1、而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。四是放弃或者闲置群文阅读读本。为了增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，我们市区免费给每位小学生发放了群文阅读读本。但是，学校教师普遍没有使用或者没有使用好这样一读本。 鉴于此，尝试探索一个符合目前中小学语文阅读教学的新模式就显得尤为重要，而形成一个既操作性强、又符合当下条件的语文阅读教学模式就成了摆在每一个教育工作者面前一个重要课题。二、研究的条件（一）客观条件。语文教学是开展其他各项教学条件的基础，阅读又是语文教学的基础，我省在实现中原崛起战略中，把教育放在至关重要的地位，它关乎民族振兴、国家富强，驻马店市教育工作一直走在全省前列，一直把提高教育水
2、平，提倡教育创新作为每年工作的重要内容，而“群文阅读”模式推行以来，得到了广泛认可，为开展“群文阅读”研究提供的重要条件。（二）师资条件。本成果负责人为驻马店基础教研室领导，理论知识丰富，协调能力强，发挥了主要作用，其他参与人员均是来自市内教学条件较好的中小学教师，他们业务精通，勇于探索，敢于尝试，为研究的顺利实施提供了重要条件。（三）基础条件。此次参与研究单位教学设施先进，语文教学理念超前，氛围浓厚，家长参与热情高，为研究提供了基础条件。三、本成果涉及的相关核心概念的界定（一）文体文体，是指独立成篇的文本体栽（或样式、体制），是文本构成的规格和模式，一种独特的文化现象，是某种历史内容长期积淀
3、的产物。它反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴。显然，不同文体有属于自己独特的样式，这就决定了读者在阅读时必然要选择不同的阅读方法。（二）群文阅读所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，
4、而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，它是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，它是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读
5、既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。 四、研究的目标、内容及操作重点（一）研究目标1、关注学生能力的提高。通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，进一步激发学生的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，提高其阅读能力，让阅读成为学生的自觉需要。 在通过让学生阅读各类文本中，摸索出不同文本各自的阅读方法，让学生拓展眼界的同时，掌握不同文本的阅读方法和策略，逐步提高自己的阅读能力。2、全面提高教师综合素质。通过研究及阅读实践，教师教学理论和业务素质普遍提高，充分实现了教师的职业发展，.能实现传统阅读单篇教学讲授向阅读群文转型，并研究出群文阅读课教学的基本操作方法。 从而为打造一
6、支高素质的教师队伍起到了积极作用。3、更新学校办学理念。在实施研究的同时，借助课题研究打造阅读型校园，逐步督促学校以阅读为导向的办学特点，对全面提升学校教育品味及内涵上有现实的实践意义。4、积累优质读物。通过将优质多元的阅读资源引进课堂，在“群文阅读”中积累群文素材，规范形成教师、学生不同层次的“群文阅读”读本及资料库。5、教育理念得到创新。通过研究实施，“群文阅读”理念深入人心，家长也能按新的教学理念督促指导孩子开展课外阅读，形成了学校与家庭、教师与家长、课内指导与课外拓展的有机结合。（二）研究内容1、群文阅读理论探析，进一步理解领会“群文阅读”的核心观点及精神实质，对“群文阅读”理论框架进
7、行重新建构，形成一套自己的理论、操作体系，指导学会阅读能力的创新发展。2、按照“群文阅读”教学理念，结合实际，探索符合自身实际的“群文阅读”实际操作模式，从而提高学生语文阅读能力。打破传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，提高学生的阅读能力、改变学生的阅读生活，有力地推动课程改革的进程。3、追踪“群文阅读”教学模式对学生阅读能力提高的相关，进而及时修正，完善学生阅读方式，激发学生阅读兴趣，提高阅读速度，形成良好的阅读习惯，最终得出“群文阅读”教学模式对学生阅读能力提高的正相关关系。（三）操作重点1、按照教学主体选择好文章。通过对群文阅读理论探析，进一步
8、理解领会“群文阅读”的核心观点及精神实质，对“群文阅读”理论框架进行重新建构，形成一套自己的理论、操作体系，指导学会阅读能力的创新发展。选择主体可以从文章内容、精神内涵，也可以从表达方式上或文章结构特点来选择，在选取精读课文猫后，可以选择母鸡、小麻雀、鸽等文章作为拓展文章，把精读文章和略读联系起来，从而建构老舍笔下文章的阅读主体。阅读指导课五步式： （1）、根据文章主题分类导学 课内课文与课外课文结合，教师运用23分钟的时间巧妙导入，引导学生进入自学状态，激发自学兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有经验的语文教师总是重视导入的技巧，“强迫学习的东西是不会保存在心里的”（柏拉图）。只有
9、强烈的爱好和求知的兴趣，才会在自读中产生良好的心理条件，推动学生进入积极的思维状态。从趣出发，以激为触发点，激而成趣。激趣导学的方法可以乐激趣、以情激趣、以奇激趣、以疑激趣、以新激趣、以成功激趣、以故事谜语激趣、以多媒体激趣等。 在教学春天来了等群文时，结合春、夏、秋、冬四季课文多媒体以情激趣：“大自然是丰富多彩的，它的四季是许多名家歌咏的对象。有人喜欢-，有人喜欢-，有人喜欢-”“我们想不想把美丽的驻马店生动形象的描写出来呢？”教师通过抒情的语言、讨论的方式激起学生内心强烈的求知欲望，自然的投入到自读课文的学习中去。 （2）、自读自选文章 学生根据老师或自己设置的学习目标独立阅读课文，探究问
10、题的过程。它包括学生的一切自学行为，如读书（默读、自由朗读、精读、略读、浏览等方式）、动笔圈、点、画、批、注，使用工具书查字典、词典，给生字词注音、解释，找出课文的关键词语、精彩语段，摘抄妙词佳句，做笔记，理清课文的脉络，辨析课文的体裁，提出疑难问题等一系列的活动。这实际上是学生深入课文内部，感知材料、训练语感的过程，是自读课的核心环节。 如学生自读春天来了等群文，先静心闭眼听读课文录音后，转入对课文的细心专注的默读，而且按照一定的默读速度（每分钟阅读500字），要求2分钟完成本课的默读。默读过程不动唇、不指读，注意读书的姿势。边读边动笔圈、点、画、批、注，作记号。要求摘抄课文中的妙词佳句在摘
11、抄本上。找出表示时间变化顺序的词语，用横线把它们画出来。迅速在文中找出运用比喻的句子，用波浪线把它们画出来。 （3）、对比思辨。 这是学生充分感知教材之后，对阅读材料生疑、质疑，提出自己独立思考的问题的过程。 古人云“学贵有疑”，“学而不思则罔”，“要知其然，还要知其所以然”，惟有如此，才能了然于心，对知识掌握牢固。旧的教学程式，往往是教师通过学习教参材料，自己理解了文章之后向学生提问题，学生围绕老师的问题回答，有时甚至只是教师的“满堂灌”，“一言堂”，一厢情愿的“填鸭式”，久而久之，学生情绪厌烦，脑筋僵化，兴趣减退，效率降低，能力的提高就成了一句空话。因此，改革教学模式，培养学生主动学习的精
12、神，使学生由被动变为主动，由消极变为积极，质疑思辨就能充分调动学生学习的积极性。要提出问题，尤其是提出有质量、有价值的问题，学生就要反复研习课文，积极思考，理解、分析、比较、推理、判断，从而提高学生的思维能力。长期被动学习的学生往往是提不出问题来的，或者即使有问题也不敢提出来，这就需要教师“逼”。最初，学生问问题不习惯，不愿发言。老师就问：“这篇自读课文到底是老师学呢，还是学生学？”学生答：“我们学。”老师又说：“一般不懂才需要学习，而不懂的地方就叫问题，既然大家没问题，可见都懂了，那么这篇文章就不必再学了，好吗？”学生当然不肯，于是，学生们开始探究“问题”了，学会逐步提出一些简单的问题，教师
13、及时鼓励，这样，学生提问题的热情就会越来越高涨。学生只有深入钻研课文才会提出有价值的问题，这比教师的主观提问更能锻炼学生的思维能力。 （4）、重点点拔。 这是学生在自读学习中，探索问题时思路贫乏或进入“死胡同”的时候，教师予以启发、诱导、疏通思路，排除疑难，教给学生学习方法的过程。 教师在点拔启发学生过程中，要传授一些自读的方法，如面对一篇自读课文，告诉学生学会用“是什么”、“为什么”、“怎么样”去设问，即这篇文章写了什么，作者为什么要写，是怎样写的等，回答了以上几个方面的问题，就理解了此篇课文之纲，拿稳了打开自读课文之锁的钥匙。教会学生学会学习，是当今一个具有时代特征的教育口号，已成为教育心
14、理学、学习学和教学论共同关注的热点课题。我国古代有“授之以鱼不如授之于渔”的教义。陶行知说“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”联合国教科文组织把“学会学习”作为教育的“四大支柱”之一。在语文教育教学的探讨中，仅仅注意了教法的研究是远远不够的,还必须注重学法的探讨，注重对学生自学能力的培养。如，学生自读春天来了等一课时，教师告诉学生按照“精读略读仿写”的程式学习，而精读的思路及方法是：写了什么（感知课文）如何写的（理解课文）写得怎样（鉴赏课文）为什么写的（感悟课文）怎样学写（整体运用）。另外，提示点拔学生仿写的方法：列简单的写作提纲；确定描写对象；选取观察点；找出串联景物的线索
15、；确定写作顺序；抓住事物的特征，用准确生动形象的语言描写；自然抒发感情。 （5）、自由互动。 主要指在课堂自读过程中，通过发挥学生的主体性和教师的主导性，使教师、学生、教材和媒体之间互动起来的过程。它包括学生和教师之间，学生和学生之间，教师和教材之间、学生和教材之间，教师和媒体之间以及学生和媒体之间形成的多元互动关系。 多元互动环节在自读课文学习中表现为师生交流、学生之间讨论辩答，协助学习。小组讨论是多元互动教学程式中的一个最重要的环节，它最能体现建构意义理论中关于以学生为中心的观点，最能体现学生的主体地位。在这个环节里，学生围绕自己所提出的问题（当然包括教师在点拔启发中补充的问题）展开讨论。
16、形式可以先小组后集体。小组讨论，往往是前后四人为一组，每个成员均必须发表自己的见解。集体讨论时，可以小组为单位，也可以以个人为单位。讨论过程中，教师不轻易给结论，较难的问题，教师也只是加以适当的引导点拔，尽量由学生自行解决。一些开放性的问题，让学生充分发挥想象和联想能力，培养学生的发散思维能力，教师一般不给标准统一的答案。教师在互动环节中的主要任务是为学生创设轻松愉快的讨论氛围。学生讨论一旦进入高峰状态，两军相持，激烈争辩，唇枪舌剑，教师不必干扰，不必顾虑占去太多时间，完全将课堂开放给学生。这时候，正是学生在自读中寻求答案的过程，正是每个学生创造性思维的体现，正是学生个性思维火花碰撞的最佳状态
17、，正是教师充分发扬民主，实施全面发展学生素质的体现。这种互动模式，正如叶圣陶先生所说的“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练”。 2、按照结构呈现文章。 在群文阅读教学中，不能孤立的呈现文章，也不能把多篇相同文体文章进行简单累加后呈现出来，最好按一定结构，只有这样才能取得群文阅读的整体效应。我们应根据文章的主体特点，可以选择一个相同结构，分层次，梯进的逐步呈现文章，还如以上例子，在精读猫后，接着呈现猫、母鸡一组文章，再呈现猫、母鸡、小麻雀等一组文章，让学生在同一个作家的作品中分组阅读，充分感受老舍在描写小动物所表达的思想情感和结构特点，将其植入学生心中，期望将来能生根、发芽、开花、结果。按照
18、文章结构呈现文章的具体形式为： （1）、按时间的先后顺序构成、按时间变化这线索进行叙述。我的战友邱少云一文：黄昏时分?准备攻击391高地天还没有亮?隐蔽在沟里中午，邱少云在烈火中牺牲。黄昏时分，攻下了391高地。 （2）、按空间位置变化、位置转移为线索进行叙述。记金华的双龙洞一文：春末游览双龙洞路上见闻游览外洞孔隙内洞情景出洞 （3）、按事情发展变化的顺序构成、按事情的起因经过结果为线索进行叙述。飞夺沪定桥一文：起因：红军北上抗日要夺取泸定桥。经过：抢时间、攻天险。结果：红军渡过泸定桥。 3、通过设计问题，理解文章。在阅读文章中，如果按事先设计好的问题来阅读文章，将会起到事半功倍的效果，从而提
19、高学生的理解能力。如阅读课文刷子李的群文阅读教学中，先让学生理解“一波三折”，“层层推进”的写作方法。再引导学生阅读张大力苏七块泥人张等多篇文章。并引发思考；哪些文章用“一波三折”的写作手法？让学生在思考中巩固知识，形成能力。4、通过“主题拓展”，激发阅读兴趣。 课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。在“童话”一组教学最后，教师引导学生运用所积累的好词好句，运用拟人的、夸张的写法，编一编童话故事，能在故事中体现出真、善、美的意义。并向学生推荐国外的假话国历险记、安徒生童话、王尔德童话，国内的小巴掌童话、“小溜溜”溜了等童话故事，
20、布置做一份关于“童话”的手抄报，对比中外童话的特点，找一找它们的相同点和不同点，以此激发学生阅读童话的兴趣和对更多童话的了解。5、引导学生进行“片段分享”。 这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。如：有学生通过巨人几次发脾气将孩子们赶出花园的画面，感受出巨人非常自私。也有学生通过巨人与孩子和谐相处的画面，体会出了巨人不再自私，因为巨人学会了分享。学生们这些独特的体验，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师摆正自己在
21、活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。五、研究的方法和路径（一）研究方法 开展群文阅读，它需要教师具有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，要有灵活的教育机智。思想、观念决定人的行为，只有不断学习新理论、更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。我们刚接触本课题，理论知识教缺乏，教学经验不足。所以，利用网络学习，阅读有关书籍，向领导请教，课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基
22、础。 1、文献法：查阅关于“群文阅读”相关资料。查找目前语文课教学模式策略，从而对“群文阅读”语文阅读教学模式进行建构。 2、问卷法：通过自编问卷调查表，对学校、学生、教师、家长进行问卷调查，分析语文阅读教学模式现状及学生阅读能力。3、访谈法：对学校学生、教师、家长在语文阅读方式及阅读效果等方面进行访谈，掌握目前语文阅读现状，分析并提出影响阅读能力的因素。 4、反馈交流法：通过召开实施“群文阅读”的教师座谈会，及时总结实施过程中的先进做法，通过定期开展教学心得交流会，教案评比会、外出学习等形式，进行横向、纵向交流，为课题结项和编辑文集准备素材。 （二）研究路径一是理论研究路径。即课题组对国内外
23、关于“群文阅读”的相关知识进行理论学习、体会、分析。全面掌握其理论框架和精神实质。二是行动研究路径。即采取讲座、讨论、试点、竞赛及提炼总结等形式，反复试验，认真总结，得出操作要领和重点。六、研究过程研究过程主要分以下步骤进行：首先在课题组组长的组织下，在一定范围内对“群文阅读”的概念、现实意义，操作重点等知识进行讲解，使教师、学生、家长对“群文阅读”有一个理性的认识，为实际操作打基础。接着，确定试点学校和试点班级，开展实行“群文阅读”教学模式。并做好跟踪调查研究。发现问题及时总结提炼。最后，对前期工作进行总结，以撰写心得、发表论文、经验交流等形式形成操作重点，对成功有益的做法进行保留，对不切合
24、实际的做法进行舍弃。 七、研究的实践意义在充分调研我市当下小学语文教学现状后，遵循教育理论的指导和教育政策的引领，通过建构“群文阅读”语文教学模式及培养学生阅读能力的研究，希望通过丰富多彩的阅读教育实践来激发学生的阅读兴趣，端正阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高阅读能力，体现学生综合素质的全面发展，具备终身学习能力。同时，依托“群文”将大量的主体文章进行有机整合，也改变了语文教学课文平行，主题并列，知识杂乱的格局。逐步形成了以单元为板块，“单篇精读，定期扩展”梯进式语文教学模式。群文阅读不仅是对单篇阅读（教学）“少、慢、差、费”的挑战，更是对信息时代的主动应对；不仅要提高阅读效率，更
25、要改变学生的学习方式“倒逼”学生在独立思考的基础上与同学讨论和分享（“集体建构”）、改变学生的思维方式有证据地思考、多元地思考、辩证地思考，以此实现开阔学生的视野、开发学生的潜能、开放学生的思想的价值追求。如，学生在朱迪老师的最后一句诗的群文阅读课上，对诗歌最后一句的认识或“点明中心”、或“深刻一些”、或“画龙点睛”、或“出乎意外”在阳光中是这样，在涂鸦中是这样，在最难的单词中是这样，在“死”了十二次花一把还是这样，由此，阅读诗歌时要特别关注“最后一句”、创作诗歌时也要在“最后一句”上用功着力、推敲琢磨的理念就深深地植入学生心田了。学生在吴红艳老师的故事里巧妙的结局的群文阅读课里，对故事结局的
26、“意料之外”又“情理之中”的认识，在神射手的儿子老鼠夹艾米利凯生病了摩尔根掉进井里了中得到印证、得到提升，同时对自己创编故事有某种启示。学生在叶燕敏老师的角色性格相对多元与简单概念深化拓展的群文阅读课上，对老人的“初始”印象或是模糊的、或是刻板的、或是片面的，如“慈祥”、“和蔼”、“年迈”，但在阅读埃玛中发现老人埃玛的个性却是“自信”又有点“犹豫”、“开心”又有点“不开心”、“乐观”又有点“悲观”、“喜欢有人陪”又有点“喜欢独处”、敢于“大胆尝试”又有点“害羞胆怯”如此矛盾、如此丰富、如此可爱又可敬，而这种“多元个性”在其他篇爷爷的煤油灯花婆婆中也得到印证，从而学生对老人的认识发生了改变重新建
27、构。推而广之，学生阅读其他诸如关于“儿童”、“少年”、“青年”的群文，同样会发现“多元个性”，进而重新建构了对“人”的“多元个性”的认识“诞生新观念”。这样，不仅能较好的运用各种资源，还能经济有效的提高阅读量，综合提高阅读能力。更能在无形中减轻学生学业负担，从而实现学生综合素质的提高，此一点也正是研究真正的意义所在。八、研究的成果及体会回顾走过充实而有艰辛的历程，我们深有感触，为找到一个能全面提高学生阅读能力的方法而兴奋，也为自身理念更新较慢、领悟能力较差而内疚；因学生阅读能力的提高而高兴，也为个别家长、学生落实不力而焦虑。通过本课题的研究，我们深深体会到，如果能让学生在群文阅读教学中自主学习
28、，在活动中体验，在交流中领悟，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，为学生的终身发展奠定基础。通过研究，取得了丰硕的课题成果，并在实施过程中，大大地提高了课题组成员的教育教学水平，同时学生的学习也得到了进步，能力逐步提高，学习成绩大面积、大幅度地提高，形成整体性跨越式发展。 总之，课题组认真按照课题研究的目标任务，做到理论和实践并重，重点提炼操作经验的工作思路，取得了阶段性的工作效果和成果。主要体现以下几个方面：（一）、参与教师对群文阅读有了更深的理解，掌握了一种全新的授课方法，同时也带动了其他教师、家长、学生用新的阅读理念进行阅读，并感受了群文阅读带来的帮助。（二
29、）、简凯老师就打开阅读的大门群文阅读在驻马店市各中小学巡回演讲，群文阅读理念得到较好传播，语文老师大开眼界，改变了我市小学语文教师小学语文教师的观念，也对群文阅读充满期待。（三）、叶燕敏老师在利用群文阅读理念，讲授地震中的父与子和伟大的父爱，在全市中小学中赢得了一致好评。（四）、朱迪老师利用群文阅读理念，讲授四年级阅读课去年的树及童话一组获得优质课一等奖。（五）、吴红艳老师坚持每教学一个单元，就穿插一节群文阅读教学课。充分利用了经典诵读中的群文阅读资源，落实每两周就有一节群文阅读教学课的规定，在学校多次上了展示课，通过课后的交流，研讨，受到领导同事的一致好评。（六）、开展群文阅读教师的心得体会和教学研究文章，在学校、市级媒介发表。（
