1、通过创设各种具体的生活情境，使学生经历观察、比较、分析和归纳等学习活动,培养学生的观察概括、归纳的能力。使学生进一步感受小数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。 4、教学重点会认读、会写小数，理解以元为单位、以米为单位小数的实际含义。初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。5、教学难点结合具体情境认识小数的意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，在观察、比较中发现分数与小数的联系。6、教具、学具准备教师准备：多媒体课件；实物图片，价格牌，作业纸，磁铁。学生准备：（1）课前要求学生跟随家长到商场了解商品价格，选择几种自己感
2、兴趣的物品用几元几角几分记录价格。（2）测量自己、爸爸、妈妈的身高，并以几米几厘米的形式记录。二、说教法学法根据本课教学内容和学生的思维特点，我选择了：1、活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。2、将创设情境法、谈话启发法、发现法、练习法等教学方法优化组合。概念教学有一条很 重要的原则，就是一定要用具体可感、可知的形象作为支撑。教学中，我充分发挥教师的引导作用，调动学生的主动性，引导他们去发现、分析、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的
3、目的。3、学法和教法是和谐统一、相联系不可分割。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力。教学中我营造平和的宽松的学习氛围，师生平等的对话和交流，使他们不仅学会，而且会学。三、情境互动说教学过程：（一）、导入1、认知前提复习米、分米、厘米和元、角、分单位间的换算，和用分数表示。设计意图：小数的初步认识，是以初步认识分数和学习了常见的计量单位基础上进行的。这些内容都是本学期之前学习，通过复习唤起学生对这部分知识的记忆，建立新知与旧知的联系。2、创设情境，引入新课（1）、出示商品书包、火腿肠、铅笔、面包、文具盒图片，和价格牌48元、
4、0.85元、5.98元、2.60元、10元、2元6角、8角5分。（请学生根据生活经验，将价格和商品对应）（2）、大家在购买商品时，价格是用哪种形式标价的？（用带点的数字标价）。（3）、区分整数和小数。引出课题板书：小数的初步认识大家仔细看看，你能把这些标价中的数分成两类么？谁愿意来分分？像0.85、5.98、和2.60这样的数叫做小数。商品的价格是学生生活中与数学联系最紧密的内容之一，通过学生熟悉的场景引入新课，激发学生的学习兴趣。使学生感受数学来源于生活，初步感受小数的现实意义。（二）认识小数1、小数的读法和写法（1）、读小数谁来说说，这些小数怎样读呢？（学生试读并用自己的话归纳小数的读法）
5、指出：小数点左边的像整数那样读，小数点右边的依次把数字读出来。（2） 、那小数是怎么写的呢？教师示范，学生练习本上写，特别强调小数点的写法。小数怎么读，怎么写？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验和知识直接解决。（三）小数的意义1、理解 以“元”为单位的小数的实际含义。（大约5分钟）A、哪些同学知道这些小数分别表示多少钱？5.98元表示5元9角8分 0.85元表示0元8角5分 2.60元表示2元6角0分 B、观察、交流小数点左边的数表示什么意思吗？（几元）小数点右边第一个数表示什么意思呢？（几角）小数点右边第二个数表示（几分）。C、出示学生课前准备的价格记录单，你能用小数来表示价格吗？生活中
6、用小数和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法，这样的两种方法间有怎样的联系是本节课要解决的重要问题。用小数表示价格的练习深化了学生对小数含义的理解。于此同时，在学生积极思考、独立尝试、互相交流表达时，及时给予你真善于思考、你的表达真清楚等鼓励性的评价，不仅有利于课堂的组织，也有利于鼓励学生主动学习和思考。 2、 生活中在哪里还见过小数？学生畅所欲言，课件出示教材中第91页第二题材料，学生齐读材料3、理解 以“米”为单位的小数的实际含义。说到身高,老师的身高是1米63厘米，你能把老师的身高用米作单位表示吗？学情预设：学生可能说出正确答案，但将不清其中的理由。老师：接下来我们来研究，老师的身高
7、1米63厘米为什么可以表示为1.63米呢？（1）、感知“十分之几”可以用一位小数来表示A、把1米平均分成10份，每份是多少？（1分米）想一想，1分米是1米的几分之几？1米的1/10是多少？总结：1分米是1/10米，1/10米还可以写成0.1米。B、那么3分米，8分米用小数怎样表示呢？老师在尺子上找到0.7米，想一想指的是哪一部分？C、观察讨论；小数点右边第一位表示什么？（分米）学生只是初步认识分数，如果仅从长度单位的进率让学生思考小数的含义，对学生来说比较抽象。这个环节用形象的课件，不仅唤醒学生对分数的记忆，也通过长度单位建立分数与小数的联系。（2）、感知“百分之几”可以用两位小数来表示课件演
8、示将1米平均分成100份A、每份的长度是多少？1厘米用分数表示是多少米？用小数呢？（学生独立思考，同桌交流，指名回答）B、3厘米用小数怎么表示？18厘米呢？说说是怎么想的？学生可能的想法：（1）18厘米是18/100米，用小数表示就是0.18米。（2）18厘米可以分成10厘米和8厘米，10厘米是1分米，也就是0.1米，8厘米 是8/100米，是0.08米，合在一起就是0.18米。C、想一想，小数点后面第二位表示什么？（厘米）什么样的分数能写成像0.03、0.18这样的两位小数？讨论：（1）现在同学们能理解老师的身高1米63厘米为什么可以写成1.63米了吗？（2）小玲的身高是1米30厘米，写成小
9、数是多少？写成1.30米和1.3米都是正确的。D、请同学们拿出课前记录的家人的身高的作业纸，向你的同桌介绍你家人的身高是几米几厘米，写成小数是多少米？或者用小数介绍身高，让你的同桌说说身高是几米几厘米？本环节回应前面的的猜想，以教学环节前后的联系，帮助学生建立前后知识和思维的连贯。通过课前准备的记录表，让学生进行应用练习，不仅使学生深切的感受到数学就在身边，更能激发了学生的学习热情。让学生反过来思考：“以米为单位的小数等于几米几厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。本节课的各个教学环节中，我努力创设富有生活气息、有启发思维价值的问题情境，为学生积极探索和合作提供有意义的背景。学生的学习方式既
10、有有意义的接受学习，又利用及时的评价语言，鼓励学生独立思考和感悟。同时鼓励学生从多角度思考问题，大胆发言，使学生在交流中，轻松、愉悦的增长知识，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。（四）结合实践，巩固练习有信心接受挑战么？1、 请你当小法官。（1）0.36元读作零点三十六元。 （ ） （2）0.03米就是3分米。 （ ） （3）24/100米写成小数是0.24米. （ ）（4）1元3角写成小数是0.13元。 （ ）2、比一比，看谁填的准教材第91页练习二十一，第一题。3、想一想8.5米 、14.8米、 3.98米，这三个数中的8各表示什么？ 设计由浅入深，有层次的练习，即培养了学生思维的灵活性
11、又加深了对小数含义的理解。同时也关注了学生思维的差异性。（五）回顾全课，小结延伸： 今天这节课你学到了什么？有什么收获？关于小数你还想知道什么？小数的初步认识是概念课教学，全课小结时我采用总结式，在回顾所学知识的同时，也使学生对这节课有完整的认识，并加以延伸。四、板书设计像5.98、2.60和0.85这样的数叫小数。5.98 读作：五点九八 0.85 读作：零点八五十分之几 一位小数 百分之几 两位小数 1分米=1/10米=0.1米 1厘米=1/100米=0.01米 3分米=3/10米=0.3米 18厘米=18/100米=18米板书直观明了，适时板书既让学生学会小数的读法，又让学生理解小数的意义.
