1、行政职务专业职务工作单位联系电话单位电话刘亮荣男副校长中一合肥市第四十六中学海恒分校王世祥中高合肥市第八十中学课题组主要成员住宅电话杜世源支教教师张晖王刚中二周德宏张青小高合肥市芙蓉小学孟芬女小一合肥市方兴小学刘大慧教师合肥市高刘小学李荣张希望教导主任合肥市长岗小学张劲松教研员吴宗平教研主任合肥市第七十九中学余宏辉负责人及课题组成员近期取得与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间何时、何处获奖或交流论文刘亮荣同志为合经区学科带头人、化学名师工作室负责人、合肥师范学院兼职教授。安徽省中小学生态文明教育读本、森林课堂、安徽省中小学环境教育三本著作。著作安徽黄山书社
2、、安徽师范大学出版社、安徽教育出版社2014、2015、2016义务教育化学教材实验改进获省一等奖、多篇论文在省市报刊发表、教学大赛获省级一等奖、国家级二等奖张青同志获合肥市支教先进个人表彰课题论证（一）课题研究的目的和意义随着大湖名城城市化进程的快速推进，合肥的城市建设迅速向周边城郊延伸，近郊的一些乡村相继划入了市区版图，城乡教育一体化的矛盾与要求逐渐凸显。2003年9月，国务院出台了关于进一步加强农村教育工作的决定，明确指出：积极引导鼓励教师和其他具备教师资格的人员到乡村中小学任教。建立城镇中小学教师到乡村任教服务期制度。地（市）、县教育行政部门要建立区域内城乡“校对校”教师定期交流制度。
3、 2013年9月，原肥西县高刘镇整建制划归合肥经济技术开发区管理。原肥西县高刘中学、高刘学区中心学校、长岗中学、长岗学区中心学校四所中小学400多名教师，3000多名学生融入了合肥经开教育的大家庭。2014年，原肥西县高刘中学更名为合肥市第七十九中学、长岗中学更名为合肥市第八十中学、高刘学区中心学校更名为合肥市高刘小学、长岗学区中心学校更名为合肥市长岗小学。经开区不断加大对学校设施设备的投入和改造，办学水平快速提升，乡村学校在大建设的机遇下跨上了城市教育的快车道。合肥经济技术开发区社会发展局高度重视高刘片区的学校教育，采取多种措施加快城乡教育一体化进程，促进基础教育均衡和谐发展。为了改变高刘片
4、区教师教育理念滞后、学习意识不强、教学模式固话、创新动力不足等问题，社发局实行了城乡学校结对帮扶制度、高刘片区与经开南区教师交流、支教制度等。2014年9月，杜世源、王刚等22位高刘片区的教师分别被安排到合肥市第四十六中学海恒分校、合肥市第六十八中学、合肥市芙蓉小学、合肥市莲花小学等市区中小学支教学习，让乡村教师在城市学校顶岗支教中更新理念，在日复一日的工作和交往中学习技能、提升业务水平。2015年9月，合经区社发局又安排了张晖、周德宏等10余名高刘片区的教师到经开南区支教学习，同时安排了合肥市方兴小学、莲花小学、锦绣小学等10多位教师到高刘片区工作，而且合经区社发局成立了区级名师工作室，并将
5、课题负责人之一的刘亮荣化学名师工作室落在合肥市第七十九中学，旨在充分发挥区内名师的示范、引领、带动、辐射作用，促进高刘片区中小学教师队伍的专业发展，将新理念、新思想、新技能带入高刘，为乡村教育的发展注入了新的活力。开展“城乡一体化背景下区域内教师交流、支教有效性的研究与实践”，就是想通过跟踪调查、交流研讨、座谈访问、问卷分析等形式，深入了解教师在交流、支教过程中的制约因素和动力动机，了解乡村至城区交流、支教教师的专业成长过程和城区至乡村交流、支教教师的辐射、带动效果，总结推广成功经验、克服不足与误区，以便为区域内交流、支教的教师提供指导和建议，以期取得最优的效果。开展教师交流、支教工作，是推进
6、城乡教育一体化的重要措施。但交流、支教的教师数量、时间有限，而且其影响力和引领水平也有限。单一化的支教活动，推动力、影响力有其局限性，因此，通过民间的形式、课题研讨的形式，以支教为纽带，将独立的市区学校与农村相对薄弱学校联合起来，把各自的教育教学和学校资源连结在一起，构建起“理念共享、资源共享、相互学习、相互促进”的协作机制，对促进城乡基础教育均衡和谐发展，推进城乡教育一体化更具针对性和实效性，有着十分重要的现实意义。（二）课题研究的主要内容、重点和难点 （一）主要内容： 1城市学校（以下称经开南区学校）、农村学校（以下称经开北区学校）共性与差异、优势与特点调研 （1）南区学校和北区学校学生学
7、习和生活习惯共性与差异分析；（2）南区学校和北区学校教师年龄结构、知识结构调查； （3）南区学校和北区学校课堂教学差异和教学教研理念差异调查； （4）南区学校和北区学校管理模式和校园文化调查。上述调研以合肥第四十六中学海恒分校（南区学校代表）和合肥市第八十中学（北区学校代表）为主要调研学校，兼顾合肥市芙蓉小学、方兴小学、高刘小学、长岗小学的调查数据。计划于2016年10月前完成调研报告。2、城乡一体化背景下区域内交流、支教教师的构成和动机和专业成长研究（1）交流、支教教师的年龄结构、学历结构、专业技术职务结构调查；（2）参与交流、支教教师的行为动机研究，计划通过交流访谈和问卷征集的方式了解交流
8、、支教教师的内在动力是什么这种动力会持续多久（3）调研南北片区教师交流、支教的动机差异和在支教单位的工作表现。（4）详细收集相关数据，了解北片学校支教教师在市区学校的专业成长过程及制约因素，了解南片学校支教教师到农村支教对学校教育教研工作的推动效果。 上述工作涉及到经开北区的所有学校和南片大多数市区中小学，调研范围广，要求调研数据真实、准确。所有课题组成员都要参与，任务量较大，计划在2016年12底完成此项任务。3、城乡一体化背景下区域内教师交流、支教的有效性行为研究与实践（1）内驱力研究：通过实验、调查等方式，深层次把握交流、支教教师的内在动力，在汇总数据的支撑下、寻找刺激教师积极主动要求交
9、流、支教的兴奋点、正能量。（2）影响教师交流、支教的外因研究：外因的因素千差万别，有工作环境、交通条件、支教待遇、生源质量、学校管理模式、校园文化等多个方面，本课题计划对所以交流、支教教师的外部因素全面统计，力求通过数据分析了解各外部因素在对教师交流、支教影响体系中的权重，为主管部门和学校深层次推进教师交流、支教工作提供一定的参考依据。（3）农村支教教师的专业成长研究：农村教师因所处环境制约，理念相对滞后，教学手段单一。到市区学校支教过程中，环境育人，教学业务水平的教研能力肯定会有明显提升，本课题就是要在调查、实验、横向和纵向比较的基础上了解什么样的环境更能促进农村教师的专业发展，什么样的心态
10、和内驱力更能促进农村教师的专业发展。（4）城市支教教师对乡村学校工作的促进和对乡村教师影响和辐射的研究：市区教师理念新、知识新、对现代化教育手段能够熟练运用，富含创新精神，到农村学校支教，能起到较好的辐射作用。本课题尝试探究如何运用生活、经济、荣誉、信息、资源等方面的保障体系，将城市支教教师的积极性充分调动起来，让支教教师和农村教师形成良性的互动，将辐射效果最优化。（5）以交流、支教教师为纽带，构建城乡教育共同体的研究：主要包括：以分散在各校的支教教师为载体，实现教学资源、理念共享，建立教师资源共同体。以学科主题活动、质量管理为渠道建立学习共同体。以课题合作为纽带建立教研共同体。结合各校的特色
11、优势，采取专题合作的方法。就某个共同关心的问题，集中各方优势，以项目协作研究小组的形式，开展合作研究。如：建立校本课程开发协作研究小组、新课程背景下的教学管理协作研究小组等。在共同体的构建过程中，支教教师是实践者，是联络员，是研究者，以他们的纽带作用，推动着各类共同体的形成和发展。（二）研究重点：农村支教教师的专业成长研究：（三）研究难点：以交流、支教教师为纽带，构建城乡教育共同体的研究：因交流、支教的教师分散在10余所学校，在各校又承担较重的教学和教研工作，所以集中研讨的时间比较紧张，调查研究资料汇总的可能不是很及时。但在相关学校领导的支持下，课题组成员一定能克服困难，突破难点。（三）国内外
12、同类课题研究现状，预计有哪些突破自20世纪80年代以来，我国东部、沿海发达地区就开始派出优秀教师，到内地欠发达地区支教，以促进东西部教育的均衡发展。到90年代以后，支教工作蓬勃发展起来：一方面，到中西部去支教的教师的数量越来越多，层次越来越高；另一方面，同一地区的城镇学校也向本地区的农村薄弱学校派出支教教师，以推进城乡教育的均衡发展。2002年以来上海、山东和浙江等地教育行政部门相继出台建立城乡教育共同体的政策，由教育行政部门牵头将城区各中小学与农村学校建立起相互对应、相对固定的实体。这是一种实质性的融合，双方在学校管理与发展等方面均为一体，实现“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”。 为
13、深入推进“四个全面”战略布局，加强乡村教师队伍建设，缩小城乡师资水平差距，让乡村孩子能够接受公平、有质量的教育，国务院办公厅印发了乡村教师支持计划（20152020年）（国办发201543号）。2015年11月，安徽省人民政府颁发了“实施乡村教师支持计划（20152020年）”，强调全面推进县域内教师校长的交流，并要求建立长效机制。近年来，全国许多地方实施名校集团化战略，成立了中小学教育集团。实行名校集团化办学，成为扩大优质教育资源，实现让更多的人接受更好的教育目标的重要举措。通过实施名校集团化战略，充分发挥龙头学校的示范和带动作用，通过龙头学校输出品牌、办学理念、管理方式、管理人员和骨干教师
14、等优质教育资源，加强成员学校之间的互助合作，迅速提高集团成员学校的办学水平，促进共同发展。本课题研究旨在通过对经开区南北片区教师交流、支教的个体调查，了解影响教师交流、支教的内外因素，以便有的放矢，促进支教效果的最优化，并尝试以支教教师为纽带，建立不同类型的城乡教育共同体。（四）完成本课题的条件（包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保证等）1、课题组研究人员结构本课题负责人都具有本科学历，中高级职称，具备较强课题的研究能力，其中刘亮荣同志为合经区学科骨干教师、化学名师工作室负责人。课题组成员为交流、支教教师、各相关学校的副校长、教导主任、教研主任、区兼职教研员等，范围涵盖经开南北片区7所中小
15、学，平均年龄在四十岁左右，经验丰富，有阅历；课题组主要成员都是教育教学一线教师，能力强、理论水平高、科研能力强，多篇论文在各级各类评比中获奖；本课题组负责人曾多次组织课题攻关，协调能力强。课题组全体成员年龄、职称、学历等结构合理，有能力承担课题研究。2、资料准备前期资料准备需要查阅是相关的文献综述，中后期主要通过对支教教师和学校的实践调查，探究建立教师交流、支教的有效性，重在实验。3、完成课题的保障条件学校校领导重视，课题负责人及课题组成员经验丰富、责任心强；各项资料齐全，各项设施完善。4、科研手段采用采用调查法、观察法、文献法、行动研究法，模拟实验法等。5、课题经费预算、保障。科研经费由合肥
16、市第四十六中学海恒分校、合肥市第八十中学共同承担，纳入预算、予以保障。（五）课题组分工情况课题组负责人：刘亮荣（中学一级教师、合经区学科骨干教师、化学名师工作室负责人、合肥市第四十六中学海恒分校业务副校长），负责课题监督与指导，课题运作与组织、研究人员分工、信息汇总等。王世祥（中学高级教师、合经区先进教育工作者、合肥市第八十中学副校长），负责课题研究方案、立项申报、课题运作与管理、课题成果报告形成等。成员的名单，分工：杜世源（合肥80中到合肥46中海恒分校支教教师），负责支教教师的评价体系和保障体系的研究，负责交流、支教教师的统计、联络和问卷、座谈的资料汇总等工作。张晖（合肥80中到合肥46中
17、海恒分校支教教师），负责交流、支教教师内驱力方面的调查、资料收集及研究，负责以学科主题活动、质量管理为渠道的学习共同体的构建探索等工作。王刚（合肥80中到合肥46中海恒分校支教教师），负责影响交流、支教教师外部因素的研究，负责资源共同体构建探索等工作。周德宏（合肥79中到合肥46中海恒分校支教教师），负责农村支教教师的专业成长研究，负责教研共同体构建探索等工作。经开北片中学交流、支教教师联络员。张青（合肥市长岗小学到合肥芙蓉小学支教教师），城市支教教师对乡村学校工作的促进和对乡村教师影响和辐射的研究，经开北片小学交流、支教教师联络员。负责教研共同体构建探索等工作。教育共同体工作联络员。孟芬（合
18、肥市方兴小学到合肥高刘小学支教教师），城市支教教师对乡村学校工作的促进和对乡村教师影响和辐射的研究：负责以课题为纽带的教科研共同体的构建，课题资料的收集、整理，协助课题负责人形成课题报告。经开南片交流、支教教师联络员。刘大慧（合肥市高刘小学骨干教师），负责小学各项调查研究的资料收集和整理工作。李荣（合肥80中到合肥68中学支教教师），负责中学各项调查研究的资料收集和整理工作。张希望（合肥市长岗小学教导主任），负责长岗小学各项活动的落实、资料收集和整理工作。张劲松（合肥市高刘小学到合肥市莲花小学支教教师、合经区兼职教研员），负责高刘小学各项活动的落实、资料收集和整理工作。吴宗平（合肥市79中学教
19、研主任），负责合肥79中各项活动的落实、资料收集和整理工作。余宏辉（合肥市80中学教研主任），负责合肥80中各项活动的落实、资料收集和整理工作。预期研究成果（包括论文、论著、研究报告、电脑软件等主要阶段性研究成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称承担人12016年2月-2016年4月准备阶段：调查、走访、查阅文献等形成课题 提交申请报告。收集信息确定课题22016年5月-2018年5月实施阶段：结合实际研究制定评价细则；全面实施课题研究形成教育共同体课题组全体成员32018年5月-2018年6月总结阶段：整理收集材料；撰写报告和论文等。撰写报告撰写论文最终研究成果完成时间最终成果名称2018年6月教师交流、支教有效性明显提高、初步形成一批城乡教育共同体。城乡教育共同体。教师专业成长得到提高，教学能力增强，参与教学大赛获奖，发表论文、著作。论文集、案例集、著作、经典课堂教学案例促进南北片学生学习方式的改变和学习能力的提高。学生在文艺、体育社团活动、学业成绩等各方面成果4撰写研究报告研究报告课题负责人所在单位领导意见单位盖章县、区审核意见合肥市教育科学规划领导小组办公室意见盖章
