1、湖南省第一师范学院农村小学教师五年制定向培养2009级学生社会教育调查报告报告题目：关于农村小学综合实践活动课程开设的调查报告学生姓名： 吴健 指导教师： 向兴华 调查学校： 新晃县天堂学校（九校）新晃县林冲学校（九校）农村小学综合实践活动课程开设的调查报告内容摘要农村的基础教育一直是教育部门的工作重点，尤其是这几年对农村基础教育更为重视，而综合实践活动课程作为新课程体系中设置的必修课程，其内容主要包括信息教育、研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动与技术教育等。综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以接近学生现实的生活实践、科学
2、实践、社会实践为课程基本内容，以学生个性养成为基本任务的非学科性课程，国家教育部基础教育课程改革纲要（试行）于2001年公布后，综合实践活动和学校课程的开展成了基础教育课程改革中的热点和难点问题，尤其是农村小学综合实践活动课程的开展。文章就此问题针对农村小学开展综合实践活动课程的现状及问题，提出了相应的解决政策，为农村小学更好的开展综合实践活动课程提供了方法，从而使得农村小学教育更好、更快的发展，农村孩子更全面、和谐的发展。通过综合实践活动课程的开设，引导学生走出校门，走向社会，走向大自然，使学生开阔眼界，增长知识。提高学生的动手动脑的能力，发展学生的整体素质，使农村基础教育迈向新天地。关键词
3、： 综合实践活动课程 农村小学 策略 农村小学综合实践活动课程开设的调查报告随着时代、社会的不断进步，中国教育的发展也随之趋于系统化、全面化。而农村基础教育作为中国教育的基础，既是教育发展不可或缺的一部分，又是教育发展的一大难点，它真实的体现了中国教育的水平，展示了中国教育未来发展的方向和前景，为了进一步促进农村基础教育的全面、和谐、协调的发展，使农村基础教育教学系统趋于完善，综合实践活动课程成为了新课程体系中设置的必修课程，它是一门面向全体学生开设的，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践为课程内容，以学生个性养成为基本任务的非学科性的课程。它超越了书本，超越了体系化的教材，超越了封闭
4、的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有的经验，在开放的环境下促进学生生动活泼的发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展学生的综合能力。切实转变学生的学习方式，给学生的发展带来许多变化，它服务于各个学科的教育教学，更为中国的教育带来了新的活力。一、开设综合实践活动课程对农村小学教育具有推动作用农村的教育教学在当今的社会条件和教育环境的影响下，所呈现的教学效果和教学现状不容乐观，在日益趋向于现代化、注重全面发展的社会，综合实践活动课程开设的必要性也逐渐凸显出来。农村小学的教育也正向自主学习、创造学习、主动学习等方向发展，并逐渐过渡到以学生自主探究、合作探究、教师指导的学习形式
5、上来，这个过程需要充分发挥学生的主观能动性，培养并加强他们的实践能力，才能有助于学生的学习与发展。由此来看，开设综合实践活动课程对农村小学教育具有极大的推动作用。（一） 开设综合实践活动课程，改变单一的课程结构农村小学的课程结构与城镇小学相比，呈现出相对单一的课程结构。在提倡教育多元化的时代，落后的农村小学教育仍然以学科课程教学为唯一的教学内容，学生只是知识的容器，缺乏对学生动手能力、独立思考的能力和实践能力的培养。针对农村小学学科课程教学的不足，综合实践活动课程为学生提供了充足的动手和动脑的自主实践和创造的空间，不仅在学校内改变了农村小学单一的课程结构，为农村小学的课堂增加了趣味性，也在学校
6、外改变了农村小学单一的课程结构，丰富了农村小学生的课外生活。综合实践活动课程的开设让农村小学的课堂结构呈现出多样性，从而让农村小学的课程结构呈现出了活力，农村的基础教育教学的课程结构也在逐步朝多元化发展，对农村基础教育的课堂形式产生了积极的影响。（二） 开设综合实践活动课程，充分利用农村的教学资源农村由于其特定的地理环境和资源环境，对教育教学产生了一定的影响，开设综合实践活动课程，就要求学校必须充分利用学校已有的资源及周边的资源。而在农村开设综合实践活动课程就可以利用丰富的地理资源和自然资源，结合这些身边的资源，培养学生的实践能力，促进学生对周边事物的了解，就地取材，让学生明白处处皆学问，不仅
7、在书本上能学到知识，只要通过我们对日常事物的仔细观察并探究，其中的知识也是无穷无尽的，进而培养学生热爱大自然，亲近大自然的高尚情操。充分利用资源，突破只能在课堂上学习知识的错误思想，鼓励学生细心观察我们的实际生活，从中做到真正的学习，使学生对事物的认识不再停留在被动的接受，而是通过自己的发现并思考，从而形成一个主动习得知识的过程。这也是综合实践活动课程开设的最终目的。（三） 开设综合实践活动课程，激发了学生探究的兴趣 学生的学习是一个获得知识的过程，而兴趣对学习产生了巨大的影响。对于正处在基础教育阶段的农村学生，他们一方面受到自身能力的限制，另一方面受到了环境的制约，这些对学习自然产生了或多或
8、少的影响。改变农村现有的环境具有很大的难度，他们只有通过提升自己的学习能力，激发兴趣，敢于探究，才能有助于对知识的接受和消化，而综合实践活动课程的开设就会激发学生的探究兴趣，让学生在本能的探究中学习。这既提高了学习的效率，也提升了学习的能力，尊重了学生的自然需要，将渴望学习的想法变为主动学习，让学生充分展示出自己的发展空间。开设综合实践活动课程，对学生的人生发展具有重大的意义。探究是人的本能，但是我们需要激发出这种本能存在的意义，提高学生探究的能力，并倡导和鼓励广大的学生进行探究，使学生的思维维持着积极活跃的良好状态，促进学生的全面发展。综合实践活动课程就为激发学生的探究兴趣提供了充足的条件，
9、进而激发了学生探究的兴趣。二、农村小学开设综合实践活动课程的现状 农村的基础教育是当今中国教育的难点，既然是难点，难在哪里？当然我们得从农村的实际出发，具体分析其难点。首先，农村基础教育的师资力量薄弱；其次，农村教师的教学观念相对滞后；最后，农村教学资源匮乏。这些难点使农村小学综合实践活动课程的开设的现状也不容乐观。具体体现在学校对课程认识的偏差，教师素质的局限及课程资源缺乏等方面。农村小学综合实践课程的开设仍然有一段漫长的道路。（一）对课程认识的偏差，使综合实践活动课程不能顺利实施1、 学校对课程认识的偏差，使综合实践活动课程的开设缺乏根本动力 学校对综合实践活动课程的认识存在学科性的偏差，
10、重视学科性的教学，忽略非学科性质课程对学生发展的作用，这是农村基础教育普遍存在的问题。从本次对教师的问卷调查结果显示，虽然有76%的教师重视综合实践活动课程的开设，也有68%的教师认为开设综合实践活动课程促进了其他学科教学，但是有超过24%的教师表示学校每个星期几乎不上综合实践活动课，只有36%的教师确定其所在的学校综合实践活动课程的教师队伍是以专职教师组建的。由此可见学校对学科的认识偏差致使综合实践活动课程成为了农村小学教育教学中的“副课”，作为学科拓展活动了。而且综合实践活动课大多都是教师兼任的，因此在教室教得现象非常普遍，尤其是兼任语文、数学、英语等科目的教师，往往在活动课上敷衍了事，蜻
11、蜓点水。2、学生对课程认识的偏差，使综合实践活动课程的开设缺乏实施力量对于现在在新课标的影响下实施的教育教学已经基本转变了传统的应试教育的观念，教师不再一味的看重学生的学科成绩，但是由于现在的农村学生受传统观念以及家庭的影响根深蒂固，再加上学生的自我认知水平有限，所以，对于学科成绩的重视尤为突出，学生认为他们上学的目标就是努力提高分数，因而对综合实践活动课程不愿投入太多的实践和精力，在本次对学生调查问卷中的结果显示，四、五、六年级对综合实践活动课程兴趣较低的学生人数占总学生人数的百分比分别为：57%、79%、92%，以及认为综合实践活动课程对自己成长的帮助不大的学生人数占总学生人数的百分比分别
12、为：34%、64%、63%。通过数据显示，农村小学学生对综合实践活动课程的重视度偏低，尤其到了高年级，综合实践活动课程的要想顺利实施实在是难上加难。即使学校开设了综合实践活动课程，而学生对该课程的意识浅薄，课程也就缺乏了实施力量。（二）教师综合素质使农村小学综合实践课程的开设缺乏有效指导教师是教育工作的具体实施者和落实者，因此，教师对综合实践活动课程的开设起着关键性的作用，教师是课程实施的具体落实者、指导者、管理者。由于小学综合实践活动课程的实施要求比较严格，比如涉及因素多、时间长、场地多、安全性高等。为此教师在课程的教学过程中便会产生畏惧思想和情绪，且多数教师缺乏综合实践活动课程相关的理论知
13、识、教学经验、指导能力，遇到问题时往往束手无策。因此，大多数教师由于缺乏综合实践活动课程的教学经验，过于注重课程的形式，而忽视课程的实质，从而影响农村小学综合实践课程的顺利开设，达不到新课程标准下实施的要求。综合实践活动课程有其特性，它不同于其他学科课程的教学方式，它并不局限于传统的教学手段。有些农村老师对综合实践活动与学科教学的区别并不清楚，对综合实践活动实施方式及基本要求也不明确，经常用传统学科的教学方式来认识综合实践活动的指导问题。另外农村小学教师对综合实践活动课程的管理缺乏科学性，缺乏对学生心理特点的认知。尤其是在综合实践活动课程的教学时间安排也不够细心，反而带给学生压力，得不到原有的
14、效果，这也对农村小学的综合实践活动课程的有效实施产生了一定的影响。综合实践活动课程有它的独特的课程领域，它突破了传统的教学领域，走出了原有的课堂。但一些小学教师并不能将这实践活动课程与自然、社会、生活联系到一起，主要是对课程空间的认识不足，对素材性资源的开发与利用不足，或者是开发利用面太窄，导致农村小学综合实践活动课程的实施面过于狭隘。这样一来，在农村小学开展综合实践活动课程，老师的指导就会显得过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的行动。使得学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。（三） 课程资源不足，社会支持不够使农村小学综合实践活动课程的开设缺少支 柱 任何课程的开展都需要有
15、相应的课程资源、社会环境的支撑。综合实践活动课程作为一门新型的非学科性课程，它的顺利实施需要信息技术、科学工具、大量图书资料的支持。农村学校教学资源有限，大部分农村学校建不起这样的图书馆、有规模的电脑室，买不起实验的各种器具，家庭中有电脑的同学也少之又少。因此，这就让老师和学生在综合实践活动中就捉襟见肘了，课程资源不足严重影响着农村小学综合实践活动课程的开设。综合实践活动课程必须通过实践行动，取材于社会实际。它的实验需要调查、走访、收集资料，需要学生自己开发课程，需要建立综合实践活动基地等，而农村学校经费实在有限，农村地区自身经济条件也不宽裕，要寻求来自学生的家庭、社会的经费支援是很难的，所以
16、综合实践活动的经费筹集成了农村小学领导的心头大患，社会支持不够使农村小学综合实践活动课程的开设缺乏支撑。（四） 家长认识不足，阻碍农村小学综合实践活动课程的发展对孩子产生巨大影响的不仅仅是步入校园后的教师，更是离开校园，走进家庭和社会的父母。在很多农村地区，由于受传统观念影响，家长衡量孩子成长与成功的主要标准是看他们考试的成绩。甚至，家长对孩子的全面发展并不是很重视，孩子只要能够呆在学校里学习，是家长送孩子进校的主要目的。而综合实践活动课程就改变了家长心中的模式，它要求学生自己去探索、去活动，这样的学习方式与过去让学生坐在课桌前背书、做大量的练习的传统做法大相径庭。许多家长认为把大量的时间和精
17、力花费在活动上，会影响学生对“正常”学科的学习，以至于多数的农村孩子或是一台只会学习机器，或是不善于交流，或是变得缺乏道德意识。这也使得综合实践活动课程在农村小学得不到有效的开展。三、农村小学开展综合实践活动课程的策略 针对农村小学的实际情况，在农村小学开展综合实践活动课程，使课程可以顺利实施，并取得预期的效果，这就需要考虑多方面的因素。必须从具体情况入手，解决农村小学开展综合实践活动课程的问题，从而使综合实践活动课程的开展有助于提高学生的综合能力，使学生可以通过自主的探究与合作进行交流和学习，面向开放式的课堂。（一） 端正开展综合实践活动课程的态度，加强宣传力度综合实践活动课程的开设需要师生
18、首先端正对这门课程的态度，课程的开展还需要广大的师生对该课程有一定的认知度。教师可以通过培训了解并熟悉综合实践活动课程的具体实施要求和过程，而学生对于综合实践活动课程的了解则必须来源于教育宣传部门以及学校的宣传。教师由于总体人数相对较少，认知能力相对较高，了解并学习综合实践活动课程比较容易。但小学生由于其总体人数大，认知能力较低，在综合课程的宣传中有一定的难度。这就需要加强对基础教育课程改革以及综合实践活动课程的宣传力度，提高学校管理者、教师、社会、家庭对综合实践活动课程的认识。将宣传工作做到政府部门，努力争取政府部门的财政支援，同时将政府、学校、社会、家庭有机地联系在一起，端正开展综合实践活
19、动课程的态度，争取各方面的全力支持，在学生的思维中形成对综合实践活动课程的基本轮廓，并培养学生对该课程的学习兴趣。（二） 通过加强对教师的培训，正确处理综合实践活动课堂上的师生关系综合实践活动课程作为一门新课程，具有自身的理念、目标和价值，它与学科性课程不同，也与以往的活动课程不同，而且包括的内容也比较多、比较杂。对教师的要求也与以往的学科课程不同，对农村教师来说有很多都是全新的，农村教师对该课程并不熟悉。因此，要加大对教师的培训力度，使教师了解并掌握综合实践活动课程开设的目的、意义以及要求等。只有让教师掌握了本门课程的特点和要求，认识到该课程在整个课程体系中的地位和作用，在实践中才能根据学校
20、的实际、学生的特点和需要以及农村的资源开展活动，开展综合实践活动课程。综合实践活动课程是教师与学生合作开发实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是实施者。实施过程中如何正确处理教师和学生的关系，实际上就是如何正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。一方面要倡导学生对课题的自主选择和主动实践，通过自主选择发现问题，才能引导学生对课题持续、深入的研究。另一方面又要教师进行有效的指导，引导学生从问题情境中选择自己的探究课题，帮助学生找到合适自己的学习方式和探究方式。教师应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。这样才能有助于综合实践活动课程的实施。（三） 通过开
21、发农村学校的课程资源落实综合实践活动课程的开设 综合实践活动课程是一门新课程，它新在哪儿？综合实践活动课程没有统一既定的教材，更加没有前人的经验进行参考，只有根据综合实践活动课程的实施要求，充分开发农村小学有力的资源优势，创建有自己学校特色的综合实践活动课程。综合实践活动课程以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与，到活动中发现问题并解决问题，体验和经验生活，培养创新精神和实践能力。因此，必须通过开发农村学校的课程资源来落实综合实践活动课程的开设。1、 拓展学科课程，为综合实践活动课程提供广阔的空间学生的天性需要在蓝天白云下获得释放，学生的灵性需要在诗情画意中获得抒发，活动的开展
22、是学生自由灵性得以体现的最好途径。综合实践活动课程因为没有知识教学的任务，为学生的能力培养、思维的拓展以及个性的发展提供了广阔的空间。综合实践活动课程既不是单一的课程，也不是许多课程的简单叠加。而是在活动过程中做到各个学科知识的相互渗透和相互促进，学生在活动课程中要学会运用各种知识，让学生学会去实践。综合实践活动是学科教学的集中体现。所以教师可以通过学科的延伸、学科整合等方法开展综合实践活动，通过学生的参与学习，实践活动，培养学生的实践能力。使农村小学综合实践活动课程的实施达到预期效果。2、 挖掘地方资源，拓展农村综合实践活动的主题开展综合实践活动课程，除了充分发掘学校的课程资源，还要研究和分
23、析地方和社区的背景条件，充分发掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色和区域特色。对农村小学来说，教师可以充分利用周边的自然条件和文化传统开展各种综合实践活动，让学生在主题的活动中增长见识、发展能力、提升才干。让灵动的山水成为鲜活的教材，让厚重的文化成为学生丰富的精神养料。这样一来，学生既可以从实践中磨炼意志，又可以在活动中分享劳动成果，掌握知识，同时又达到了综合实践活动课程的目的。作为农村教师，应该要认识到农村学校有着比城市学校更加丰富的综合实践活动课程的教学资源。只要我们具备综合实践活动课程的资源开发意识，就能根据身边资源的特点，创建农村学校综
24、合实践活动课程自己的特色。综合实践活动课程是一门走向社会、重在实践的新课程，它的本质在于让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。这门课程的开展离不开教师与家长的支持，更离不开社会、自然的支持。农村教师应该想方设法的为学生拓展广阔的社会空间，并与当地政府进行紧密的联系，达成共识，使政府督促各部门积极主动的配合学校做好这项工作，让综合实践活动课程不但获得教师的重视，还要获得家长和社会的大力支持，并提高学生学习综合实践活动课程的积极性。就目前的情况而言，农村小学综合实践活动课程的开设情况仍然比较严峻，但是随着社会的进步，时代的不断发展，教育的不断前进，在农村学校积极开展综合实践活动课程成为了必然趋势。让综合实践活动课程给予广大农村学生一双翅膀，在自主实践、独立思考、合作探究的天空中翱翔吧！指导教师职称预评成绩 年 月 日评价小组评审意见 评价小组组长（签字）： 月 日12
