1、4 教学难点：4.1运用各种资料，培养学生观察、分析和概述的能力。4.2尝试设计“蚯蚓对土壤的翻耕实验”，让学生亲自参与，体会感知生物对环境的作用，培养学生的交流、合作和探究的能力。5 课前准备：5.1教师：准备相关图片、视频，制作多媒体课件。5.2学生：分小组分别搜集资料：植物适应环境的例子；动物适应环境的例子；生物影响环境的例子；准备“观察蚯蚓对土壤的翻耕”实验，用iped记录整个过程。6 课时划分：一课时7 教学过程：7.1情境导入播放视频东非野生动物大迁徙 问题：动物迁徙的原因？（寻找食物、水源、完成种族的延续。）师：，3000公里千难万险的征途，是为生命的奔腾！迁徙，是动物在长期进化
2、过程中形成的一种对环境的适应。自然界中的各种生物在以不同的方式适应环境的同时，也时刻刻以不同程度影响着环境。具体表现是怎样的呢？导入课题。设计意图：视频能够很好地培养学生进行信息的有效选择而获取有用信息的能力。动物大迁徙的壮观场面在开阔学生视野的同时，充分调动了学生的各种感官，使学生以最佳状态开始学习的过程。7.2生物对环境的适应7.2.1植物对环境的适应在各种环境因素的共同作用下，生物都对其生活环境表现出一定的适应性，首先欣赏植物对环境的适应。出示仙人掌、藕、水毛茛、落叶等图片资料，小组合作完成：它们有哪些特点与其生活环境相适应？（答案参考：水毛茛，漂浮叶能增加光合作用的面积，浸水叶能减少水
3、流的冲击；落叶可以减少水分的散失；仙人掌退化的叶和肉质的茎适于沙漠干旱的环境；莲的叶柄和茎中都有发达并相通的气腔，以满足各个细胞呼吸作用的需要。小组展示搜集的资料“植物对环境适应的例子”，计入小组量化。总结：各种植物都以不同的方式表现出对环境的适应。学生在搜集、发现、分析、对比、综合相关信息的过程中，从局部到整体顺利完成“植物适应环境的普遍性”这一概念的学习。课堂与学生的生活实践相结合，让学生根据自己的知识经验从“已知”说起，利于培养学生善于观察生活的能力。7.2.2动物对环境的适应动物对环境的适应更是趣味横生。寻声而去，以最快的速度寻声而去找到雉鸡和石蛙？说出箭蛙和刺猬非常骄横的理由。如果你
4、是它们的天敌或食物，预测会有什么现象发生？出示图片资料：叶海马、绿头鸭、白鼬、鸟类迁徙、鱼类洄游、猫头鹰昼伏夜出，小组合作完成：叶海马，形状像海藻不容易被敌害发现；绿头鸭，体型、尾脂腺及蹼，适于水中游泳；白鼬随季节换毛的习性利于逃避敌害；鱼类的洄游、鸟类的迁徙利于繁殖；猫头鹰的昼伏夜出利于寻找食物。小组展示搜集的资料“动物对环境适应的例子”，计入小组量化。用寻声而去的活动作为学习“动物对环境的适应”的开场，不仅培养了学生利用信息的能力，还使课堂学习气氛掀起一个小高潮。角色转换，让学生身临其境感受动物激烈的生存斗争过程，活跃了学生的思维，大大提高了学习效率，缩短了第二个模块的学习时间。7.2.3
5、拓展：微生物对环境的适应微生物对“极端环境”具有惊人的适应性，这也是结构简单的微生物从起源开始，一直在地球上保留一席之地而不被淘汰的主要原因。生物对环境的适应体现在多个方面，包括：形态结构、生活习性以及行为方式等，即，生物适应环境具有普遍性。生物对环境适应的相对性分析资料：雷鸟有随季节不同换毛的习性。冬季羽毛白色，与雪地一致；春夏则为褐色，与植被一致。某年冬天，雷鸟如常换毛，但降雪却推迟了两周，尝试推测雷鸟的命运。生物适应环境的一系列特点的形成，是长期自然选择的结果，这些特点适应相对固定的环境，当环境发生变化的时候，这些特点反而会对生物的生存产生不利的影响。即：生物适应环境是相对的。7.2.4
6、生物的适应范围对比家蝇、大熊猫和北极熊的分布，尝试分析其中的原因。结论：不同的生物有不同的适应能力，生物对每一种环境因素都有一定的适应范围（耐受范围）。以小组为单位，分析讨论“图二：生物对温度的耐受范围示意图”，回答问题：你能从图中获取哪些信息？不同颜色的区域表示什么含义？从A点到H点表示什么含义？从H点到E点呢？如果低于A点和高于E点呢？同一种生物，不同的生命活动对温度条件有不同的要求。举例说明：生物对每一种环境因素（包括水分、光照、空气等非生物因素和天敌等生物因素）都有一定的耐受范围。设计“雷鸟”和“不同动物的分布情况”两个环节，可以让学生通过分析相关半连续信息层层递进的感知、理解这部分内
7、容，有效的培养学生在众多的信息中提炼主要观点、解决实际问题的能力。解读“生物对温度的耐受范围示意图”是本节课的难点，通过问题串和各个温度点的设计，使学生的学习方向明确，更准确的解读、利用曲线信息，顺利完成难点的突破。7.2.5思维拓展：“陨石碰撞说”结合资料，说出恐龙灭绝的原因是什么？恐龙的灭绝说明了什么问题？导致恐龙灭绝的环境因素主要包括：温度、空气、水、植物等，恐龙对这些环境因素都有一定的耐受范围。当环境中一个或几个因素发生急剧变化而超出生物的耐受范围的时候，就会影响生物的生活，甚至导致生物死亡。分析资料“昔日的草原今日的荒漠”问题: 小草数量减少的直接原因是什么? 间接环境因素是什么?
8、资料中包含了生物与环境的什么关系？直接原因是过渡放牧，间接环境因素是人，人的作用过大导致草原荒漠化。人对小草的影响属于“环境影响生物”；人作为环境中的一员，人对草原的影响又属于“生物影响环境”。通过学生非常感兴趣的恐龙灭绝原因假说，可以培养学生关注社会信息和自然信息的意识，帮助学生同时理解“生物对环境适应的相对性”和“生物对每一种环境因素都有一定的耐受范围”两个知识点。7.3生物对环境的影响小组展示“观察蚯蚓对土壤的翻耕”实验过程，评价计入小组量化。结合自己的实验过程，分析回答问题：为什么要把实验装置放在黑暗处？瓶口为什么盖上玻璃板？为什么要留一定的缝隙？你观察到了什么现象？这个实验说明了什么
9、问题？实验结束后，怎样处理蚯蚓？（答案参考: 保证蚯蚓正常的活动；防止水分散失；保证蚯蚓正常的呼吸；湿土与细沙的界限不再明显；蚯蚓对土壤有翻耕作用；放归大自然。分析“植物界的开路先锋”地衣对岩石的风化作用。小组展示搜集的资料“生物对环境的影响”，计入小组量化。小组用iped记录实验过程并在课堂上展示，一是培养学生熟练运用信息技术处理、创造信息的能力，二是培养学生的探究、合作、分析综合等能力，增加实验的可信度，强化团队意识和环保意识，充分体现了“现代技术为教学服务”的教学理念。7.4谈收获，畅所欲言谈收获，总结出生物与环境的关系，师生共同形成知识框架。7.5课外实践：以小组为单位，结合实际设计一
10、个“人与生物和谐共存”的倡议书。倡议书的设计，不仅培养学生的信息意识，还能够实现知识的迁移和开拓创新，从生活中来，到生活中去，渗透STS教育。8.设计说明：本节课的设计，遵循从具体到抽象，从感性到理性的认知规律，先观察后总结，先独立思考后小组交流，在学生充分感悟的基础上归纳总结概括。基于本节课“教材内容简单而贴近学生实际，可用资源来源广泛而容易获取”的特点，在教学中，通过教师提供、学生自主获取等手段，让学生在一系列直观、有趣的文字信息、声像信息和实物信息中，通过观察、对比、分析和概括，重新生成新的信息，认识生物适应环境的不同方式，进而理解生物适应环境的普遍性和相对性。同时，本节课还关注了人类活
11、动与环境的关系，关注了生活中的生物知识，关注了学生的个性发展和不同层次的需求，在利用丰富课程资源的过程中，为学生搭建起成长的平台。学情分析：通过对生命演化的学习，学生已经初步了解地球上多种多样的生物的形成，是生物进化的结果，也是生物与环境相互作用的结果。生物适应环境的同时，也时时刻刻以不同的程度影响着环境。生物对环境适应的例子比比皆是，这些现象与学生的生活实际联系密切，学生根据自己的生活经验，能够列举出一些实例，但是学生往往对这些现象视而不见，也不清楚形成这些现象的原因，往往会忽视“适应的普遍性”，并且对“适应的相对性”不容易理解，意识不到适应的普遍性和相对性。在七年级上册，学生已经学习了生物
12、的生活环境生物圈和栖息地，初步认识到生物的生存离不开一定的环境；通过学习丰富多彩的生物世界，知道了不同的生物生活在不同的环境之中。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，合作意识强，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。因此，在教学中，要充分利用教科书、搜集的相关资料、指导学生做实验等教学资源，帮助学生进一步强化“生物与环境密不可分”这一重要的生物学观点，进而理解生物适应环境的普遍性和相对性。效果分析本节课，课后和课上相结合，几乎使所有的学生有机会参与到学习中来，学生在搜集、发现、分析、对比、综合相关信息的过程中，从局部到整体顺利完成“生物适应环境的普遍
13、性”及“生物适应环境的相对性”的学习。小组间的竞争，与小组评价挂钩，能够充分调动学生参与的积极性。利用学生与学生间的相互补充和订正的方式，能够培养学生倾听的能力，也能够很好的反映出小组合作学习的重要性。每个人都有了责任，集体利益高于个人利益。课代表和小组长还对学生的回答的情况进行了记录和相应的考核，课堂目标达成度高。亮点一：视频导入能够很好地培养学生进行信息的有效选择而获取有用信息的能力。亮点二：亮点三：亮点四：从设计上看，整个课堂都是学生在教师创设的各种问题情景中，让学生自主去参与新知识的学习和探究的过程。这种设计激发了学生的学习情趣，体现出任务驱动的力量。让学生在问题的驱动下，主动获取知识，主动完善自己的知识体系，优化了学生的学习方法，从而培养了学生分析问题、解决问题的能力和合作学习的能力。
