1、另一处是运用于操作结束后讨论、交流操作结果。 四、说教学过程 1、观摩小魔术表演 我设计的小魔术表演目的在于让幼儿通过观看表演、观察其变化过程从而产生好奇心，激发求知欲。魔术演示特意请个别幼儿尝试，有的幼儿能变出颜色，有的幼儿却变不出颜色，什么原因呢？颜色是怎么变出来的呢？把疑问留幼儿，让他带着疑问进入下一个环节。 2、幼儿亲手操作 通过观看老师小魔术表演，孩子们已经跃跃欲试，迫不及待地想动手操作，这时，老师通过直观的演示法，把操作步骤教给孩子，让孩子在观察中得到启发，同时，老师又没有面面俱到的把所有问题都帮孩子解决，而是留有一定余地的让孩子在操作中发现问题，培养他们解决问题的能力。例如，老师
2、只示范调配了一种颜色，其他的让孩子自己调配。因为，如果老师把所有的颜色都调配出来呈现给孩子，等孩子们自己变颜色的时候，可能新鲜感就没有那么强烈了。 3、谈话小结 小结环节是增进孩子们的交流，激发他们表达的欲望，从中渗透孩子的口语表达能力。创设浓烈的师幼互动氛围。 4、活动延伸：我的陀螺转起来 孩子们利用刚才变出来的颜色给陀螺上色，这个环节，很多孩子会有意识去寻找漂亮、鲜艳的颜色，有的把三种颜色混在一起的小朋友找不到漂亮的颜色了，他们开始寻求帮助，向别人借自己想要的颜色，所以合作交流再一次体现。而且，通过这一次，他们一定懂得，下次应该怎样操作才能调出漂亮的颜色。最后在愉快的音乐中快速旋转自己制作
3、的陀螺，让幼儿体验获得成功的快乐。 五、课后反思 本次活动过程始终以幼儿为主体，创造条件让幼儿积极参与其中，教师为主导，积极调动幼儿的各种感官，让幼儿在活动中，通过看一看、说一说、做一做等各种体验，激发幼儿学习热情，在操作探索中发现颜色变化的神秘，感受颜色变化的乐趣，从而完成预设目标的要求。 我设计的小魔术演示非常吸引幼儿，孩子对我投放的这些操作材料也非常感兴趣，虽然最后他们的操作结果不是很理想，有的甚至把颜料全部混在一起，而有的由于不能把握颜料的用量而影响到调出的色彩的明暗效果，过程也比较忙乱，但让我感到欣慰的是，在这个过程中我看到了孩子最本能的反应：他们喜欢这样的活动，他们从活动中学到自己
4、需要的本领，比如说，通过合作他们完成了记录表，他们知道了：红+黄=橙；红+蓝=紫；黄+蓝=绿色； 他们通过语言交流，获得自己没有的，但又想要的颜色让自己的陀螺变得更漂亮，就是这样的过程让他们懂得遇到问题时如何想办法解决。在现实生活中，我们就很需要培养孩子这种解决问题的能力。当然，在活动过程中，也有很多不足和处理的比较粗超的细节都需要我反思的地方，今后还需更加努力学习经验，提高教学水平。 推荐阅读： 【辅导简章】2016江西教师招聘面试培训课程 【说课/试讲稿汇总】小学初中高中各专业说课稿|试讲稿汇总 【QQ交流群】2016年江西教师招聘面试备考群：569406102 【微信每日一练】微信添加朋
5、友：易公教育教师说课评语反馈时代的发展要求教师实现自我角色的转变，由实践者转向研究者，由知识传授者转向知识批判性分析者，由课程实施者转向课程开发者，由教案执行者转向教学智慧的创造者。要实现这些转变，说课是一条重要的途径。说课的根本精神是“反思、合作与创造”。反思经常性地对自己的教学活动本身进行反省和思考，从中得出经验乃至理论；合作形成良好的交流、讨论氛围，构建教师专业共同体，相互借鉴、共同提高；创造在教育教学理论的指导下，创新教育方法、形式、内容等。将“反思、合作与创造” 融入自己的课堂教学行为中，并形成经验、生成理论，教师的教学才能在对自我的不断突破中成熟。下面是汇总形成的对您说课的综合评价
6、，希望能够体现说课的根本精神“反思、合作与创造”。1、说课环节完整，思路清晰，讲解清楚；但对过程的解说过细，在教理、教例上没有鲜明的观点及实证。另外“说课”不要成为“读课”。2、说课稿较规范，有学情分析；但对“为何教” 解说不足，没有说清本堂课的教学目标及教学重难点以及确立的依据，说课中的“说教学过程”要有别于教学过程的实施过程。缺乏教学课件及板书，影响了说课的效果。3、教学步骤的展开中体现了个人思路的独到、视野开阔的特色；但对教学过程的解说有些像日常讲课，要注意调整说课视角，以体现说课的研究性、反思性。4、说课的开始部分流程规范，有很好的个人设想并提出了可行性教理；但中间教学环节的叙述过细，
7、且结束显仓促，这些使说课的后半部分特色不鲜明。5、说课整体思路清晰，能够针对学生特点设计教法体现了教师在教材处理上的创新；不足之处：教学过程的解说有些流程化，要注意教例与教理的水乳交融。另外语速应适当放慢会有利于呈现说课效果。6、对说课框架结构的把握较为合理，思路清楚，叙述流畅，有恰当的例证。不足之处是过于尊重教材，应注意对教材的把握和挖掘要体现创新性。能够体现个人观点的教学内容才有吸引力和生命力。7、教材把握有高度，教材挖掘有亮点，做到了针对教学对象的特点确定教学内容，设计教学环节，体现了教师教学的独到之处；应添加“说教学反思”，以体现说课的研究性。8、说课步骤清晰，教学目标、教学重难点的确
8、定明确突出，教学内容的把握到位；但缺乏实施措施，教学过程的解说应再细化，否则会使说课内容显得空洞。9、说课环节完整，教学目标、教学重难点确定准确，特别注意了教法的分析，教学程序、设计理念合理、科学、有创意。说课内容略显细碎；要注意教学反思，以体现说课的研究性；课件制作再细致些。10、教材分析、学情分析等说课环节把握较为准确，教态自然大方；应进一步注意对教学内容、课堂形式等的丰富拓展、深入挖掘，以体现教师的教学特色。如何精彩说课一、说教材阐述对教材的理解（教材分析）说教材包括三个方面内容。1、在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整
9、册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。2、明确提出本课时的具体教学目标的设定及依据。教学目标是教学实施结束时要实现的教学结果。教学目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。这就要求教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？二、 说学生分析教学对象（
10、学情分析）学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的教学内容有所选择，可多可少）1、学生旧知识基础和生活经验。这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？2、起点能力分析分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。3、一般特点与学习风格差异说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。三、说方法介绍选择那些方法与手段（教学方法）说出课堂教学模式及模式实施的实践意义、理论依托；说出为开发学生思维、发
11、展学生智力而采取的教学组织形式；说出在教学过程中让学生“会学”的学习方法的指导及依据；说出为实现教学目标，通过多种手段（含电化教学）而创设的教学情境，并分析其在提高教学效果、培养学生兴趣中的作用。四、说教学程序介绍教学过程设计（教学过程）所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。1
12、、教学思路与教学环节安排说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么这样教”的理论依据（包括课标和大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。2、说明教与学的双边活动安排这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。
13、3、说明重点与难点的处理要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。4、说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。5、说明板书设计。说明板书设计的意图。以上所列各方面，在说课中并非孤立存在，也非位置平等，它需要说课者根据教材的内容和自身的实际予以详略取舍，在基本原则不变的情况下，更倡导能体现个性特点和有创新意识的内容的发挥。说课演示文稿的大致结构一、教材分析二、学情分析三、教学目标1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度与价值观注意：教学目标的分类要科学，表述一定要准确，并要切实可行，忌大而空（可参考高中信息技术课标）。四、重点和难点1、
14、教学重点2、教学难点教学重点和难点要精当，一般不要超过2个。五、教学方法1、教法及依据2、学法及依据（例如自主探究、协作学习、分层教学等）。A、教学方法应以信息技术学科常见的教学方法为主，如任务驱动法、案例教学法、讨论法、讲授法、讲练结合法等，不要超过2种。注意理论依据要适当，不可没有，也不可篇幅过多。B、学法要贯穿在教学过程中。注意依据要适当，不可没有，也不可篇幅过多。六、教学过程以下是一些信息技术课的课堂结构，供参考：案例作品剖析故事情景任务背景 规划设计思路计划创意想法 实践探究操作 表达交流 评价优化改进 总结建构练习拓展提升 注意问题：1、讲清教学流程中（按时间顺序）各主要环节的教师
15、和学生活动情况，包括教师的引导、设问、提出的任务（任务要编号）、安排学生进行何种活动、如何开展活动、活动的结果与达成的目标、重点和难点的处理、各教学环节之间的衔接和过渡等。2、说课中不要涉及个人的经验、经历、感想、学校情况等。主要是过程的展示。以“叙”为主，基本不“议”。3、任务要注意选择学生感兴趣的问题，不一定非要采用书中的例题，但另行选择的任务一定要围绕本课的教学目标，同时要说明另行选择任务的理由。4、提倡任务的多样性，以适合不同层次的学生。在提出任务的同时，应同时提供评价量规表。5、允许对教材中的内容重新组织，但教材中本节课的知识与技能目标不能改变，同时要说明重新组织的理由。6、除非课题
16、中有关于本节内容第几课时的说明，否则一律作为一课时。7、在教学流程中，要注意体现解决问题的方法和过程，即对任务的规划与设计，并从中穿插学法。七、板书设计板书反映主要的知识和操作，忌凌乱、表述不清、重点不突出。说课时间分配：前5部分约8分钟，教学过程约11分钟，板书1分钟。在说课中，要注意与评委的沟通；注意语言的精练与流畅；演示文稿不能有错别字、病句（如果有，也要忽略），并注意美观。资料：有关任务驱动教学法的问题浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计人民教育出版社信息技术教育室 郭芳信息技术教学：继承与创新信息技术课程中的任务特指通过信息技术的应用来完成的任务，实质是教学内容的任务化。任务驱动的
17、理论依据：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。封闭型任务的教学步骤环节一：创设情境、引起注意、提出任务环节二：共同讨论、分析任务、发现问题环节三：针对问题、明确思路、提示重点针对发现的问题，教师要引导学生提出解决任务的各种可能的想法（比如，“你认为应该”、“你觉得怎样做才好”、“你有什么新的想法”），并做出评判（“这可能会”、“如果这样将”、“也许会更好”），及时
18、引导学生形成正确地解决任务的思路和计划。对于关键问题和难点问题，教师可以引导学生进行明确的分析、举出例子、并做出适当的示范；如果情境的创设利用了作品样例的赏析，那么作品样例又可供学生参考，这样便于启发思路、抓住要领、少走弯路。环节四：自主探索、领会意图、解决任务环节五：检查结果、发现不足、总结经验开放型任务的教学步骤创设情境、引起注意、提出框架共同讨论、分析框架、进行分组、小组讨论、明确任务、制定方案自主探索、积极合作、解决任务作品展示、经验交流、总结提升如何“说课标”一、怎样把握“课标”与“教材”1、高效教学的两个支点教什么怎样教通过说课标说教材通过“三级建模”只有适合本校本人的教学模式才是
19、最好的模式（我的模式我的课）2、什么是“说课标说教材”活动结合课标和教材的解读和整合（1）说课标（2）说教材（3）说建议（4）看演讲3、“说课标说教材”与“说课”的区别和联系说课标是从宏观中观层面说一个单元、一册书、一个学段或一个专题；说课是微观层面说一节课。4、什么是课程标准课程标准有前言、教学内容、教学建议、附录5、活动形式全员参与、抽样参赛、鼓励合作、捆绑评价。6、说课标内容（三说一看）（1）说课程目标总目标和阶段目标（2）说教材：编写特点；编写体例和目的（编写每一单元的格式）；一册、一单元、一学段的知识结构；知识与技能的立体整合（纵向与横向）（3）说建议：教学建议；评价建议；课程资源的
20、开发建议；三扣（扣课标、扣内容、扣自己，结合自己的实际，链接相关的图片等资料）（4）看演讲（脱稿演讲）、看知识树（心中装课标、口中有课标、上课落实课标）、语言、教态、有表情、有感情、有激情。7、课件封面学校、教材版本、作者姓名8、三大建议：教学建议、评价建议、课程资源开发与利用；要理解教材编写的意图，要借鉴不同版本的教材。9、准备说课标说教材的基本流程：读（读懂课标与教材）、炼（提炼概括课标和教材）、写（写说教材的文稿）、画（制作课件画知识树）、改（反复修改文稿和课件）、背（脱稿背稿）、演（演讲自己的文稿和课件）。数学说课模板尊敬的各位评委，各位老师，大家上午好，我是三组2号考生，今天我说课的
21、课题是，我将从教材学情，教法和学法，教学流程和板书设计四个方面来阐述我对于教材的理解和设计意图，下面开始我的说课。第一部分说教材首先分析教材的地位和作用是（）版第 册第 单元第 章节的内容，本单元的主要内容是（ ），本章节是本单元的有机组成部分，处于重要地位。本章节是前面章节的延伸学习，也是后面章节所学习的基础，起到了承上启下的作用，对培养学生的能力，使学生掌握（）学习方法，都具有积极的促进作用。因此，必须学好掌握好本章节的重要内容。其次教学目标的选择根据教材内容的结构特点和本年级学生的实际情况，我制定了以下教学目标。知识与技能一使学生结合具体情境探索并发现（）规律，理解并掌握（）方法。二，能
22、运用（）知识解决日常生活中的数学问题。过程与方法目标一，通过自主合作探究的学习方式，使学生主动清理知识，形成过程，培养观察思考，比较分析归纳概括的数学思维能力，掌握自主学习的方法。情感态度与价值观通过学生主动参与解决数学问题，体会数学与生活的重要联系，获得成功的体验，增强学生学好数学的自信心和动力。通过讨论回答，培养学生善于提问，勇于探索的思维品质，启发学生独立思考，敢于创新的精神。再次是教学重难点的选择重点及依据:重点内容：重点依据：（）是本章最为重要的基础知识，也是之后学习其他知识的基础，因此我将它作为本节课的教学重点难点及依据:难点内容：难点依据：由于学生之前的，知识基础比较薄弱，原有的
23、经验错误，内容比较抽象，过程比较复杂，综合性较强，因此，我将本课的难点确定为（）。第二部分分析学情本年级学生正处在某某年纪，生理特点，好动注意力不易集中，注意时间短，心理特点，追求新奇，好表现，强烈希望得到老师的肯定和表扬，思维特点，具象思维占主导，思维活跃，个性鲜明，现有知识水平，本年级学生已经学习了（）部分内容，具有一定的（）能力，但是（）能力不够，需要激发学生的学习兴趣，使其积极参加到教学过程中来。鉴于以上教材内容的特点和具体学情，学生在学习过程中可能遇到（）困难，因此我将采用以下教学法来突出重点，突破难点。第三部分教学法的选择教学方法及其理论依据，坚持以学生为主体，老师为主导的教学原则
24、，根据学生的心理发展规律，采用学生参与度较高的讨论教学法和演示教学法。在学生看书讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问答法、师生讨论法，练习法图像信号法。采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问给不同层次的学生，面向全体学生，使基础差的同学也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使所有学生都能在原有基础上得到发展和提高。使用师生交谈法，老师对于不同水平的学生给出了不同答案，并给出不同的评价，积极鼓励和肯定同学的不同想法，对于错误答案要善于引导，使学生自己主动发现错误并改正。使用练习法是要做到理论联系实际，根据学生出错的实际情况，不断培养学生纠错，改
25、错的能力。第四部分教学流程及设计意图1情境导入，激发兴趣导入环节：设计意图：利用多媒体展示情境数学题，将教学内容转化为具有生活意义的数学问题，使学生产生亲近感，并产生强烈的问题意识，激发学生的求知欲和兴趣，调整学生的情绪，将同学带入实际的教学情境中。2探究例题，发现新知首先，用旧知识解决问题，以降低问题难度，增强学生学习的信心其次，在旧有方法的提示下，启发学生思考，看是否有新的方法可以解决这个问题可以让同学们自读例题，也可以通过小组讨论或独立思考的形式来获知答案。鼓励同学们，勇敢地发表自己的见解，有实例得出本科新的知识点。再次，在讲解经典例题时，不仅要讲清解题过程，还要讲清为什么这样做的原因，并及时对解题的方法和规律进行概括，有利于学生思维能力的形成。最后注意变式延伸，对知识进行重构，重视课本例题，并适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联积累加工，从而达到举一反三的效果。3巩固练习课堂练习是学生对知识的主要环节，因此必须重视练习的数量和质量以及难度。针对于学生不同的学习能力和学习水平，我会安排基础练习和提高练习，并辅助以开放性联系，使所有学生都能参与到练习当中，
