1、其实早年学习于此的作者就已经感受到了，当四五十年后，作者再次踏上这个异国他乡时，眼前的一幕幕又再次的映入作者的眼帘，于是作者不禁发出这样的感叹：（课件出示：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!）齐读，再读。二、初读课文，整体感知究竟是一种怎样的景色让作者发出了这样的感叹呢?就让我们走进课文认真学，慢慢品吧!请同学们自由朗读课文，遇到生字、新词请多读几遍，争取把课文读通、读顺了，还要一边读一边想：文中哪些地方的描写让你感到奇了，动笔把它划下来。（生自由大声朗读。师板书：巡视）同学们读书很认真，也很投入，真好!下面我来检查同学们的生字掌握情况。首先检查读音。（课件出示）下面生字中，读音完全正确的一组是
2、：A.脊j锦jn姹c颇pB.姹ch嫣yn瑕x脊jC.颇p脊j锦jn瑕x你选的是我选B;我也选B;那其它同学呢，都同意吗?同意。全班齐读。读得真不错，我把它们放到词语里，该怎样读呢?（课件出示词语）：脊梁莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红耐人寻味应接不暇谁来读一读?请你读第一行。读“脊梁莞尔一笑”你读得真准，“脊梁”是一个轻声词，你注意到了，真好。剩下的四个词，谁来读?读“花团锦簇姹紫嫣红耐人寻味应接不暇”。咱们读书呀要字正腔圆，请你再读。读“姹紫嫣红耐人寻味应接不暇”。有进步了。字音掌握得很好，那在字形上呢?下列几组词语，没有错别字的一组是：（课件出示）A.莞尔一笑姹紫焉红脊梁B.应接不霞耐人寻味C.花
3、团锦簇姹紫鄢红D.应接不暇姹紫嫣红你认为是哪一组呢?我认为是D。都同意吗?一起来读一读D组词语吧。“暇”是什么意思?是看不过来。“不暇”才是看不过来。所以，“暇”和时间、日子有关系，因此是日字旁，同学们，请记住了，这个“姹”和“嫣”都有女字旁。在写字的时候可不要漏了!“脊梁”的“脊”字怎么写呢?“脊”字的上半部先写两边再写中间。师;同意这位同学的说法吗?生（齐）：（多媒体出示“脊”字的笔顺）让我们一起来书空“脊”字吧。三、以学定教，品读课文下面我请四位同学来读课文，读的同学认真读，听的同学用心听，再次体会画出文中哪些地方让你感到奇了，或是说最令你感到印象深刻的是什么地方?读得真好。谁来说说，文
4、中那些地方的景色描写让你感到奇呢?家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（课件相机出示）全班齐读这一句，你能说说，这句里，哪些地方让你感到奇了呢?“他们的养花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。”这里让我感到很奇怪。同学们，你们看这个词脊梁，指的是什么呢?指的是花的枝干。（实物，一朵花）这是一朵花，在德国，人们是怎样栽种的呢?谁来试着比划比划?不懂。把怒放的花朵朝向同学。同学们，你们看到了吗?花朵朝外开，你们看到了。怒放的鲜艳的花朵。而你就只能看到花的花的枝干（部分学生说）。也就
5、是花的“脊梁”呀!你理解得很到位，做得真好，掌声送给她!同学们，这和我们养花一样吗?不一样。我们养花那是为了什么呀?是为了让我们自己欣赏的。是为了装点我们自己的环境，让环境更美些，我们自己更开心一些。是呀，可是德国人养花却是（师指课题）为了让别人看。怪不得作者会发出这样的感叹（师指板书）。生读：再读（师指板书）。从这句话里，你还感到哪些方面“奇”了?我认为“家家户户都在养花”，这里也很奇。“家家户户”，那是什么意思呢?每一家。所有的人家。生3：全部的人家。那我想问问咱们同学，谁家养有花的，请举手。（一小部分学生举手）那我们同学能说家家户户都养花吗?不能。而在德国却是家家户户，每家每户，所有全部
6、的人家都在养花，你觉得奇怪吗?奇怪。当你读到这一句时，你会带着怎样的心情去读呢?惊讶。惊奇那就请同学们带着这样的心情自己读一读吧!（生练读）请你来。（一生读）我怎么不感到惊奇呀?你来。（另一名学生读）有了，我感到了你的惊讶，全班一起读。过渡语：是呀，这是多么奇丽的景色呀，还有哪些地方让你感到奇了呢?“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”（课件出示）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢?花团锦簇。那是怎样的一种景象呢?就是花很多。是呀，花很多，一簇堆在另一簇的上面，那就是还有
7、哪个词呢?姹紫嫣红。那又是一种怎样的景象呢?形容花的颜色很多，开得很艳丽!是呀，德国的花不仅多，颜色还很鲜艳。这里还有哪个词是说花多的呢?花的海洋。说明花非常的生接：多。还有吗?应接不暇。怎么说呢?也就是说，德国的花很多，看都看不过来。是呀，在德国这里是“花团锦簇”，是“姹紫嫣红”，是“花的海洋”，让我们“应接不暇”，还有一个词，在德国仅仅是一条街有这样的景色吗?不是，是“每一条街”都是这样的。你从哪个词发现的?我从“任何”这个词读懂的。是呀，同学们，在德国，每一条街都是这样，条条街都是这样，走过一条街，抬头向上看（师指课件）生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。走过第二条街，抬头向
8、上看，也是走过第三条街，抬头向上看走过任何一条街，抬头向上看，都是同学们，怪不得，作者会发出这样的感叹：（师指板书）同学们，你们想看看这些奇丽的景色吗?想。（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”;课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”）你还能说出几个关于花的词吗?五彩斑斓。五颜六色。当你置身在这花的海洋时，你的心情怎样?高兴。享受。陶醉了。那就请你带着这样的心情，美美的把这一段读一读吧!等一下老师请同学读给我们听（生自由练读）谁愿意与我们分享他的心情，美美地读给我们听?老师听不出你激动的心情呀?（另一生读）我听出一点味道来了。还有谁来?（第三名学生
9、读）同学们在读书的时候不仅要读得好，还要加上表情，那样会更生动的。请听老师读。（老师范读）你们能像老师一样读吗?（全班试读）这样读就好多了。同学们，你们想把这美丽的景色留在脑海里吗?那就请同学们把这段话背下来吧!老师这里有一些提醒（课件出示部分词），你可以看着大屏幕，试着背一背。（生练读，练背）谁来试一试，如果你觉得有难度，可以看大屏幕的提示。（一生站起来背）这位同学背得挺流利。还有谁愿意试一试?这么多，想背的同学站起来吧!真好。同学们，我们能把写得美的句子背诵下来，这其实就是一种积累呀!全班同学起立，齐背一遍。真不错。同学们，你们琅琅的读书声，把我带到了德国，我看到了德国那奇丽的景色：（课件
10、配乐出示德国风光图）走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。怪不得作者会发出这样的感叹：学到这，我们也会不禁发出这样的感叹：自己的花是让别人看的，当我们置身于这样的地方时，你想说点什么吗?这里真是太美了!这简直就是人间仙境。结束语：是呀，同学们，当我们置身于此地时，会由衷的喜欢上这里的花，这里的美。花是美的，其实宇宙间美的东西还有很多，只有人们去发现他，欣赏他，才会体现他真正的价值。那么在德国美丽的花海背后，是否隐藏着更美的东西呢?下节课请同学们跟随着季老先生再次走进德国去发现、感受和探究吧!下课!【总评】这节课具有以下几个优点：首先，导课简洁明了。课的开始，教师播
11、放了德国风光，不仅为学生打开了一扇异国文化之大门，使其增长见识，而且创设“课伊始，情已生”的境界，大大激发了学生的学习兴趣。其次，教师通过抓住重点句、关键词语来引导学生学习文本。整节课，教师紧紧围绕“多么奇丽的景色!”这一重点句来展开教学。从课题的引入到学生读题质疑，然后带着问题读课文，这是探究学习的开始。随着课文的初读、标记印象深刻的地方，到互相交流阅读收获、感受，学生对课文内容有了进一步的理解;进入品读课文环节，教师结合学生汇报，展示重点句、段“家家户户都在养花。”和“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”并抓住句、段中的词语“家家户户”、“脊梁”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“花的海洋”、“应接不暇”等，通过各种形式的读、悟，让学生与文本进行深入的对话。在学生对文本有了较深刻的感悟之后，引导学生入情入境地读，读出情，读出味。接着实物展示、图片实景对比，让学生真正理解词语的含义，从而体会到的德国人爱花之真切以及他们独特的养花方式，让学生自然而然地领悟到这里景色的奇丽。“教师引读”这一教学环节的设计能更好地抓住学生情感，看着图片、教师描述引读，学生跟着读，不仅让学生抒发了自己的情感，加深了对重点词语、课文内容的理解，随着入情入境的文本学习，学生已经与季先生的心灵产生了共鸣。这一教学环节给人“课虽止，意犹存”之感。
