1、15心理学研究的最高目标是（）。16我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是（）。A. 廖世承B. 房宗岳C. 潘菽D. 邵瑞珍17高等教育心理学关注的重点内容是（）。A. 大学生的学习心理B. 高校教师的教学心理C. 高等教育的教学规律D. 高校的学习环境18下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性？A. 信度B. 效度C. 常模D. 标准化19一个测验的可靠性程度称为（）。A. 效度B. 信度C. 常模D. 标准化20用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察
2、法21通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。22个体认知发展的最主要的方面是（）。A. 注意力发展B. 观察力发展C. 记忆发展D. 思维发展23个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（）。A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展24亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。25以下哪位心理学家于1882年出版的儿童心理学一书标志着科学发展心理学的诞生？A. 奈塞尔B. 冯特C. 普莱尔D. 皮亚杰26埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（）。A. 勤奋对自卑B. 亲密对孤独C. 主动对内疚D. 生殖对停滞
3、27提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。这位心理学家是（）。A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 维果斯基28弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我29在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（）。30个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 守恒31个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。32提出“最近发展区”概念的心理学家是（）。A. 普莱尔B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 维
4、果斯基33维果斯基的理论不同于皮亚杰认知发展理论之处在于，他特别强调以下哪一种因素在发展中的作用（）。A. 遗传B. 环境C. 社会文化D. 自我34按照皮亚杰的观点，儿童的守恒、排序和分类等能力出现的阶段是（）。A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段35儿童能够通过言语表象和其他符号形式来表征自己的内心世界和外部世界，但他们的认知仍然是直觉的，不符合逻辑的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亚杰的观点，这属于的认知发展阶段是（）。36个体能够摆脱感知和形象的支持，通过逻辑的、假设的和系统的推理来寻求问题的解决，按照皮亚杰的理论，这处于的认知发展阶段是（）。37中
5、学生王文通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认识发展阶段理论，其认知发展水平达到的阶段是（）。38给儿童三种肉、三种蔬菜、三种主食，他能够配出27种食谱，这反映了该儿童的认知发展水平处于（）。39下面是研究者与一个四岁男孩的对话：“你有兄弟吗？”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟吗？”“没有”。根据这段对话可以判断该男孩的认知发展水平处于（）。40按照皮亚杰的观点，6-11岁的儿童其认知发展处于（）。41在斯滕伯格的三元智力理论中，解释智力活动的内部结构的是（）。A. 情境亚理论B. 经验亚理论C. 成分亚理论D. 元成分亚理论4
6、2大学生认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，但仍受权威思想的束缚。按照佩里的思维发展阶段论，其思维发展处于（）。A. 二元论阶段B. 相对性阶段C. 约定性阶段D. 建构性阶段43个体能适应所在的环境，或者能选择一个与自己的兴趣、价值取向和能力相符的环境，甚至能改造环境。按照斯滕伯格的三元智力理论，这种智力是（）。A. 情境智力B. 经验智力C. 成分智力D. 元成分智力44某大学生在分析事物时有自己的立场和观点，以辩证逻辑思维为主。按照佩里的观点，其思维发展处于的阶段是（）。45大多数大学新生常常将知识视为固定不变的真理，很多问题非要追求一个正确的答案。46以各种认知活
7、动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，称为（）。A. 认知B. 元认知C. 意识D. 意志47个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用形成的相对稳定和独特的心理行为模式，称为（）。A. 能力B. 人格C. 气质D. 性格48俗话讲的“人心不同，各如其面”，体现的人格特征是（）。A. 独特性B. 稳定性C. 统合性D. 社会性49“江山易改，禀性难移”体现的人格特征是（）。50“娇”黛玉、“莽”李逵、“灵”燕青、“稳”林冲，这描述的是哪方面的心理差异？A. 能力B. 性格C. 气质D. 自我调控系统51上初中以来，小明突然好像不认识自己了。“我到底是谁？我将来做什么呢？”
8、这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的心理发展理论，他处于的发展阶段是（）。A. 形成信任感B. 变得勤奋C. 建立完满感D. 建立自我同一性52埃里克森认为，青少年期的主要发展课题是（）。A. 建立自我同一性B. 形成信任感C. 建立完满感D. 变得勤奋53青少年与朋友一起度过快乐的时光。这体现了友谊的哪一种功能？A. 放松B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 社会比较54青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援助。A. 放松B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 亲密55来自朋友的鼓励、慰藉和反馈有利于青少年获得自我同一性。A. 放松B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 陪伴56气质
9、是指个体稳定的持久的心理活动的（）。A. 态度特征B. 动力特征C. 行为特征D. 认知特征57某大学生活泼好动，热情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易发生变化。其气质类型属于（）。A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质58某大学生行动迅速，言语动作强而有力，情绪易爆发、不能控制。其气质类型为（）。59某大学生比较安静沉稳，老成持重，有耐心，做事比较呆板。60某大学生情感细腻，多愁善感，比较孤僻，多疑。61人的气质从生理基础上看主要受制于（）。A. 激素分泌B. 血型C. 高级神经活动类型D. 体型62按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、灵活等特点的人，其气质类型是（）。6
10、3按照巴甫洛夫的观点，神经类型属于弱型的人，其气质类型是（）。64按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、不平衡特点的人，其气质类型是（）。65按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、不灵活等特点的人，其气质类型是（）。66表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是（）。A. 气质B. 性格C. 能力D. 兴趣67勇敢、自私、诚实、懒惰、自强、乐观等特征描述的是（）。68人的个性结构中的核心成分是（）。69某学生关心集体、乐于助人、富有同情心、合群、守纪律，这些特征属于（）。A. 态度特征B. 理智特征C. 情绪特征D. 意志特征70表现在感知、记忆、思维等活动中的性格特征属于
11、（）。71某同学做事有独立性、坚持性、果断性，有自制力。这体现的性格特征是（）。72一名儿童的智力年龄是10岁，实足年龄是8岁，他的比率智商是（）。A. 80 B. 100 C. 120 D. 12573某个年龄组智力测验的平均分数是85，标准差是10，A得了95分，他的离差智商是（）。A. 100 B. 115 C. 125 D. 13074个体顺利完成某种活动所需要的心理特征是（）。A. 气质 B. 性格 C. 能力 D. 动机75下列选项中属于特殊能力的是（）。A. 感知能力B. 记忆能力C. 思维能力D. 交往能力76吉尔福特的智力三维结构理论中，代表智力活动过程的维度是（）。A. 内
12、容B. 操作C. 经验D. 产品77智力的核心成分是（）。A. 感知能力B. 记忆能力C. 抽象思维能力D. 想象能力78以下不属于加德纳提出的多元智力内容的是（）。A. 语言智力B. 空间智力C. 逻辑数学智力D. 情境智力79在加德纳的多元智力理论中，认知、洞察和反省自己的能力是（）。A. 语言智力B. 空间智力C. 自知自省智力D. 逻辑数学智力80按照加德纳的多元智力理论，教师、推销员、公关人员等较为突出的智力是（）。A. 交往交流智力B. 空间智力C. 自知自省智力D. 逻辑数学智力81在加德纳的多元智力理论中，准确知觉到视觉世界的的能力是（）。82提出智力三元理论的心理学家是（）。
13、A. 加德纳B. 斯滕伯格C. 卡特尔D. 吉尔福特83有的学生操作能力强，有的学生社交能力强，还有的学生模仿能力强，这种能力差异属于（）。A. 表现早晚差异B. 类型差异C. 水平差异D. 性别差异84下列选项中属于一般能力的是（）。A. 音乐鉴赏能力B. 画画能力C. 体育能力D. 想象能力85提出掌握学习概念的是（）。A. 凯勒B. 斯金纳C. 布鲁纳D. 布卢姆86能力的二因素理论的提出者是（）。A. 斯皮尔曼B. 塞斯顿C. 吉尔福特D. 卡特尔87学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式称为（）。A. 认知风格B. 学习风格C. 学习动机D. 学习兴趣88个人所偏好的信息加工方式称为
14、（）。A. 认知风格B. 能力C. 气质D. 性格89认知加工时依赖于周围环境的参照，用一种整体的方式检验他们的环境，这种认知风格是（）。A. 场独立B. 场依存C. 冲动型D. 沉思型90某学生偏爱自然科学，学习的自觉性强，内部动机高，喜欢独立学习，其认知风格一般属于（）。91某学生偏爱社会性学科，对人比对物感兴趣，学习更多地依赖外在反馈，其认知风格一般属于（）。92某学生在课堂上对老师提出的问题反应快，急于作出回答，但往往缺乏透彻的分析，容易发生错误。其认知风格一般属于（）。93某学生在课堂上对老师提出的问题能进行充分的审慎的思考和权衡，但往往回答较慢。94在学习风格的心理要素中，学习坚持
15、性的高低以及冒险和谨慎等特征属于（）。A. 认知要素B. 情感要素C. 焦虑要素D. 意动要素95以下对学习风格与认知风格关系的描述，不正确的是（）。A. 都具有个体差异性 B. 认知风格是学习风格的组成部分C. 都与智力有极大的相关 D. 都具有稳定性96关于智力的性别差异，以下描述不正确的是（）。A. 在智力发展上存在年龄差异 B. 在智力水平存在差异C. 在智商分布上存在差异 D. 在表现类型上存在差异97高等学校的办学质量首先取决于（）。A. 生源素质B. 地理位置C. 学校规模D. 师资质量98教师的劳动对象是（）。A. 知识B. 学生C. 课本D. 教案99教师的劳动性质属于以脑力
16、劳动为主的（）。A. 社会公益型服务B. 社会功利型服务C. 国家机关的劳动D. 事业单位的劳动100教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会期待的模式和规范，称为教师的（）。A. 工作性质B. 工作内容C. 社会角色心理D. 社会期待101教师的首要角色是（）。A. 知识技能的传授者B. 心理咨询者C. 家长的代理人D. 科学研究人员102个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（）。A. 角色学习B. 角色训练C. 角色技巧D. 角色信念103某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教
17、师处于的角色形成阶段是（）。A. 角色认知B. 角色认同C. 角色信念D. 角色实践104某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明其处于的角色形成阶段是（）。105某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。106教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及有关的相关知识，称为（）。A. 学科知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 实践性知识107教师开展教育活动和研究诸方面所必需的教育学科知识和技能构成，称为（）。A. 实践性知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 条件性知识108教师对教学目标、学生特点、教学方法和策略
18、以及教学情境的分析判断能力指的是（）。A. 教学组织能力B. 教学认知能力C. 教学操作能力D. 教学监控能力109教师在实现教学目标的过程中需要解决各种教学问题的能力是（）。110不属于教师的教学认知能力的是（）。A. 分析处理教材和教学大纲的能力 B. 教学设计能力C. 运用多媒体的能力 D. 对学生的学习准备性与人格特点的判断能力111教师首要的教学认知能力是（）。A. 分析处理教材的能力 B. 教学设计能力C. 对学生的学习准备性与人格特点的判断能力 D. 分析掌握教学大纲的能力112教学监控能力不包括（）。A. 对教学教学大纲和教材的分析能力 B. 教师对教学活动的事先计划和安排C.
19、 对实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈D. 对教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制113英国政府在其白皮书教学质量中，列为鉴别合格教师的标准之首的是（）。A. 高超的教学技巧B. 丰富的教学经验C. 适宜的个性品质D. 渊博的学科知识114教师在履行社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，称为（）。A. 责任感B. 信念C. 教学效能感D. 教师威信115教师认为自己能够有效指导学生，相信自己具有教好学生的能力称为（）。A. 教师自我效能B. 教师信念C. 教师责任感D. 教师威信116李教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点
20、与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？117王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这反映了王老师哪方面的心理特征？A. 角色认同感B. 教师信念C. 教学监控能力D. 教学效能感118“我一定能帮助学生进步、成才”的观念反映了教师的（）。A. 特殊教学效能感B. 教学能力C. 教师威信D. 一般教学效能感119专家和新手的最基本差异在于拥有更多的（）。A. 人脉资源B. 从业经验C. 从实践中得来的专业知识D. 社会支持120根据学习的定义，下列属于学习的现象是（ ）。A. 吃了酸的食物流唾液B. 鸟儿筑巢C. 蜘蛛织网D. 儿童模仿电
21、影中人物的行为121赫尔巴特认为学习过程（或教学过程）包含的五个步骤是（）。A. 明了、联想、系统、方法、实践 B. 博学、审问、慎思、明辨、笃行C. 动机、感知、理解、巩固、应用 D. 准备、提示、比较和抽象、概括、应用122下列不属于布卢姆的教育目标分类的是（）。A. 认知目标B. 情感目标C. 动作技能目标D. 思想品德目标1235岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。他的这种学习属于（）。A. 有意义的接受学习B. 机械的接受学习C. 有意义的发现学习D. 机械的发现学习124科学家的科学研究属于的学习类型是（）。125奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（）。126联结理论的
22、创始人是（）。A. 达尔文B. 布鲁纳C. 托尔曼D. 桑代克127桑代克认为学习的实质是（）。A. 在头脑中形成认知结构 B. 形成情境与反应之间的联结C. 形成健全的人格 D. 对情境的领悟128现代学习心理学中与桑代克的准备律相一致的是（）。A. 学习兴趣B. 学习动机C. 学习迁移D. 学习策略129当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意，这符合桑代克的（）。A. 联想律B. 效果律C. 准备律D. 练习律130操作条件反射学说的提出者是（）。A. 维果茨基B. 皮亚杰C. 桑代克D. 斯金纳131提出程序教学思想的心理学家是（）。132提出观察学习的心理学家
23、是（）。A. 班杜拉B. 皮亚杰C. 桑代克D. 斯金纳133观察学习的四个子过程顺序为（）。A. 注意-再造-动机-保持 B. 注意-动机-保持-再造C. 动机-注意-保持-再造 D. 注意-保持-再造-动机134学习的认知理论产生于德国格式塔学派的（）。A. 进化说B. 符号说C. 顿悟说D. 试误说135布鲁纳注重研究教学中的学习心理问题，其学习理论的主要研究对象是（）。A. 学生的技能学习B. 教师的教学能力C. 学生的知识学习D. 教师的教学技术136提出学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列反应的心理学家是（）。A. 布鲁纳B. 拉胥里C. 桑
24、代克D. 斯金纳137布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是（）。A. 掌握学习的方法 B. 促进对学科结构的一般了解C. 课堂知识的实际应用 D. 激发学生的主动学习兴趣138布鲁纳认为学生学习的最佳方式是（）。A. 观察学习B. 发现学习C. 接受学习D. 替代学习139奥苏伯尔提出的学习理论是（）。A. 认知同化学习理论B. 观察学习C. 替代学习D. 结构教学观140有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。A. 人为的和本质的联系 B. 实质性的和非人为性的联系C. 主动的和条理清晰的联系 D. 特殊的和固定的联系141人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（）。A. 综合素质B. 学业成绩C. 学习者D. 施教者142建构主义者认为，学习在于建构（）。A. 内部心理表征B. 外部心理表征C. 外在行为D. 内在经验143威特洛克非常注重理解在学习中的作用，认为生成学习的最终目的就是达到（）。A. 对知识的记忆B. 对学科的掌握C. 对意义的理解D.
