1、合作学习方法合作学习是新课标所倡导的一种学习形式，是使每个学生切身体会到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下获得发展的一种行之有效的方法。下面我就以下几点谈谈自己的看法。 合作学习情境的创设 合作过程是学生个体与外界交往的过程，从这个意义上看，合作不是接受， 是一种相互认同与接纳。应该让每个学生都能参与进来，不但要创造一个好的情境使学生敢于合作，而且要创设能激发学生合作内在动机的情境或交流的意境，使他们感觉到合作的必要性。这些问题的设计，可以是教学中的难点，也可以是单靠学生个人智慧难以完成的，还可以是学生迫切想和别人合作、讨论、 交流的问题。这样，内因才起作用，学生合作的积极性才会高
2、，合作的效果才会显著。如在教学统计一课时，教师可以用多媒体呈现这样一个画面：从一个万花筒里面连续放射出若干个不同的三角形、正方形、圆、五角星，第一次演示先让学生数总数，第二次演示让学士说出不同类型各有多少个。这个问题一个人很难完成，两个人也有一定的难度，这时，学生就会有小组合作完成的欲望。这时，教师再组织学生分组合作，效果会很明显。因此，合作学习需要教师一定的指导，需要教师合作情境的创造。 合作学习动机的把握 一节课是否体现新课标的理念，不能单单看他课堂上组织了几次讨论，还要看每一次讨论的安排是否有必要。课堂上形式要为内容服务，服务于学生对问题的研究。教师应当把握好每一节课讨论的契机，在学生愤
3、悱之时引导他们合作，让他们在交流、争论中获得灵感、获得启迪。在学生需要帮助时引导合作，使学生又迅速又准确地完成一个人难以完成的任务，让他们体会到集体合作的力量；在每节课的重要环节，学生对知识有了感性的认识、小有收获时引导他们合作，在合作讨论中让他们感悟到他人的思维模式与方法，不断地吸取， 不断地反思，最终为我所用，使之认识与思维在合作交流中不断地得到升华。 如在教学比的基本性质前，通过对前面所学的分数的基本性质以及在除法中商不变的性质和分数、除法、比的各部分的名称之间的关系的复习，引导学生对比的性质的探究，通过小组成员之间的交流，就可以很快地得出比的基本性质。 教师只需要稍作点拨，强调注意点就
4、可以了。这样可以受到事半功倍的效果。 合作学习氛围的营造 合作学习如同网络世界，每一个因素之间都不是孤立存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。课堂上，能否让学生积极、主动地置身于合作学习中，其重要原因是为学生创造一个平等、 自由的氛 围，一个和谐的人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念都要围绕着学生的发展为中心，教师应具有亲和力，让师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需要，师生之间搭起友谊的桥梁，彼此欣赏、彼此悦纳。 对于学生的一些不成熟的带有创造性的。见解，教师应细心呵护，加以珍视，切勿求全责备，多提建设性的建议，多用真切期待的语言鼓励学生，使学
5、生为满足教师心灵的期 待而努力发挥出潜在的智慧。如在一次讲解平均数问题时，我让学生讨论如何将许多瓶量不同的水变成每瓶都一样时，赵超同学很迅速地站起来说：把水全倒掉，就一样多了。对他这一特殊的回答，老师没有责怪他，反而和颜悦色地说：你的方法真有创意，要是水的总量一点都不能少， 你能想出像这样好的方法吗?跟你的同伴说一说。这样既保护了他的自尊心，又能使合作学习得以继续，真不失明智之举。 合作学习过程中的关系处理 教师在合作学习中的作用。 在合作学习中教师应由台前转向幕后，由居高临下转向平等参与， 成为学生学习的伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，教师成为学生
6、中的一员，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供到位而不越位的帮助，学生能做的尽量让学生自己去做，学生能说的尽量让学生自己去说。教师的任务看似轻了，实际上是在加重。教师必须从更深层次去思考如何引导学生，使合作学习顺利进行，必须随时应对合作学习中的一系列生成性的问题。 学生合作学习习惯的培养 合作学习前的独立思考合作学习前，让学生有足够的时间独立思考，是关系到合作学习是否有效的一个重要方面，是非常必要的，它关系到合作学习的质量好坏。因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才有一个较深层次的认识，形成对解决问题的一种独立的看法。这样，在合作时，才能将自己的思维过程与同伴交流，使合作
7、更有成效。 合作学习中的交流与倾听 交流就是指在合作学习过程中，相互之间为了表达各自思维过程的一种方式。在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰，声音响亮， 自信十足。同时，在倾听方面，要求学生要有条理地进行交流，采用轮流说的方式，一个学生在说，其他学生必须认真倾听。如果有听不清楚的地方， 可以采用很有礼貌的方式请求再说一遍，都是可以的。要避免群言堂，结果 谁也不知说了些什么。另外，合作交流的声音不宜过大，只要小组中的成员都能听见即可，很多人往往认为合作交流的声音越大，似乎学生的热情就越高， 效果就越好。其实不然，不能让一些现象掩盖了本质。 合作学习后的反思与调整 由于每个学
8、生都有自己的认知结构，对现实问题有着自己的经验解释，从而导致学生在学习中所获的信息有所差异。有的甚至与现实有一定的落差，合作学习就是要利用这种差异， 目 的就在于通过师生、生生之间的交流、讨论、 反思与调整，使每个学生都认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性。 因此，合作学习的过程也是学生经历知识的形成过程。篇二：合作学习的基本方法 合作性学习常用的五种基本方法 进行合作性学习，常用的五种基本方法是： 一、学生小组成绩分工法 在学生小组成绩分工法中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性，教学程序是先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行学习，使所有的
9、学生掌握所教内容，最后所有的学生就所学内容参加个人测验。此时，不允许他们互相帮助，学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分，然后将小组成员的分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。 二、小组游戏竞赛法 它运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替了测验。在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生在三人组成的“竞赛桌”旁边进行竞赛，竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的学生。这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生
10、的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋于公平。 三、切块拼接法 这一方法，首先将学生安排在由6个人构成的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料，然后将各个小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着学生分别返回各自的小组，把自己所学的内容轮流教给他们的组员。切块拼接法的优点表现在：每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。在这种方法中，与小组游戏竞赛法和小组成绩分工法一样，学生在5人或6人的小组中进行学习，代之以分配给每个学生一部分学习材
11、料。但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。学习同一部分内容的学生汇集在“专家组”中展开讨论，然后回到自己的小组中将其所学的教给他们的小组成员。然后各自参加测验，用小组成绩分工法的记分方法来计算小组得分，达到预定标准的小组获得认可。 四、共学式 这是约翰兄弟研究开发的一种合作学习方法，要求学生在4人或5人的异质小组中学习指定的作业单。小组共交一份作业，依小组的成绩接受表扬和奖励。共学式强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论。 五、小组调查法。学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。这一方法中，学习小组一般26人组成，在从整个班级都学习的单元中
12、选一个子课题之后，各个小组再将子课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必须的活动以准备小组报告。最后，每个小组做介绍或展览，以向全班同学交流他们的发现。 基本模式大体可分为三个阶段：体验-感悟-反思 体验：让学生在体验活动中始终于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生装有自己的时间、窨去活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历，引导学生结合个人的亲身感受和体验，自身举例、现身说法等来调动自己的主体积极性，增强学生的情感体验。通过角色扮演、模拟情境等体验学习法，让学生在体验中学，在体验中用。 感悟：提倡学生用自己的眼睛看，自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的脑子思考，用自己的心灵去感悟，
13、鼓励学生对知识的自我解读、自我理解，尊 重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。 反思：学生在实践体验中获取了大量的直接经验和感性认识，通过各种手段和方法占有了大量的第一手的感性材料，包括参观访问的所见所闻、活动操作的亲身体验、调查的结果、社会实践的亲身经历等。教师应指导学生对上述感性材料进行辨别、分类、筛选，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学的分析和综合，上升为作为理性认识的结论。使学生从中体验知识的形成过程。这是一个搜集材料并运用科学的方式方法分析、归纳、总结的过程，是学生主动参与、自己思考、自己提高的过程。篇三：合作学习法 我认为“小组合作学习”这一模
14、式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。 一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能 小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。 二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心 在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛
15、过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作能力和团队精神。 三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误 合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创
16、造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。 总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情
17、，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。 合作学习法在大学英语教学中的应用意义 摘要: 本文回顾了近十年国内学者对合作学习法在大学英语教学中的应用研究状况, 简要分析合作学习法在大学英语教学中的用法和意义。 关键词: 合作学习法大学英语意义 1. 研究状况 合作学习法是指在教师的指导下, 学生以小组为单位做探究性学习, 共同努力完成所安排的学习任务。在这个过程中, 教师和学生, 学生相互之间会形成积极交流信息的合作关系。笔者在查询中国期刊全文数据库近十年( 19972007)
18、 的相关文献时发现: 1) 研究者认为合作学习法益处颇多; 它“不仅有利于教与学, 增进师生关系, 调动学生学习的积极性, 促进教师业务水平的提高, 还能够提高学生学习的兴趣, 增强学生自主学习的意识”( 李向民, 2007) ; 它有利于学生的思维发展和动手实践以及合作的能力( 刘巧燕, 2006) ; 它有利于激发学生的学习动机( 陈丽君, 2004) 。 2) 多数试验者认为合作学习法可以有效地提高学生的学习效率。( 陈苏丹, 1997; 艾治琼, 张爱琳, 何武, 2005; 彭薇,2007) 。 3) 合作学习法在我国近十年大学英语教学中的应用和研究颇多, 以篇名检索词为“合作”、“
19、大学”、“英语”( 关系为“并且”) 共查到108篇相关论文。其中研究侧重点为听力的仅为2篇; 有关口语的研究为7篇; 有关阅读的研究为2篇; 有关写作的研究为3篇; 有关读写的研究为2篇, 有关口语和写作的研究为2篇, 其余的90篇是综合性研究。大部分文章的研究内容过于浅显, 浅尝即止, 并没有深入研究。 虽然在上述的研究实践中, 研究者对合作学习法作了一些探索, 但全面涉及如何在英语听说读写译五个教学环节中的运用并不多。本文将综合分析合作学习法在大学英语教学中的应用意义, 希冀能够起到一点“抛砖引玉”的作用。 2.意义 1) 在听力课上使用合作学习法在传统的听力课上, 许多学生往往会处于一
20、种莫名的紧张状态, 很难集中注意力, 听力较差的学生更是如此。为了降低学生的焦虑感, 教师可以尽量以平等的身份去对待学生, 在课上灵活应用合作学习法。将全班的学生分为若干个小组, 每组以5人左右为宜, 让学生合作获取信息。合作的小组有主要任务和次要任务的分工。教师可以预设提问, 要求学生在听完听力资料后进行小组讨论。小组间的成员为成功完成任务而进行互惠互利的合作。因为成员们获取的信息各不相同, 这种合作是有效的, 有意义的。而且这种组织形式对于学生与教师的不对等的关系有所缓解。另外, 小组成员之间以友好互助的方式相互交流听到的信息, 并促进共同提升。合作学习法在听力课上的使用能够彻底改变传统听
21、力课上学生被动消极、焦虑的状态, 有效地增强学生的自信心, 使课堂充满趣味与生机。 2) 在口语课上使用合作学习法在口语课上, 教师可以采用合作学习的七种基本模式“竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演”( 周华霞, 2007) 来促进学生的口语交流水平的提高。比如说, 笔者在采用这种模式组织学生讨论某个话题时,学生兴趣高涨, 在小组活动中热烈地进行讨论和合作。在此过程中, 学生提出问题、解决问题、设计答辩并完成合作任务。讨论过后, 全班分为两个大组进行辩论。在这种竞争和辩论中,学生口头英语的表达水平和流利程度都有了很大的提高。 3) 在阅读课上使用合作学习法让学生阅读一篇文章( 大
22、约需要8分钟) , 阅读以后学生交流信息并将主要内容列出来。小组的每个学生都发言并相互补充。接着就可以让学生进行总结综述。最后教师将阅读题发给学生完成来检验学生的阅读效果。合作阅读法鼓励小组成员间的交流与合作, 每个人都必须对信息发布有所贡献, 这就使得每个学生都能在主动提供信息的同时又从同伴那里获取新的信息。郑小祝( 2005) 提出在“学生活动时, 教师要及时评点学生对课文理解的正误, 要在?导?字上下功夫, 多设计一些开放性问题, 鼓励学生大胆发表不同意见和独到见解, 让学生在小组合作学习中发现问题, 解决问题。”合作学习能充分发挥学生在阅读过程中的主动性、积极性和创造性, 增强学生的自
23、信心, 培养学生间合作解决问题的能力( 国秀玮, 2005) 。 . 4) 在写作课上使用合作学习法 在传统的英语写作课上, 教师常采取“教师命题学生写作教师讲评”的这种死板的教学模式( 张益君, 2004) 。这种教学模式使写作课成了一门气氛沉闷的课程。学生的创作积极性被抑制, 写作能力很难得到提高。运用合作学习法可以活跃课堂的气氛, 使学生积极地参与到创作的过程。其操作过程是: 首先让学生进行讨论并共同构思( 雷芳, 薛静, 2004) ,写出作文大纲, 然后集思广益进行共同创作, 接着进行集体评阅作文。雷芳和薛静( 2004) 认为采用合作教学模式后, 学生上写作课的积极性和写作能力都有
24、了很大的提高。 5) 在翻译课上使用合作学习法教育部发布的大学英语课程教学要求( 试行) 中提出的高等院校非英语专业本科毕业生应达到的翻译能力基本要求是: “能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译, 英汉译速为每小时300英语单词, 汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅, 能在翻译时使用适当的翻译技巧。”而在大学英语教学中翻译教学比较被忽视, 对此方面的研究也非常少。如果能够在翻译教学用合作学习法, 可以解决这方面的缺憾。具体做法是: 教师可以让每个小组的同学共同讨论译文, 比较不同的译法, 相互沟通翻译的技巧。然后, 全组同学拿出一个最佳译本在全班交流, 看看那一个组翻译的最好。笔者认
25、为, 这样做能充分调动学生的聪明才智、学习潜能和积极性, 促进他们之间的互动互惠, 整体提升。 3.综述 总而言之, 在教师的有效指导下, 学生在大学英语课上运用合作学习法能够获得自由汲取知识的机会, 由原来的被动接受知识变成了自主探究、合作创新的主动获取知识。与此同时, 学生能够学会根据学习内容的需求收集信息, 合作整合并分享知识财富。更为重要的是, 学生在合作学习的过程中潜移默化地学会与人沟通、化解矛盾、调和冲突、求同存异、协作互惠等待人处世的技巧, 为他们进入社会作好准备。 参考文献: 1 艾治琼, 张爱琳, 何武.大学英语合作式教学法实践与探索 j .天津市职工现代企业管理学院学报,
26、2005, ( 03) . 2 陈丽君.合作学习与动机激发 j .成都教育学院学报,2004, ( 10) . 3 陈苏丹.合作性学习手段与大学英语教学 j .外语与外语教学, 1997, ( 05) . 4 国秀玮.合作学习在成人英语阅读教学中的运用 j .安庆师范学院学报( 社会科学版) , 2005, ( 11) . 5 金朋荪, 尤宝娜.运用合作学习策略提高大学英语口语教学效果 j .中国电力教育, 2007, ( 10) . 6 雷芳, 薛静.合作学习法与过程教学法在大学英语写作教学中的应用 j .重庆交通学院学报( 社会科学版) , 2004,( 03) . 7 李向民.浅谈英语教
27、学中的合作掌握教学法 j .双语学习, 2007, ( 04) . 8 刘巧燕.体育专业英语教学中的合作教学法应用 j .怀化学院学报, 2006, ( 01) . 9 彭薇.大学英语课堂合作讨论教学的思考 j .苏州工职院, 2007, ( 03) . 10 张益君.过程教学法与合作学习在英语写作课中的综合应用 j .宁波大学学报( 教育科学版) , 2004, ( 01) . 11 郑小祝.英语阅读教学应提倡小组合作学习 j .贵州教育, 2005, ( 11) . 12 周华霞.“合作学习”在技校英语口语教学中的运用研究 j .读与写( 教育教学刊) , 2007, 浅析商务英语教学法
28、来源：中国论文下载中心 09-11-20 10:54:00 作者：邓惠惠 编辑：studa20 【摘 要】商务英语作为现今高校热门专业，对教师及教学有更高的要求。本文根据笔者的教学实践，分析了商务英语多种的教学法。 【关键词】商务英语 教学法 兴趣 互动情景模拟 合作 商务英语的教学对教师要求较高，它需要的不但英语基础理论要好，对听、说、读、写都有较好语言能力的老师，同时它还需要教师具有一定的经济贸易基础知识。学生对商务英语的学习会感到索然无味，没有学习兴趣，从而影响教学和学习的效果。教师在教学过程中有必要进行一些模拟的外贸活动，如填写订单、阅读和签订合同等内容，把握好教学环节，有机地补充到教
29、学中，使学生对这些商务业务活动有身临其境的感觉，教学过程中采取这种模式是必要的，但在尺度上教师要切实把握好，以免过分地渲染纯商务内容。 除了要根据自身的专业课程特点外，公共英语的听、说、读、写四个方面仍然应当抓紧。另外，教师应当特别注重对学生进行写作技巧的训练以及口译能力的提高训练。这些方面可以通过布置让学生进行商务写作，分小组讨论，然后就写作好的小论文进行课堂小组报告或分小组辩论、提问、回答。一个学期训练几次，并纳入成绩考评。这样才能令课堂教学活动的安排多样化的，而不应是单一的商务英语教学。 笔者在商务英语教学实践中，围绕培养学生的综合素质进行了认真的研究和实践，不断尝试多种的教学模式，创新
30、教学方法，在此过程中深有体会。 一、兴趣成功教学法 教学实践证明，兴趣是最好的老师。一向以来学生对于英语学习都兴趣缺缺，英语往往只是为了“应试”，从而导致普遍的所谓“聋哑英语”的现象，达不到英语学习的真正目的。因此，在商务英语教学过程中更要注重激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性和积极性，这是提高教学效果的关键。教师应以生动活泼的教学内容、新颖多样的教学方法、幽默风趣的教学语言、富有激情的教学神态、和谐偷快的课堂气氛等，作为激发学生学习兴趣的有效手段。 成功之快乐是学生学习的动力之源。因此，在教学过程中，让兴趣为引导，并且有意识地给学生感受成功的快乐。为此，教师要因材施教，深人浅出，循序渐
31、进，避免学生因跟不 上而产生挫折感，影响学习英语的积极性。高职学生常有一些自卑心理，教师要给予更多表扬、更多鼓励，付出更多关爱、更多信任。在教学过程中，应尽量淡化学生学习的错误和过失，强化他们的学习收获，不断使他们体验到成功的喜悦，树立起信心。 二、互动教学法 互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。而商务交际是一种双边的或多边的经济活动，那么商务英语交际技能的培养也只能在双边或多边的互动中实现。因此，在教学过程中要突出教学的互动性。这种互动要体现在教师与学生之间，学生与学生之间，使互动效果达到最
32、佳就必须要让学生全员参与、全程参与、全方位参与。这样才能使学生“动”起来，教材“活”起来，课堂“热”起来，彻底改变传统的“填鸭式”的教学模式，变被动学习为主动学习，形成学生主体性学习的环境，真正达到培养学生英语交际能力的目的。 三、情景模拟教学法 情景教学就是在课堂中构建或模拟某种现实生活的真实场景，形成商务英语交际的语言氛围，把学生引人教学内容所表现的“情景”中去，创造性地学习和提高英语的交际能力和交际水平。模拟教学是旨在营造人为的教学环境或情境，使学生能够在模拟真实的氛围中学习课程所规定的知识和能力。模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略，它全面考虑了教育与生活的特有属性、要求与规律。模拟社会环境并通过项目教学、案例分析、卡片展示等富有针对性的协作教学行为，来综
