1、形成期、使用期、维护期、消 耗期以及报废期。由于人力资本有着和物质资本一样的量的 规定性和质的规定性，因此人力资本生命周期也就可划分为 人力资本存量生命周期和质量生命周期，只不过人力资本存 量生命周期和质量生命周期所刻画的并不是人力资本生命周 期所描述的人力资本在整个生命周期中的运动行为，而是人 力资本运动变化的进程。就个体而言，人力资本存量生命周期表现为：随年龄增长，人力资本存量由少到多，逐步增加，到一定年龄后达到顶峰，然 后再逐渐减少，最后耗竭殆尽。一般来说，不同个体人力资本存 量都体现出如此同样的规律来，所不同的只是达到顶峰的值以 及达到顶峰的年龄因个体自身素质不同及环境不同而不同。尽
2、管迄今为止，人们未曾系统研究过人力资本存量变化规律，但实 际上在研究人力资本积累形成时就已涉及这一问题。早在二十 世纪七十年代，美国经济学家本 波拉斯在其 人力资本生产 和收入的生命周期 一文中就已对此进行过探讨。他首先是利 用道格拉斯生产函数建立了一个人力资本生产模型，他假定：第 一，一个人的时间或用于生产，或用于人力资本投资；第二，在工 作生命周期开始时已具有一定存量的初始人力资本；第三，和时 间一样，其所拥有的人力资本也仅用于两条途径，即用于生产和 人力资本投资；第四，假定人力资本是同质的；第五，市场处在完 全竞争条件下，因而人力资本有不变的市场价格及不变的折旧 率，同时市场利率或贴现率
3、也固定不变。人力资本存量生命周期可分为四个时期：快速增长期、缓 慢增长期、缓慢衰减期以及快速衰减期。其中快速增长期为 接受正规教育进行积累时期，这一时期因正处于快速发育中，体力、精力属上升阶段；并且时间及精力全都投在人力资本积 累形成中，因此，人力资本快速增长。缓慢增长期为参与就业 一直到人力资本存量顶峰时期，这一时期人力资本存量增长 变得缓慢，因为离开学校后，人力资本形成主要是通过“干中 学”经验的积累；在经历缓慢增长期后人力资本存量便进人缓 慢减少期，这一时期因人力资本折旧率提高，使得人力资本存 量开始缓慢减少；当个人退休离岗后便进入到了快速减少期，这一时期快速衰减是因为人力资本的生产流量
4、几乎等于0，但 折旧量却在不断增大。在不同经济状况下，人力资本存量生 命周期不同。到目前为止，人类社会主要经历了三种经济形 态，即农业经济、工业经济及知识经济。由于这三种经济形态 经济发展水平不同，因而人力资本存量生命周期不同。考察 并研究这三种经济形态下人力资本存量生命周期，可以看到 它们之间存在以下几个方面的区别：1 随着三种经济形态不 断更替，快速增加期不断延长。这主要是因为从农业经济到 工业经济，再到知识经济，社会生产对知识、技能提出了越来 越高的要求，人们只有通过越来越长时间的人力资本积累才 能满足生产技术的需要。在农业经济时代，快速增长期几乎 为0，这一方面是由于耕作技术简单，在生
5、产中投入的是普通 劳动力，人力资本的形成主要靠传帮带以及“干中学”经验积 累，这时候的教育与政治、宗教联系在一起，与生产实践相脱 离；另一方面由于生产力水平低，单位时间内所能生产的产品 少，人们为了生存不得不将更多的时间用于生产，因而过早参 与劳动是人们唯一选择。进人工业经济，这种情况发生了变 化。机械化的工业生产对生产技术提出了一定要求，为此人 们在参与生产前必须进行一定人力资本积累，因而快速增长 期开始延长，而且学校教育已开始与宗教脱离，成为人们积累 知识技术的场所，这样人力资本的积累开始由学校教育来承 担。进入到知识经济，学校教育显得愈发重要，因为通过学校 教育既能获取普通教育资本，也能
6、获取专业技术资本，这些人 力资本不仅能直接用于生产实践，而且也是进一步进行人力 资本积累的基础。并且由于生产技术 日益尖端化和复杂化，学习这些技术需要的时间越来越延长。目前人们工作前一般 要接受1 5至2 0年的学校教育，而一些高新技术产业员工接受 教育的时间更长。2 随着经济形态更替，缓慢增长期在逐渐延 长，并且同一龄级下人力资本存量在不断增加，人力资本存量 所能达到的最大峰值在不断提高。另外，人力资本存量缓慢 衰减期及快速衰减期都在往后延伸，其衰减速度逐渐变缓。这是因为随着社会经济不断发展，社会财富逐渐增多，营养水 准逐步升高，人们的健康资本 日益增加，精力、体力及记忆力 逐步旺盛，同一龄
7、级的个体所能接受的知识技能日益增多，而 知识技能的折旧量又在不断减少。另外，随着社会经济不断 发展，知识技术创新速度 日益加快，人们所能捕捉到的知识、技术以及信息在增多。如果说前一个原因在生理上为人力资 本存量增加、缓慢增长期延长提供了基础，那么后一个原由则 在材料上为人力资本增加提供了可能。二 人力资本质量生命周期及其演变 人力资本不仅存量具有生命周期，而且质量也具有生命 周期。与衡量人力资本存量相比，人力资本质量则更难于度 量，因为人力资本质量所具有的是一种抽象的内涵，同时人力 资本价值还受多种外界因素影响，其效能的发挥受多种因素 制约，比如受人力资本所有者主观能动性制约，因为人力资本 不
8、可能与其“承载者”分离，人力资本投入生产，实际上是人力 资本所有者参与生产；另外也受人力资本存量以及宏观政治、经济环境等因素影响。尽管如此，仍可以看到决定人力资本 质量最为关键的因素还是人力资本本身。作为存在于人体内 的知识、技术和健康，人力资本价值大小实际上就是知识、技 术和健康等要素价值的大小，而知识、技术价值大小并不是恒 定不变的，而是呈现出一定变动规律，这种变动规律简单地讲 就是价值首先缓慢提升，然后经过一定时期再缓慢下降，因为 知识技能在出现早期并不一定能引起人们的关注和重视，只 有在早期采用者不断反复使用下，它们才慢慢被采用，并逐步 推广，从而其价值被不断认识并逐步提升，然而一段时
9、期后更 新的知识和技术又将产生，这样原有的知识和技术被取代，于 是其价值转而缓慢下降，并最终淘汰。知识、技术价值变化规 律在人力资本上反映为人力资本质量生命周期。人力资本质量生命周期大致可以分为两个时期：上升期 及下降期。在上升过程中，开始速度较缓，一段时期后上升加 快；而在下降过程中，开始速度较快，尔后逐渐变缓。因此，与 人力资本存量生命周期相对应，质量生命周期也可分为四个 时期：缓慢上升期、快速上升期、快速下降期以及缓慢下降期。与存量生命周期一样，人力资本质量生命周期在三种经 济形态下也发生着相应的变化，主要表现为人力资本质量生 命周期越来越短。在农业经济时代，人们增产方法无非是开 垦新土
10、地（依靠简单的铁器）和增加劳力，因为知识进步缓慢，生产技术更新速度低。进入工业经济时代，知识进步开始加 快，技术更新开始启动，尽管工业经济只经历了短短的两百多 年，但却进行了无数次技术变革，从大的技术革新来看，先是 蒸汽机的出现，再是电的发现和使用，接着为原子能的研制与 开发，一直到目前电子技术的突破与普及等。事实上，人类社 会自出现以来，科学技术创新与发明是以加速度在前进。这 首先表现在人类知识积累速度上，研究表明人类科技知识增 加1 倍所需时间在十九世纪为5 O年，在二十世纪为 l 0年，而 在知识经济时代则为3 至5年甚至更短。同时，也表现在科技 成果转化为商品时段上，在十九世纪，一项创
11、新开发所需时间 为几十年，到二十世纪上半叶，为 1 0多年，到下半叶仅需几 年，而现在为一两年甚至几个月。这样，人力资本质量生命周 期的缓慢上升期及缓慢下降期不再缓慢，快速上升期及快速 下降期则更为快速。引起这一变化的原因主要为网络信息技 术的推广与使用导致了信息获得更为快速与便利，技术创新 为人类进步所带来的贡献刺激了人们对技术的渴望，从而加 快了技术创新与推广，人类知识累积效应使知识技术以加速 度涌现，导致了知识技术淘汰速度的日益加快。尽管随经济 形态的逐步更替，质量生命周期不断缩短，但人力资本质量却 在逐渐提高，人力资本的拥有者所创造的收入在不断增加。三不同经济形态下人力资本生命周期演变
12、与终身教育 自法国成人教育专家保罗 郎格朗（P L e n g r a n d）1 9 6 5年 首次正式提出终身教育理论以来，终身教育的理论研究和具 体实践就一直为国际社会密切关注。目前，国内外学者正积 极从各个领域、各个视角全面透视终身教育问题。尽管如此，人们仍然缺乏对于终身教育全面统一的认识，对终身教育产 生的原因以及必要性分析也仍不够全面和系统。目前国内外 学者已从政治、经济、社会以及文化等各个方面分析了终身教 育产生的背景。尽管终身教育的产生和发展是社会综合因素 作用的结果，但笔者认为其产生和发展的基础是教育需求的 增加。而教育需求的增加在很大程度上取决于人力资本价值 的提升以及人力
13、资本生命周期的缩短。特别是在生存仍然作 为人们主要生活目标的社会背景下，教育需求的增加更是取 决于人力资本价值的提升以及人力资本生命周期的缩短。一般来说，教育需求是指在一定社会经济条件下人们对 教育的需要，但这种需要必须要有相应的支付能力，这说明教 育并非无偿提供，它的获得必需一定的成本和代价。而且不 同社会、个人对教育的需求是不相同的，这表明教育需求是受 众多因素影响的，就个人而言，个人天赋、就业压力、家庭经济 状况、学费高低以及个人教育投资收益率是直接制约因素；而 就社会来说，决定教育需求的因素包括人口状况、科技经济发 展水平、社会舆论及政策导向等。事实上，不同影响因素所起 的制约作用是不
14、同的，总的来说对教育需求作用最大的因素 为科技发展水平以及投资收益率，而这两个因素反映在人力 资本上则表现为人力资本价值的提升以及人力资本生命周期 的缩短。诚如上述，人力资本价值提升是通过人力资本投资 收益率的变化来影响人们的教育需求，而科技经济的进步则 通过人力资本生命周期的缩短来制约人们教育需求总量。总的来说，随着三种经济形态的更替，人力资本生命周期 表现出一定的变化规律，这些变化规律反映在教育上表现为 教育需求量的不断增加。具体体现在：第一，人力资本存量生 命周期的快速增长期不断延长，说明了人们就业之前所必须 接受的教育年限不断增加，从而使得教育需求总量增加。在 农业经济时代，小学毕业甚
15、至不接受正规教育就能参与就业，工业经济时代，至少初中毕业才能找到一份较为体面的工作，而现在人们一般要高中毕业甚至很大一部分人大学毕业才参 加工作，因此很明显地看到人们工作前所受教育年限在不断 延长。第二，人力资本存量生命周期的缓慢增长期延长，意味 着人们能够接受教育的年限往后延伸，之所以能如此，是因为 人的精力体力以及记忆力不断旺盛的结果。换言之，是人们 健康不断改善的结果。第三，就业之后人力资本存量增加缓 慢。产生形成上述规律的原因是人们就业之后，人力资本的 增长主要通过经验积累来进行，因此为了能使人力资本存量 在就业后仍以一个较大速度增加，就必须要求人们在工作中 不断学习，不断接受学校教育
16、，而不能再仅仅靠“干中学”所积 累的经验。第四，人力资本质量生命周期的不断缩短，客观上 要求人们在就业之后必须不断进行人力资本的更新。在农业 经济以及前工业经济，掌握一两门技术就能使人受用终身；而 现在的知识经济时代，一门技术几年之后便失去市场。因此 人们就不得不重新进行人力资本的积累，而这种积累又不同 于人力资本在原有基础上的简单的补充，也不同于人力资本 简单完善，它是新知识、新技术的不断掌握，并且这种新知识 新技术的掌握不可能仅仅通过生产中传帮带一些操作上传授 就能达到，而必须通过学校教育理论上的再深造。因而也就 要求人们工作之后必须不断地返回学校重新学习，只有这样，才能适应当今知识爆炸的
17、需要，技术更新的需要。由上述分析可以看出人力资本生命周期的变化使得人们 对教育的需求大幅增加，并且可以预见随着经济更进一步发 展，人们对教育需求仍将继续增大。教育需求的增加，意味着 人们接受教育的时问不断延长，其结果必然是教育愈来愈终 身化。总的来看，人力资本存量生命周期的演变为终身教育 的推广和实施提供了可行性，而人力资本质量生命周期的演 变则为终身教育的推广和实施提供了必要性。目前不仅需要“学习型企业”的企业理念，而且更需要“学习型社会”的社会 理念；学校教育不再仅仅只为某些社会强势集团所独享，而且 也不再仅仅只是某些年龄段下的专利，它应该是大众化以及 终身化。这是时代变迁在教育理念上的具
18、体反映。应该说，我国2 0 0 1 年开始的大学入学考试取消年龄限制的改革是对 这一教育理念的呼应。终身教育不仅要求教育贯穿人的一生，而且也要求教育 形式多样化。除了学校教育之外，家庭教育、社会教育都是终 身教育所不可缺少的教育模式，特别是在职培训，更是终身教 育必须的基本教育模式。正是由于人力资本价值的提升以及 人力资本生命周期的缩短，各企事业单位、机关团体都非常重 视终身教育，都给予了在职培训制度上的相应安排和基本保 障。目前很多大型企业都建立了自己的培养体系及基地。他 们通常至少每年培训一次，有些甚至每月轮训一次。这些制 度上安排实际上是终身教育理念在企业中的具体实施。事实上，终身教育是
19、政府应对人力资本价值提升以及人 力资本生命周期缩短的重要手段。终身教育的发展自产生以 来，大致已经历了这样一个变化过程，首先是终身教育理念的 提出和推广，然后是终身教育理念的贯彻和实施。但在终身 教育理念贯彻和实施中，先是政府强力推动，然后是经济主体 自觉行动。目前发达国家已进入了经济主体自觉行动的第三 阶段，企业自觉建立了相对完善的在职培训体系，个体也开始 主动寻求继续教育的途径和方式，但发展中国家大都仍处在 政府强力推动的第二阶段，有些甚至仍处在终身教育理念推 广的第一阶段。从 目前终身教育在各国发展的进程来看，无 论是发达国家，还是发展中国家，在终身教育实施的初始阶 段，都是政府在起绝对
20、主导的作用，他们不仅要宣传推广终身 教育理念，而且还要建立和完善终身教育体系。终身教育已 成为政府应对当今人力资本生命周期缩短的重要举措。参考文献：1 向志强：人力 资本生命周 期与人 力资 源投 资，中国人 口科学）2 0 0 2年第 4期。2 李建民：人力 资本通论，三联 出版社 1 9 9 9年版。3 王金 营：浅析 人力 资 本、职 业选 择 与失业 风 险，人 口 学刊）2 0 0 1年第 4期。（责任编辑：叶子）（上接 1 4 4页）人员管护机构的建立对刑释解教人员回归社会有着重要的意 义，而吸纳广大的社会民众力量参加到刑释解教人员的管护 体系中来也是今后我国刑释解教人员管理保护制
21、度的一个发 展方向。值得我国借鉴的国外制度是英美的社区矫正制度和 日本的保护观察所制度。我国目前城市社区发展迅速，社区 将成为以后社会的主要构成单元，将刑释解教人员划入社区 进行管护有其合理性和可行性。建议我国在社区建立保护观 察所制度，首先由司法行政机关根据刑释解教人员的具体情 况划分好管护等级再移交给社区民警，社区民警在办理刑释 解教人员的落户、社保等相应手续后，根据刑释解教人员管护 等级设定相应期限的保护观察期进行保护观察和思想教育，社区负责人和其他群众则对刑释解教人员提供技术学习、就 业辅导和就业安置，条件允许的情况下，可以适当安排他们到 社区公共服务岗位工作，并积极帮助他们修复因其犯
22、罪或劳 教而受损的家庭和社会关系，以保证他们能逐步回归家庭和 社会，减少重新犯罪的几率。对于参与刑释解教人员管护制 度的社区民警和群众应当由司法行政机关定期组织进行法律 和心理学方面的培训，逐步提高他们的管护水平。（三）我国应当完 善 监狱法 和与劳动教养相关的法律、法规，将刑释解教人员的管护工作向释前延伸。刑释解教人员 在释放之前一方面容易产生心理波动，怕出去以后难以适应 社会，怕家庭和社会不接纳，自卑而敏感，另一方面他们在劳 动改造期间所从事的大多是简单的重体力活，对于复杂的技 术活和高智力劳动接触不多，跟不上社会对劳动力的素质要 求。我国应当对现有的 监狱法 和劳动教养相关的法律、法 规
23、进行修改，在监狱系统（包括看守所）和劳教系统建立刑释 解教人员释前心理辅导制度和释前劳动技术培训考核制度，规定监狱（看守所）和劳教所有义务在释放罪犯和劳教分子之 前集中对上述人员进行释前心理辅导，做好他们和家人的联 系及沟通工作，打消他们的顾虑。另外监狱和劳教系统应当 从社会就业需要出发，对他们进行相应的高技术、高智力程度 的劳技培训，侧重培训他们的实际操作能力，增强他们的就业 竞争力，促使释前管护工作和释后管护工作更好地衔接，为他 们回归社会做好充分准备。1 古宁：出狱人保护制度溯源，现代法学 1 9 9 2年 5期。2 柳忠卫：美国行 刑社 会化 的历史 解读 与 现实启 示，载 于 云南大学学报法学版）2 0 0 4年第 3 期。3 夏宗素：罪犯矫正与康复，中国人民公安大学 出版社 2 0 0 5年 6月版。4 王珏、鲁兰：日本更生保护制度，载于 中国司法，2 0 0 7年第 l 1期。叶子）
