辅助 有效 记忆 高中英语 词汇对于刚刚升入高中的学生，首先遇到的就是新课标教材中词汇量剧增的问题。记单词成为了他们在高中英语学习中最头痛的一件事，而词汇又是阅读、写作、听说的基础
2、。据调查，在学生学习英语所花费的时间中，记单词占的比重最大。但目前的情况是，高中英语教学的课容量大，专门的词汇教学课在整个单元的教学计划中占的比重相对比较低，词汇的积累主要靠学生自己，目前记忆英语词汇的方法五花八门，但对于刚刚升入高中的学生，很难把这些理论直接运用到他们实际学习中，这需要老师的深入指导才逐步把高中英语单词记忆的方法渗透到各个单元的词汇学习中去。因此，如何辅助学生有效地记忆高中英语词汇，也是高中老师需要留意的主要方面。下面我将以Book 4-Unit 2的词汇为例，简述如何辅助学生学习有效记忆这个单元的词汇。Unit 2 Working the LandWords and Exp
3、ressionsstatistic sunburnt struggle decade super hybrid output strain crop hunger disturbing expand circulate Vietnam thanks to battle ridof be satisfied with freedom would rather therefore equip sorghum grain peanut export nationality occupation personality confuse regret chemical organic fertile f
4、ertilizer production bacteria build up lead to nutrition mineral discovery focus on soil reduce keepfree from soybean reduce root skim underline summary comment producer一、 纠正低效的记忆方法对于刚刚升入高中的学生来说，记英语单词基本延用了他们原来在初中时的学法单纯的按顺序重复。所以时常听到有些学生抱怨：单词背完就忘了，相当于没背。这是因为高中词汇量加大，词汇深度加大，如果高中的学生还沿用初中的方法，不仅效率低下，而且效果不佳
5、。作为高中英语老师，首先要做的就是纠正学生不当的学习方法。1. 培养学生分析词汇意识，鼓励有侧重点地记忆。高中英语词汇量信息突然变得如此之大，这对于所有学生来说都是个繁重的任务。作为高中老师首要的事情就是让学生“减负”，培养他们的分析词汇意识意识，方便他们有侧重点地记单词。1.1 词义分析词义不会受语篇影响的，如地名、人名、事物名称，引导学生直接认知；如本单元Vietnam, sorghum, peanut, soybean这些生词最好采用直观的图像记忆，但像本单元的freedom, personality这种抽象词语就不适合此方法。 1.2 词缀分析 有很多学生在记单词的时候都是机械地按顺序
6、往下记，这不利于提高学生记单词的效率。此时，老师必须引导学生在浏览一遍生词之后找出一些生词的共通性。鼓励学生发现构词规律，经常自我总结、回忆联想，为后面学习构词法打下良好基础。如nationality与personality（回忆联想已学单词nation, national, person, personal, 发现共同构词规律n.+al+ity ） 1.3 常用性分析 鼓励学生进行词汇常用度分类，筛选常用的、交际性强的词汇优先记忆。如本单元中黑体词组thanks to, be satisfied with, would rather这些短语不仅是老师讲课的重点，学生也要优先记忆的目标,而hy
7、brid, fertilizer这些日常比较少用的单词识记即可，成绩很差的学生可以直接选择不记，把重点放在交际性强的词语上。2. 纠正拼读字母记忆法，鼓励音节记忆法。在晨读课上，老师会发现不少的学生这样记单词，如statistic, s-t-a-t-i-s-t-i-c，先念单词再机械地把字母一个一个念下来，这种方法一来不利于学生对整体单词的认知，二来不利于深化读音规则在学生脑海中的印象。用音节记单词能减少单词记忆的分节，例如，我们记电话号码13829833298，相信没有人会分成11节，即1-3-8-2-9-8-3-3-2-9-8来记忆而是会自行分成几段，即138-298-33-298来记忆。
8、我们在潜意识里都有这样的能力，只是很多学生没能把这种能力迁移到记忆英语单词上来。如第一个单词statistic, st tis tik sta-tis-tic这样根据读音分三节来记，比直接念字母s-t-a-t-i-s-t-i-c的方式要好记得多。 3. 纠正纯读记忆法，鼓励听记写结合。在晨读课上，会发现绝大部分的学生只是一味地重复念单词，把整个单元的生词按顺序地读来读去。虽说重复是记忆之母，但是这种用刺激单一器官直接输入大脑的方式效果不佳。得出的结果是学生能短时间内记住单词并可能会出现笔头拼写错误。一个人靠眼看的记忆效果约为25%，但能把听记结合起来的效果能达65%，笔者建议在晨读课上，在学生
9、听录音两三遍后，老师在晨读课上设定学习任务和限定时间，学生边读边用笔写来拼写单词，鼓励学生自行遮盖全是英文的一侧，看中文意思，自己边说边默写单词，然后再与答案进行对照。之后鼓励学习小组或同桌之间进行合作，一个学生说英文，另一个学生答中文意思，反之亦然。这样执行下去，丰富了学生记忆单词的形式，同时也提高了学生记忆单词的积极性。这两种方法的结合将大大提高学生识记单词的效率，但同时也存在一定的局限性。这两种方法只能让学生快速地把生词停留在短时记忆里，如果把生词植入长时记忆的话，老师就要花心思带学生在思维上真正运用单词。只有让生词在大脑里回忆、思考过后，生词才会真正为学生所用。老师必须在词汇专业课上，
10、深入灌输以下几种趣味记忆法，逐步培养学生记忆并运用单词的正确意识和途径。二、 渗透趣味词汇记忆法1. 联想记忆法以circulate一词为例，讲解circulate一词时，课堂上老师可以让学生联想之前学过的生词有哪些是与circulate比较相像的，（如Book2 学过的calculate），如果学生想不起来，可以适当地提醒。这样既可以让学生回顾了以前学过的单词，又加深了对生词的记忆。另外，circulate一词的前三个字母，取义于circle（初中词汇），老师把circulate解释为（一些知识、信息循环、流传），就像一个circle一样（加上手指划圈的肢体语言），所以叫cir-culate
11、（故意把音节cir拉长引起学生注意）。通过这样的引导，学生马上就能在脑海中形成一个立体的形象，再一次加深了对该词的记忆。 2. 猜词记忆法以occupation为例。如果晨读课已经布置学生记忆单词的任务，那么在课堂上，老师用小组竞赛的形式让抢答一些简单的问题，如：Im a teacher, so teacher is my_. (occupation) . 老师最好是口头提问，特意拉长my的音，吸引学生回答。这样的教法能带领全体学生把单词从自己的记忆库中提取出来。如果遇到没有晨读课做铺垫的情况下，教师可以提问个别学生: XX, What does your father do? 学生回答：My
12、 father is a doctor. 老师可以引导全体学生：So we should say doctor is his fathers occupation. What does the word “occupation” mean? 这样的猜词记忆法不仅能活跃课堂气氛，比起乏味地看着书本直接记中文意思，形式上会更加的有趣，印象也将更为深刻。 3. 趣味造句法趣味造句法就是要求学生把几个不相关的词汇组合在一起，练成一个有逻辑具有趣味性的小故事。经过实践，笔者发现这一方法用在记忆重点短语实用性最强。如本单元笔者挑选了be satisfied with, would rather, rido
13、f, focus on, keepfree from, thanks to 六个词组让学生小组作业或自己构思趣味小故事。限时5-8分钟，至少用上3个词组。有些老师会质疑此练习难度过大，担心学生做不出来。我的课堂实践告诉我：永远都不要低估学生的创造力和想象力。以下是一个水平在及格线附近的学生作品：I was a bad boy. I would rather play computer games than study. Thanks to Mary, she kept me free from computer games and help me focus on my study. Now,
14、 Im a good boy and Im satisfied with my life. 在这个作品中，学生思路清晰，用词简单而准确，贴近生活。笔者特地在学期末检查了这名学生对于上述短语的记忆效果，反应非常良好。在这个环节，老师要鼓励学生从生活中取材，发挥自己丰富的想象力。三、 鼓励词汇的课外拓展学生在记词汇的时候，只学书本上的生词，从不关注课外阅读理解中出现的生词。作为老师，一定要纠正学生这个概念。积累课外阅读的生词也是拓展词汇的一个有效方法。益处有二，一是让学生理解书本已学单词在课外阅读中的含义，学生可把已学单词在课文中的词义与课外阅读进行对比记忆，加深理解，二是能学到很多书本还没提到，但往后会学的生词。 此时老师要指导的是让学生在记忆课外单词要注意词类的选择和生词的数量。切勿“逢新必记”。每篇课外阅读深度记忆4-5个生词即可，最好挑选常用的，交际性强的来记忆。如果教师能从上述三方面对记忆高中英语词汇进行有效辅导，必将使学生养成良好英语学习习惯，最终达到自主学习的目的。 【参考文献】 1 张新玲, 浅谈高中英语词汇记忆方法J中学生英语(高中版) 2011(25) 2 张锦霞, 高一英语单词记忆方法J中学英语园地(教学指导)2011(6)3 黄静, 高中英语词汇教学活动设计及实施, 华中师范大学
