1、你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。 除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。
2、以上就是我执教狼和鹿这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。 第二课时 如果说在执教狼和鹿这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。怎么发现？ （一）在朗读感悟中发现 森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。 （二）在“比较”中发现 鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。 （三）在语言实践中发现 课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人
3、这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。 （四）在拓展阅读中发现 课后的作业是让学生读一个故事猎狗和狼，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？ 拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。 这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生
4、在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。 教学过程： 一、导入新课，直奔重点： 今天，老师给你们带来了两位朋友。 映示狼和鹿 小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？ 你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁？讨厌谁？ 这两种动物之间到底是什么关系呢？可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。是什么看法？打开书
5、，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。 映示句子： 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 谁来读一读？ 你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？ “功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？ “祸首”又是什么意思？鹿在什么样情况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？ 为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。 二、初读课文，感知内容： 1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪
6、个小节。其他同学注意倾听。 2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。 3、学习词语。 课文中有一些词语，谁来读一读。 葱绿 提防 传染 血泊 贪婪 青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 蔓延 糟蹋 这里有两个多音字，注意读音。 能用上这些词语，说说课文有关内容吗？ 4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。 5、小组合作学习。 6、学生交流（充分交流）。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。
7、 7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！ 三、学习生字： 讨论我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。 映示生字： 读一读（组组词） 闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？ 写一写：用钢笔描红。 一、上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化： 1、出示填空： 100多年前，凯巴伯森林 ， 。后来，整个森林像 一样， ， 。 读一读书
8、上写森林变化的内容，做做填空。 2、请学生填空。 3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？ 4、学生朗读。 5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？ 6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。 7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读） 8、你为什么这样读？师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。 9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（第
9、二小节，第三小节） 10、师：其实同学们读了两种原因，人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因，女同学来读鹿造成的原因。 11、人们本来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。前后对照起来读。 出示填空： 凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了 只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。 12、同学们，你们发现没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？ 13、这些数字多有说服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。 出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）
10、。 板书：狼（吃）鹿 狼（保护）森林 鹿（破坏）森林 这正是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。 14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最后一节。 （1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上的语言。 （2）为什么说鹿是“祸首”？ （3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？ （4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。 （5）如果人们早一点想到（引读最后一节） 二、复述课文： 1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你愿意把这个故事说给大家听一听吗？ 老师
11、：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思考，老师提供你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。 2、先自己练一练。 3、交流。 4、评价：讲得太好了，很有创造性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒凉情景。 三、拓展： 1、老师也给你们带来了一个故事猎狗和狼，这个故事讲了什么道理呢？（学生自读、交流） 2、我们再来想想课文，没有了狼鹿的天敌，鹿为什么反而在减少呢？ 刚才文章说的道理能不能给你启示？ （没有了狼，鹿减少了生存危机，不用奔跑，体力下降，） 3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。 四、作业： 学习了狼和鹿这篇课文，你一定会有很多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。
