1、（引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。3小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。四、展开想象，读出诗情1“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味
2、，看你能读懂什么?（使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。引导学生反复诵读，读出诗中情。（“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。2想象“卧月明”的情景。（使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么?如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?（相机引入其他与“牧童”有关的诗
3、。所见【清】袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。村晚宋雷震草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。五、深入理解。感悟诗魂1广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。此时，你有什么问题要问小牧童吗?你此时最想说什么?（与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。2再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。3总结全诗。六、布置作业，拓展延伸1有感情地背诵这首古诗。2将这首古诗默写下来。3将牧童改写成一篇小短文。舟过安仁描写了诗人乘舟路过安仁时，所见
4、到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”的情景所吸引，为什么？因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗？怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人
5、的童心不泯。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。【教学重点】理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。【教学难点】体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。【设计理念】阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。
6、改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。对这首诗歌的教学，我觉得：首先要注意对诗歌整体意思的把握；要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。【教学课时】一课时【教
7、学过程】一、导入，引童趣：1、游戏“对诗”，激童趣：（1）师：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧！（2）师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。师说：“儿童疾走追黄蝶，”“飞入菜花无处寻。“儿童散学归来早，”“忙趁东风放纸鸢。（3）师：真是对答如流呀！不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？【预设】生：袁枚的所见让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？我就像杨万里笔下宿新市徐公店中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的！蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了
8、！我仿佛看到村居中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢！这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？放飞的还有无尽的童趣！2、师小结，引童趣：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧！3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么？（板书课题：舟过安仁）【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。二、初读，感童趣：（一）初读感知，读准读通古诗：1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。2
9、、指名大声读这首诗。【预设】关注“篙（go）、棹（zho）”两个字的读音。3、齐读全诗（二）结合注解、插图理解诗意：1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（生自主学习，再小组交流，师巡视指导。）2、全班交流：谁愿和大家交流交流：哪些词句还不太明白？哪些诗句结合注解和插图就能读懂？诗中的“遮头”、“使风”是什么意思？谁能帮助解疑？“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。“使风”的意思是借助风的力量。还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交
10、流？（可指多人交流）我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！三、品读，享童趣：（一） 创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣：（伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依；潋滟水光，万倾碧波；阳光明媚，柔
11、风拂面，怎不令人心旷神怡？闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。（课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪明淘气”。让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧！谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢？（2）学生描绘“想象的画面”：【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，偶尔停歇着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态优美。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠
12、。这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪；另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿慢慢地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，继续说说笑笑。诗人看见了，很奇怪：天上也没下雨为什么要打伞？他看着看着，噢！原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢！3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”，感受童真童趣。噢！是被渔船中孩童的特别举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢？生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。
13、怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”（指读）（2）师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象？能读出自己的感受吗？指导读（引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象）【预设】生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。师：（指读第一、二行）（其他预设学生活动略）泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么？（引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。划船太累了，怎么才能省力？不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻
14、嘻！真是淘气聪明的孩子！（4）师：看到这一幕，你有什么感受? （引导品味童趣）这俩个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣！看到他们做的这件有趣的事，我也想起曾经的一件趣事（5）师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀！让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧！（生读第1、2、4行，师读第3行。（二）再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心：1、（伴着音乐，课件再次呈现静态画面渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。诗人立在船头观望。师再次动情叙述，引学生入境。让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中
15、放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢？小声读读诗句想想。为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢？2、师：孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？想象一下。（1）生：可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗？（2）生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中
16、的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。（可先指读，再齐读。师问：“怪生无雨都张伞，”生答：“不是遮头是使风。3、师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢？或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。他也许回忆起自己的童年有趣的事。或许他会加入孩子的行列,使风行船4、师：是啊！眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞！让我们再次齐读第3、4行, 读出诗人此刻心中种种感受吧！（三）品读感受诗句的精妙之处，享童趣：1、师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味
17、这充满童趣的一幕吧！（齐读全诗）2、师介绍诗人：（课件出示杨万里（11271206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词？生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。师评价：同学们的品读能力真强！看似平常词，
18、却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀！来，就让我们选择喜欢的背诵的方式，把这两个栩栩如生的顽童形象记在心里吧！大家可边想象画面，边吟诵；可边表演，边吟诵；也可与伙伴合作来吟诵（学生选择喜欢的方式自由背诵古诗，指名，齐诵）5、师：美好的童趣令我们深深陶醉。其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗：课件出示：稚子弄冰桑茶坑道中杨万里杨万里稚子金盆脱晓冰，晴明风日雨干时，采丝穿取当银钲（zhng）。 草满花堤水满溪。敲成玉磬（qng）穿林响，童子柳阴眠正着，忽作玻璃碎地声。一牛吃过柳阴西。注解：【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。【钲】古代一种像锣的乐器。【玻
19、璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。【桑茶坑】在安徽泾县。【花堤】鲜花盛开的堤岸。【眠正着】睡得正熟、正香。（1）选一首你最喜欢的，好好读一读，体会其中的童趣所在。（2）学生交流汇报。A：稚子弄冰诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰；形态上，是用“金盘”脱出的“银钲”，圆形；声音上，有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。B：桑茶坑道中描绘了孩子的天真可爱，童趣无处不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡梦正酣；而他的牛儿，却只管埋头吃自己的青草
20、，越吃越远，直吃到柳林西面去了。四、读写，延童趣: 1、师总结：今天，我们学习了舟过安仁，还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢？我想这和他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写舟过安仁的小故事或自己的童年趣事吧！（本环节也可在课后完成。课后还可收集一些写儿童生活的其他古诗相互交流。清平乐村居出示音乐师：你听到了什么？学生汇报谁来把课文读一读，生读：“bao”“bo
21、”带着这个字音再读一读。这个剥在这里应该读“bao”（指导学生朗读，学生把“剥”读错，老师纠正。教师指导“莲蓬”读音。“读诗要慢一点”这首词有上下两段，中间停顿要长一点。同学们读得时候要注意每一句话写的是什么？（学生读）这首诗，说说哪些句子你自己就能读懂。生：我能读懂“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，小儿子不能做，但是也不偷懒，用手轻轻把莲叶放在地上，用手剥着莲子，那样子可爱极了。“无赖”这个词听说过吗？我妈妈的单位上有个阿姨的孩子，回来不写作业，那个阿姨就说他的孩子有点“无赖”有点不听话的意思。可以体会到小孩的天真快活就指的是小儿子天真活泼的样子。还从哪里可以看出来？“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”
22、字可以看出来，小孩是趴在小溪边的。这个“卧”是趴在溪边的意思。还可以是什么意思？还可以是“躺在”溪边。一会趴着一会躺着，很悠闲。小儿子腿晃着，说明他很放松。腿在打着节拍，晃来晃去小儿子真够自在的。要是我的话，我还会在草地上打个滚。我们看到小儿子顽皮可爱的样子。还有哪里可以看出来？可以从“大儿锄豆溪东”可以从“中儿正织鸡笼”古诗词的语言和我们不一样。中儿是什么意思？中儿是二儿子，认认真真缝着鸡笼。师（笑）：鸡笼不是用针线缝的，而是用竹子编成的。从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？大儿子多么勤劳，二儿子多么认真。怎么夸他们？你们很勤劳，你们很懂事。你们多么勤劳，多么懂事！还可以从哪里看出来？“醉里
23、吴音相媚好，白发谁家瓮媪”，说的是两个老妇人你的意思是说两个老奶奶？老爷爷和老奶奶。他们微微有点醉意，两个人在一起聊天。读懂了“醉”，喝醉了在一起说话。你对醉怎么看？被景色陶醉了，我从资料上看到的。这是资料里的，撇开资料，你会怎么看？从“吴音”可以看出来。老两口在聊天，说着什么呢？种地。如果让你去种地，你去会和谁去种地？和我老婆（笑）大儿子在种地，想着谁？想着年老的父母哪里看出真的年老了？从“白发”可以看出来。谁来读大儿的那句话？（生感情朗读）我听出劳动的快乐。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？怎么读？（生读）你能体会“相媚好”是什么意思？相亲相爱，亲密无间的样子。就是写他们很融洽，很和谐。还哪个都没说到的地方？“茅檐低小，屋上青青草”，全家虽然没有很好的条件，但是关系很好！哪里没看到？“溪上青青草”看出什么？风景很好。师板书溪边都是茂盛的小草。多一个字，我们的理解就更丰富了。你们还看到什么样的小溪？潺潺的清澈的还看到什么？荷花清香你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？生读默读这首词，把画面在你的心中理顺。（一个学生读）
