1、如何撰写综合实践活动教学案例如何撰写综合实践活动教学案例？ 所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。它必须是“具体情境下发生的典型事件”。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。教师在综合实践活动主题指导过程中，有可能会遇到许多典型事例，包括成功经验和疑难问题，案例可以从不同角度反映综合实践活动指导教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。综合实践活动课程案例也是教师对实践活动的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方
2、法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启迪。关于如何综合实践活动教学案例撰写，本人主要谈三个方面问题： 一、要注意把握与综合实践活动教学论文的区别 综合实践活动教学案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在指导学生开展综合实践活动过程中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等，它和综合实践活动教学论文区别在于： 1综合实践活动教学案例以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过课程故事说明道理；而综合实践活动教学论文与其它教学论文一样以说理为目的，以议论为主。 2从写作的思路和思维方式上来看，综
3、合实践活动论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而综合实践活动教学案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 二、要注意把握与综合实践活动主题活动设计和活动实录区别 综合实践活动主题设计（学科课程中称为教案或教学设计）是根据事先设想的教学思路，是对主题活动实施的活动过程和指导措施的简要说明；而案例则是对已发生的综合实践活动教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 综合实践活动教学案例与主题活动实录虽有些类似，但也有区别，主要体现在案例的特点和价值方面。二者同样都是对综合实践活动教育教学情境的描述，但活动实录往往是有闻必录，而案例是有选择的
4、。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。 三、要注意把握综合实践活动教学案例撰写基本格式和要求 根据笔者多年研究和教学实践，综合实践活动教学案例格式很多，但一般都包括背景、主题内涵、案例描述与评析等几个部分，也有的还包括问题讨论和资料链接等，下面就每一部分作简要阐述。 【背景】是向读者交待综合实践活动课程故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。 【主题内涵】主要针对教案案例的主题从正面
5、简要阐述综合实践活动课程纲要对这个问题的内容、认识或理论界比较一致的理解。以前作者对这个主题具体内容或意义的理解。可以参考综合实践活动指导纲要提出作者的解读观点和新的看法。一般不提出问题。不进行举例，可以加上倾向性的问题。 【案例描述与评析】这是案例的主体。案例正文形式也没有严格规定。一般要求是： 案例描述能够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况。语言要求平实、简洁、准确、生动，同时也应该保证能够讲清楚案例的来龙去脉，不能遗漏与事件有关的主要事件和重要因素。和本案例有关的内容要详写，有效的可以采用略写或描述方法处理。 案例评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析
6、，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。 案例描述的4种形式：故事叙述式、课堂实录式（师生对话式）、概括对比式、资料记录式。文字用楷体（五号）来呈现。案例描述和案例分析可以合在一起，也可以分开，具体处理有以下5种模式： 模式1：单个案例，先叙述，后评析。 模式2：单个案例，先夹叙夹议地点评，后总体评析。 模式3：多个案例，先一起叙述，后总体评议。 模式4：多个案例，每个案例先叙述后评析，无总体评析。 模式5：多个案例，每个案例先叙述后评析，再做总体评析 【问题讨论
7、】主要是针对所叙述的教学案例，提出一些理带有启发性的思考题。可以只提问题，不提供结论，不展开议论，也不做具体阐述。可以针对前面的案例，提出不同的看法。也可以提供具体案例，再提出一个思考性的问题。案例只叙事，不评析，提的问题与案例内容有关联。这些问题可以供大家在教研活动时可以展开讨论的问题。 【资料链接】根据可以所撰写的综合实践活动教学案例（或课程故事），提供一些和本案例相关的不同见解和相关资料，以拓展本案例的主题内内涵和深度。便于相关人员开拓视野，交流经验，互通信息，共享成果。 【参与文献】作者撰写教学案例而引用的有关期刊论文和图书资料等。参考文献记录了科学的渊源，反映了某一主题的来龙去脉，体
8、现了科学研究的继往开来，也显示了案例的起点、深度和广度。通过引用参考文献，可以将一篇教学案例与其他相关内容之间的有机联系告诉读者。另外，正确引用参考文献也是作者对别人劳动的尊重和对知识产权的维护。一般参考文献放在正文末，其格式为：序号、作者、论文题目（或书名）、杂志名及期号（或出版单位、地址及时间）。总之，综合实践活动教学案例因能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程而具有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线综合实践活动教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强综合实践活动课程方面的理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案
9、例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，一篇好的综合实践活动教学案例不是“写”出来，而是“做”出来的。浅谈综合实践活动中的教师指导综合实践活动课程的开设带来教师角色的根本性变革，综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调教师对学生的有效指导。那么教师在综合实践活动的开展中怎样发挥指导作用，如何进行指导，指导哪些方面，成了从事综合实践活动教学第一线教师的一大困惑。指导得多了，成了包办代替，指导得少了，学生的研究和探讨又不到位。这是值得我们探讨的问题。在此，我谈谈自己的一些看法。 （一）主题确定阶段的指导1、指导学生确定活动主题在综合实践活动主题确定阶段，教师要针对学生的年龄特征、学识
10、水平、兴趣爱好、生活环境等，引导学生从生活中发现并确定合理的、有意义、有价值的活动主题。如我校的郭老师发现随着生活水平的提高，饮料在小学生日常生活中的地位越来越突出，它以其多样的口味、新奇的包装吸引着众多小学生的眼球。为此，老师向全班学生提出：常喝饮料好不好？学生应该喝什么饮料等问题。学生争论不休，教师相机引导，由此引发“饮料与学生身体健康”为主题的综合实践活动。2、指导学生确定研究的子问题主题确定后，要引导学生围绕主题明确具体的研究内容。对于小学生来说，如何围绕主题提出有意义、有价值、能够深入探讨的问题是个难点，这需要老师创设情境，激发学生进一步深入思考并提出问题。如“笔的由来”主题活动，孩
11、子们对“笔”这一熟悉的事物深层次的了解并不多，很难提出更多的要探究的问题，所以，教师通过调查：笔的种类；游戏：用木棍儿、羽毛、羊毛、碳素棒等材料写字；说说：根据课前调查和自己用各种笔写字的体会，引导学生提出：笔的构造是什么？笔有什么历史？用蘸水笔写字你感觉到什么，怎样解决这个问题？现在的笔是否十全十美，有什么缺点？怎样改进或创造发明新笔？等问题。3、指导建立学习小组、制订研究方案不管活动的组织形式是建立在哪一个层面，采取什么样的活动方式，教师都要帮助学生建立研究和活动的学习小组，在建立的过程中要坚持学生自愿的原则，由他们自己选择研究和活动的伙伴。如在市区环境与我的主题活动中，通过调查、了解学生
12、最想知道的内容，我们确定了五个子课题“市区概况” “人口与教育” “环保与卫生”“ 标志性建筑”“过去与将来”，然后，学生根据自己的兴趣分组，提出活动的方案。小组活动方案应由组内成员共同商议完成，教师一定要指导学生考虑它的可操作性，提醒活动中需要注意的事项。活动形式如涉及调查、采访，要指导学生设计好调查和采访提纲，进行基本的礼仪教育。人员分工时，要考虑学生的兴趣、特长，发挥每个人的优势，人尽其才，优势互补等。（二）、活动实施阶段的指导。1、指导学生获取信息和梳理信息。在具体活动实施阶段，学生对如何广泛获取与主题相关的信息资料会很茫然，教师有必要指导学生根据不同的主题内容，选取相应的调查、采访、
13、上网、查书等方式获得信息。教师还要给学生提供信息条件，但只是提供给学生信息来源的方向，由小组学生自行对信息进行寻找、选择、处理、分析。学生最初获取的资料肯定是泛泛的，也可能是与主题无关，对此，教师要帮助学生判断信息资料的真伪、优劣，引导学生对整理好的资料进行分析，思考，如这些资料说明什么现象？为什么会出现这种 现象？你从中发现什么问题？如何解决？明白什么道理？等等。促使学生的思维不断深化，活动不断深入，培养严谨、科学的研究态度，最终形成有意义的成果。2、指导学生记录活动情况在活动中期，教师的指导作用体现在采取有效的手段对学生的活动过程进行监控。要指导学生写好研究记录，及时记载活动情况和个人体验
14、，并作好这些资料的积累工作，保留珍贵的第一手资料，为以后进行总结和评价提供依据。活动结束后，小组要提交活动记录报告，内容包括活动形式、活动过程、活动结果等。教师要认真审阅研究报告，提出该小组活动中的优点与缺点，并提出建设性的意见。3、帮助学生解决活动中的困难综合实践活动是一门开放性课程，学生的活动或在教室，或走向社会，或走进大自然；而且每个小组活动的时间、地点、方式及进度也是不一样；加上学生存在的个体差异性等；在这种情况下，如果没有有效的指导管理，恐怕就很难达到预期的效果。如当小组内部成员之间在某一问题出现意见分歧时，教师要了解事情原因，从中调节，促成他们之间的谅解；当各小组活动进程出现较大的
15、差异时，教师要组织其他小组成员对他们进行友好支援，培养全局意识和合作精神。再如学生在调查采访中碰壁，产生畏难放弃的心理，这时教师要及时给予鼓励和帮助。如在走近校园小食品主题活动中，几个同学屡次采访学校周边小卖部的店主未果，我了解一下他们采访的时间、地点，心中有数了：“你们在采访时，店里有没有顾客？”“有呀。”“那么假如你是店主，你是忙着卖东西还是接受采访？”“这”同学们低下头了。“只要你们选对时间和地点，注意文明礼貌，老师相信你们一定回成功的！”过了几天，这组同学急忙来向我报告好消息了。 （三）、活动总结阶段的指导。 综合实践活动总结交流过程既是对学生在活动中的各种表现和活动成果（如研究报告、
16、小作品、体验日记等）的小结，也是师生、生生间相互学习、相互交流的机会。 1、成果的表达与展示。不同类型的主题活动有各自的特点，总结交流的形式也应各具特色。这个阶段，教师要指导和协助学生将活动得出的结果以各种形式表现出来，并提供有利条件把学生的活动成果进行展示和推广，激发学生活动的兴趣。如健康童谣伴我行主题活动展示了同学们收集或自己创作的朗朗上口的健康童谣，并很快在校园内传播开了；走近校园小食品主题活动展示了同学们的手抄报、照片及卫监部门收缴的部分“三无食品”，引起了全校师生对食品安全的关注。2、活动评价综合实践活动的评价重在过程，重在学生在过程中的情感体验与收获，在过程中获得的方法与能力。评价
17、的根本目的在于促进学生发展。教师要引导小学生反思自己的实践活动，激励学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节）投入对问题的讨论 、对成果的分享及思考中，利用自评、同学评、家长评、老师评等多种渠道，指导学生建立自己的综合实践活动档案，使学生主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。如有的学生在活动日记中写到：“这次采访中，我只提了两个问题，看来，下次还得加快记录的速度，多提几个问题。”“通过这次活动，我和同学的关系变好了。以后，我不再做独行侠了，遇事多和同学们商量。”以上三个阶段的指导，教师可根据具体的实践活动进行选择和调整。如果把开展综合实践活动当
18、做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，全员参与。这也给教师本身提出了更高的要求。教师也要不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，开展教育研究，提高合作能力，建立新型的师生关系。只有不断提高自身的综合素质，教师才能高瞻远瞩，在学生活动时给予必要和充分的指导。 综合实践活动小组合作的指导策略综合实践活动是一门基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用，推进对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践
19、能力以及良好个性品质为总目标的综合性课程。“三个臭皮匠，抵得一个诸葛亮”。从这句俗语中，我们就体会到集体的力量大。团队合作精神是新时代对人才素质的要求，特别是独生子女数量日益增多，他们常常缺乏与同龄人交往的机会和能力，容易形成孤僻、自我为中心，不会合作等缺陷。小学生综合实践活动提倡以小组为单位的活动组织形式、让学生在小组合作中学会与人相处、增进同学友谊、发展协作能力、体验共同进步、分享快乐、分担忧愁。在小组合作中应调动每个成员的积极性，发挥每个成员的特长，并能取长补短在团结融洽的气氛中分工协作，高度有效地开展活动。怎样指导小组合作呢？、成立小组，让学生明确合作学习的目的、任务，从而学会合作。低
20、年级学生太小，不会合作，甚至还没有合作意识，从来没有进行或只是流于形式的合作，学生的合作素养很差，因此小组合作能力的培养，也是有一个过程，合作团体的成熟也是需要时间的。小组合作学习刚开始时，实行两人合作。以后陆续过渡到三人、四人或者六人，而且是由教室走向校外。小组的成立，可先由老师安排，开始把不同水平的学生分在一组（有助于感受不同的思维方式和解决问题的策略，学习他人的长处，这样学生的收获也就更多）。到以后再按兴趣，自愿原则成立小组。然后再选责任心较强、能够协调小组成员之间的关系的学生作组长，推动小组合作学习的顺利进行。选组长开始可由教师指定，一段时间后，就不要指定了。学生也不喜欢指定了，要引入
21、竞争，干得不合适的小组长就要辞职。小组初步成立后，教师开始要有意识地告诉学生一些合作的基本素养：学会倾听、学会赞美、学会分享等等。会倾听为学生能开展小组讨论，能接受同伴的不同见解打下基础；会赞美让每个学生都对自己产生自信，且能尊重、欣赏同伴。学会倾听为了培养学生会倾听。我特意与学生做了一个游戏：用一条毛巾蒙住自己的眼睛，要学生认真听，听听一会儿教室里会发出什么声音，看看谁的耳朵最灵。然后，学生解开毛巾说说刚才听到的声音。由于学生用心听，连很细微的声音都听清了。教师总结之后，紧接着讲倾听别人说话要注意的事项，并由学生说理由。如：眼睛要看着说话的人、姿势要端正、专心听别人的讲话，并对别人的说话给予
22、恰当的反应，不要打断别人的讲话，有意见等别人说完再讲等。接着由一组就一话题展开讨论，组长主持组长怎样主持，在课前教师要他训练了一下。其他组的同学根据刚才倾听的要求来评价一下他们的表现。是组长的，还要看看别人是怎样主持的，使学生在评价中进一步明确倾听的要求。然后，再全班分组讨论另一话题，让学生在实践中初步学会倾听、学会组织讨论。学会赞美怎样让学生学会赞美呢？由组长给每个组员准备一张写好组员名字的纸，然后从第一个同学开始给每一个组员写一句赞美的话，后面的同学不能重复，最后由本人宣读，其他同学评价是否恰当，并要学生保留这份资料。学生写得话较真诚，也很有意思，特别是最后写得同学挖空心思来找优点。平时大
23、家没意识到的小小的优点都给找了出来。学生从写中发现了别人的优点，学会怎样欣赏别人，从而树立了自信。在小组合作的初级阶段很有必要进行类似的训练，初步掌握合作的要求，为他们学会合作打下基础，有利于活动的开展。二、明确分工，充分协作。综合实践的一个具体活动，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总结展示等一系列过程组成，因此任务较多、跨时也较长。教师要引导学生通过相互协商进行分工。分工要保证每个学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班上处于劣势的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。如：在“水资源的调查活动”中两个负责查资料，两个负责调查，一个记录，一个照相和绘画。作为一个有着共
24、同目标的学习团体，分工后，每个人必须对自己的工作负责到底，学生完成任务的情况要给予评价。分工之后还必须进行协作。协作首先要会取长补短，互相帮助。 当某个组员有什么新发现，获得点滴进步时，教师又要他们互相祝贺。特别是当哪个同学有畏难情绪或想偷懒时，督促其他同学去鼓励提醒他。三、及时交流，适时评价。小组合作，有分有合。由于分工具体，学生的信息往往可能有偏窄或片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题，只是一己之见。另外，活动时间较长，过程较复杂，一些问题、一些收获会不时的地出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流。交流分课内与课外，可由小组长负责召集和组织，也可在指导教师的督促下
25、开展（刚开始最好有教师在场）。每一阶段活动实施过程中，当遇到困难时，小组需要共同讨论解决；当活动取得进展时，小组成员渴望分享成果、畅谈体验；当活动某一步骤结束时，成员需要汇总活动成果，进行资料加工整理，评价彼此表现；当有新的问题时，活动怎样拓展，及时讨论。指导教师要引导小组长捕捉这些时刻，开展讨论交流。如：在进行“社区调查活动”时，小组按组长的要求设计好调查表、拍照、采访、问卷调查居民等，工作都一一安排好了。调查完后，组长便召集组员进行资料汇总，由专职同学写调查报告。由于组长及时交流总结，因此在课堂上，他们组的精彩发言和丰富的成果展示，赢了同学们的掌声。及时交流一定要伴随着适当的评价，有交流、
26、有评价、有反思，才能更好地激励学生进行小组合作，继续更好地开展活动。 评价时，先让每个学生说说个人和小组完成任务以及与他人合作的情况，再由其他组员互相评价。主要讲优点，不足则要慎讲（可以口头评价，也可以采用表格的形式）。然后是教师评。教师评，分为两种：口头评价主要在上课或活动时对学生在参与小组的合作态度和行为表现方面进行及时评价；如学生主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听并能采纳好的意见，能平等对待同学等。另外是书面评价，如批改作业时写一句赞美他合作方面的话。最后是期末设计总评表，把学生合作精神纳入了测评项目中。合作精神这一项最多3颗星，先由自己打自评5颗星，再由组内讨论，打上互评星，最后由
27、教师打上师评星。充分肯定学生的进步，树立了他们的自信心。合作评价关系到学生的学课成绩，使学生不得不重视合作的能力、合作的精神。四、发现问题，随机解决。学生由年龄小，性格各异。在合作中难免会出现一些不好的情况，教师就应采取相应的措施来解决。 有的孩子在活动中缺乏自信，不够积极主动，依赖性强。在活动中只是听别人说，看别人做，对这样的学生指导教师要多给鼓励，比如可以开展“优点轰炸”讨论会，让同学谈谈他的优点，并安排一个同学带他，督促影响他主动开展活动。发现进步，充分肯定并给予奖励，如：奖励红花、加分啦！有的同学好大喜功，认为自己做得多，聪明能干，便嘲笑合作伙伴做得没有他好。对待这种学生，指导教师可以
28、对其活动成果进行一定程度的认可，切忌不能过分。同时对其他学生的表现进行表扬，高度赞赏他们的劳动价值。结合一些小故事，让孩子学会宽以待人，严于律己，学会欣赏和尊重他人。让孩子明白只有每个组员都目标一致、分工协作、荣辱与共，小组才能成为优秀的小组，才能共同进步。有的小组专制独裁，凡事一人说了算，不听取组员的意见，认为自己身为组长，高高在上，并以组长的身份压制命令小组成员做这做那，而小组成员也甘于听命，被动服从。小组合作缺乏民主协商的气氛。指导教师可以通过亲自组织和参与小组活动，鼓励组员畅所欲言，出谋划策，并充分肯定和采纳他们的意见。综合实践活动如何建好档案袋现代教育论认为：“教育真正意义在于发现人
29、的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”综合实践活动评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”全新的评价理念，如一盏指路明灯，指引我们在探索中不断前进。着眼于学生综合素养的形成，“档案袋”走进了我校的综合实践活动中，从而满足了学生多样化的需求，必将促使学生的个性、潜能得到均衡发展。 综合实践活动是新课程的亮点，它是一个开放性的学习过程，整个过程是长周期大主题的综合实践性活动，学生活动涉及的资料多种多样，教师在总结交流阶段，引导学生对过程的资料进行整理选找依据，如何将这些资料在总结中进行汇总，概括提炼，发现问题，总结经验呢？这就要充分发挥小小综合实践活动过程档案袋的作用。作为学生在综合
30、实践过程的真实纪录,它将学生在过程中的资料及时地保存下来，为活动总结交流阶段寻找规律,得出结论,为撰写各种报告提供很重要的依据,同时也是学终及综合素质评价的最直接的依据.这些资料是学生在每个主题实践阶段的细节体现与成果体现,有着本课题给学生带来的变化的点滴痕迹。学生对主题的认识、目标的实现、动手实践的效果、在过程中的思考、自我认知的程度和反思的变化、情感经验的提升等，一切来自课程的作用,都在综合实践活动过程档案袋里都可窥一斑。那么，综合实践活动如何建好档案袋，结合自己的实践，我认为有以下几个方面：1.激发兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“我要做和要我做”的教学效果是完全不
31、同的。在建立“档案袋”之前，我们首先向学生介绍了它在综合实践活动中的重要作用，讲明建立“档案袋”应该注意的有关事项，激发起学生的浓厚兴趣，使他们也能够这样去想“哦，这个我也会”，从而使其萌生跃跃欲试的心理。 2.自由命名个性，是一笔宝贵的财富。个性孕育创新，创新体现个性。为了张扬学生的个性，我们允许学生选择自己喜欢的资料袋，采用自己喜欢的方式装饰好，档案袋的外包装要尽量体现个性化，不求风格的统一，怎么新奇活泼就怎么做，并根据自己的爱好起一个好听的名字。如：材料搜集站、成长树、足迹、迎奥运等。取好名字以后，同学们还用简短的语句附上了自我介绍：可写出自己的爱好，或写上自己喜爱的名言，或提出自己的奋
32、斗目标 3. 丰富内容 教育学生按照每一个活动内容及过程的先后精心采集相关资料，档案袋中的资料内容包括1、活动前或过程中的原始文本资料。如收集的果树修剪常识、果树套袋方法、如何正确使用肥料等；2、摘抄资料。包括学生从网上、书刊中摘抄的与活动相关的文字等。3、读书笔记。活动过程当中的感悟、体会等；4、观察反思日记；5、活动试验数据,6、调查问卷;7、实物资料，如模型、手工制作等。4、认真督查学校要建成综合实践活动课教师为主体，班主任为协助，共同协调，齐抓共管的督查组织，定期督促检查评比，及时表扬优生，鞭策后进。老师要教育学生按照每一个活动内容及过程的先后分类整理装订。如果能给让学生学会对资料进行保存、分类整理，学会归纳，必将为更好的总结交流做好依据准备。 5、及时反思和评价苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。”为了激发学
