1、（一）、针对课文特点,我们确定如下教学目标:1通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，学习陈赓同志关心战士的美德。2通过“骗”字去体会课文所要表达的思想感情。3有感情地朗读课文。以上三点教学目标,我们是依据教学大纲,教材要求以及学生实际情况,来确定的.（二）、教学重难点1了解小红军和陈赓是怎样做的，他们为什么这样做。有感情的朗读课文。以上两点,我们是从教学目标,小学四年级学生的学习基础,年龄特点和心理特征来设计的,让学生继续练习抓住课文的主要内容,并通过文章的学习,体会人物的品质及所蕴涵的感情.（三）教具准备:小黑板 卡片 挂图二说教法学法本课依据新课标对阅
2、读课的要求,在教学中采取灵活的教学方法，利用小黑板和卡片明确文章中的四次对话，引入本节课的教学目标；借助分角色朗读，人物采访等，使学生置身于课文所描述的情境中，这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以带动语言的训练，促进智力的发展，使学生能更好，更快，更准，更深地把握教学中的重难点，从而深入地理解课文。三.说教学程序（分为八个环节）1 导入2 找出“骗”的原因3 分析“骗”的方法4 抓“装骗”的破绽5 体会“骗”的精神6 分角色朗读7 人物采访8 总结第一个环节：回顾总结上节课，激趣引入新内容，使学生明确本节课重点是围绕“骗人”展开的。这样的导语可以激发学生的兴趣，把学生的注意力吸引到教学
3、重点上来，在愉悦的氛围中继续往下学习。第二个环节：找出“骗”的原因首先提出问题：通过上节课的学习大家找找课文写谁“骗”谁？一共“骗”了几次？巧妙进入课文；然后再提问小红军为什么要“骗”陈赓呢？由学生自由读课文，寻找答案：再引导思考“文中对小红军的外貌描写以及对环境的描写说明了什么？”这个环节通过几个问题让学生初步找出“骗”的原因，为后面的展开做铺垫 第三个环节：分析“骗”的方法通过对小红军拒绝帮助时四次对话中的神态，语言，动作等有关语句的寻找，让学生思考在荒芜人烟的草地当小红军遇见陈赓时是怎样做的？以及深入思考为什么要这么做？此环节充分发挥学生的主动性，使其积极主动投入到学习氛围中，通过对问题
4、的思考，从而加深对教学难点的理解。第四个环节：抓“装骗”的破绽细读课文最后几节，提出问题：从哪句话看出陈赓知道自己受骗了？并设疑“如果你是陈赓，你从小红军的言行中会发现什么破绽？”引导学生思考陈赓发现自己受骗之后，他是怎么做的？他找到小红军之后，他发现了什么？课文中“陈赓全明白了“，他明白了什么呢？最后指导学生朗读陈赓最后说的那句话，要读出陈赓的悔恨和自责之情。该环节引导学生逐步深入理解革命前辈对革命后代深切的关怀，为学生下一步理解通过“骗“字所要表达的思想感情奠定了基础。第五环节：体会“骗“的精神学生细读全文，思考小红军身处绝境，为什么不接受陈赓的几次帮助？引导学生在此基础上展开讨论：从小红
5、军“骗“陈赓中可以体现他什么样的精神？本环节是在把握文章主要内容的基础上，体会小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。第六个环节：分角色朗读指导学生有感情的朗读课文中的对话部分（采用找小伙伴读，指名上台读等方式）通过分角色朗读和表演，使学生的情感与文章的内容达到共鸣，这样的“读“落实了语言的实践过程，使学生融入课文角色中，从而加深对课文的理解。第七个环节：人物采访分别采访小红军和陈赓。这样不仅扩展了思维，而且激发了学生的学习兴趣，更重要的是通过采访让学生更加了解小红军和陈赓是怎样做的，他们为什么这样做的等。第八个环节：总结启发学生学会做人的道理。四 说板书设计我们采用表格式板书，
6、将内容列入表格，这种板书的优点是条理性强，体现了学生思路与教师的教路有机统一。总之，本堂课是从新的教学理念出发，通过读，说，思，访等一系列语文实践活动，力求做到学生在教与学过程中得到全面的，整体的，生动的发展。倔强的小红军教学反思通过教学倔强的小红军这篇课文，我感受颇多。这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：在二万五千里长征过草地时，一位小红军在忍受饥饿和疲惫，因不想拖累别人，所以拒绝陈赓同志的帮助，最后牺牲的故事。作者满怀深情地赞扬小红军坚强勇敢，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。本课的教学重点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，了解小红
7、军和陈赓的品质及其情感。这是一篇记事写人的文章，在教学时应引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境；然后让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行，通过对重点词句的理解，体会人物的思想和情感，从而认识和感受人物崇高的精神品质，形成学生正确的人生观和价值观。最终落实语文教学三个教学目标，体现语文工具性和人文性统一的特点。那么如何引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境，体会人物的内心和品质呢？通过教学本文，我认为以下三点很重要：一、创设情景 教学伊始，我创设故事情境，让学生看红军过草地的视频，感受一下长征的艰险和革命英雄的顽强毅力、崇高人格，奠定学生学习课文的认知、情感的基础。二、初读课文，
8、学生质疑，抓住学习理解全文的突破口。 语文新课程标准提出课堂教学应突出学生的主体地位，发挥学生学习的自主性、能动性。（1）用自己喜欢的方式读课文，划出感受最深的词句。充分体现语文课程标准要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，让学生在阅读实践中主动地、富有个性地学习，从而培养学生对课文内学习兴趣和形成独到见解。（2）指知名朗读课文2、3自然段。联系上下文理解“疲惫”一词，让学生从课文的内容中去理解词语，引导学生发现和探索。（3）找出描写小红军外貌的句子，学生自主发现，“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻
9、得又青又红。” 先让学生用自己的理解练读，然后引导学生理解这是一个怎样的小红军。当对小红军有了一定的认识，再引导学生反复读，读出小红军的可怜来，在读中升华对小红军的怜惜之情。 三、重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。我一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知。小红军语言、动作、神态的描写体现了小红军的倔强。任何人见了小红军的举动都会认为小红军精神好、体力足、干粮多，陈赓同志终于被小红军说服了。体会“终于” 一词，从“终于”可以感受到小红军和陈庚相互关心，各各舍己为人。本文的细节从不同角度体现了小红军的精神品质：外貌描写从小红军的处境危险衬托他舍己为人的品质；对话描写从人物的良苦用心体现人物的高尚品质；陈庚同志上马后的心理活动，类比出小红军的可贵品质。 在教学中，引导学生读出自己感动最深的句子，让学生自由发问。随着学生的朗读和发问，他们的思维、想象、朗读、表达等能力均已得到了锻炼和发展，学生的语文素养得到了提高，这不仅体现了学生的个性，尊重了个体差异，而且也教给学生如何自主探究学习，实在是阅读教学中的金钥匙。但是教学上也有不足的地方，如：师生互动不到位；教师感情没有充分表达出来，显得有点平淡。
