1、5.缺乏循序渐进的训练，以至于很多知识补过若干次，学生依然没有掌握； 6.学生永远是被动学习，老师无法放手，老师学生都很累。本人经过多年的摸索，在补课实践中逐渐完善出一套可操作性强、效果不错的方案，现拿出来与大家分享。该方案由两大板块组成：集中补习必备基础和结合高中教材边上边补。其中第一板块集中补习部分是重中之重，它涉及到学习英语的工具和方法，同时对重新唤起学生的学习兴趣，重树信心起着很关键的作用。这一块需要专门的教材。我编写的集中补习教程有以下特色： 在内容选取和顺序的编排上，最重要的、后续学习最需要的内容优先，快刀斩乱麻：差生英语掉队往往是从记不住单词开始的。所以第一部分先解决单词拼读过关
2、和记忆方法问题。该部分通过引导学生总结英语单词拼读规则，并进行分类拼读强化训练，使其做到“见词能读音,听音能写词”，过拼读关；同时教给学生大批量记忆英语单词的方法，力图扫除单词记忆这个拦路虎。（这一部分看似浪费时间，实则节省了时间。强化补习了读音规则，学生会拼读单词了，免去了老师日复一日的教读带读单词，而且，学生记单词的效果更是没补之前无法比的。）有了单词，必须学会造句，而要写出正确的句子首先必须掌握英语句子的基本结构。第二部分循序渐进地练习英语简单句的五种基本句型 ，让学生了解英语句子的各成分，学会按照英语习惯语序造句。一般的老师讲课和语法书对这一部分都只是一带而过，没有具体训练，所以基础差
3、的学生翻译或造句，要么少主语，要么缺动词，根本不成句子（基础好、悟性强的学生也许不需要如此训练，但差生则不同，必须像武术教学中的拆招练习一样，一招一式、循序渐进地进行训练。每个句子都离不开动词，最重要、最复杂的也是动词，从第三部分开始，学习动词的时态、语态、语气，之后的还有系统的并列句、复合句、非谓语动词知识讲解及练习供老师选择。至于其它词类知识，对理解句子的影响力远不如动词，在文章中碰到时三言两语能讲清楚，就不作为必备基础安排集中补习了。这样主次分明，省时省力。 语法教程配单词表（本书首创）。差生词汇量小，看不懂例句，不会做练习，直接影响语法补习进度和效果。本书首创在补习语法之前把例句和练习
4、要用到的单词列出来（以从零开始的学生为准，哪怕最简单的单词都列出来。这是一个工作量非常大的苦差事），先背单词再学语法，在补习基础语法同时，迅速提高学生的词汇量，毫无基础的同学都能通过努力赶上来。 可与任何版本的教材匹配。因为补的是英语学习的基本功和最基础的语法知识，所用词汇基本上是新课标中最基础的词汇。学生通过补习，会记单词，会分析句子，具备一定的词汇量之后，可以通过努力跟上任何版本的高中教材。 引入了语法学习的先进理念，尊重语言学习的规律，讲授语法却不死抠语法。重视翻译、造句，要求尽量背诵句子，通过掌握句子来掌握语法知识，不把语言当纯粹知识传授，既还原语言学习的真实面目，又使语法课堂枯燥无味
5、的现象得以改观。同时，强调句子的朗读和背诵也可为口语和听力入门创造条件。 充分利用高中生的记忆能力、逻辑思维能力和母语基础，借鉴成人快速自学英语的方法，引导学生总结规律，举一反三。 根据差生的特殊情况和跟上教学进度的迫切要求，采取先过读写关的策略。把看懂课文、会做笔试题放在第一步，有所侧重，见效快。在讲解、练习和测试中充分考虑差生特别需要成就感，千方百计帮助学生重拾久违的英语学习兴趣和信心。在对英语补习内容和方法进行改革的同时，在吸收英语教学新理念、激励学生、有效管理学生的学习过程等方面都作了积极的尝试，因此本教程已经超出一般意义上的教辅资料，师生在使用过程中还会有意外的收获。来自实践，在给学
6、生补课的过程中不断完善，针对性和可操作性强。无论在内地，还是在珠三角地区的广州、东莞、深圳；无论是在公立或私立学校上课，还是在补习机构做家教，我用这个教程给差生补课，都深受欢迎。毫无基础的学生，也能有较大的收获。用这个教程给学生集中补习必备基础之后，学生会记忆单词、有了一定的词汇量，懂得分析理解句子，在这种条件下再上高中教材，绝大多数差生都可以通过努力跟上来，彻底摆脱“对牛弹琴”、事倍功半甚至劳而无功的尴尬局面。集中补习部分老师可安排一两个月集中补习，或每周抽一两节课组织统一补课，也可以指导学生课外自己补习。集中补课要占用一定时间，但磨刀不误砍柴工，先补必备基础再上高中课本，效果好得多，进度也
7、快得多。补课中利用游戏中积分晋级原理激发和巩固学生的兴趣（2009-03-10 08:48:08） 转载标签： 高中英语补差管理教育分类： 亡羊补牢英语 电子游戏不仅小孩爱玩，很多成人也爱玩。不管是哪一方面的游戏，都有积分和晋级。这反映出人类追求向上、不服输的本性。如果游戏没有积分晋级，它的吸引力就会大大降低。所以在教学管理中利用游戏中积分晋级原理激发和巩固学生的兴趣不失为一个好办法。我们补课时面对的学生存在多方面的问题，其中最主要是缺乏兴趣，而缺乏兴趣主要是因为没有成就感。学不进去就不想学了，成人也会如此，何况缺乏自制力的孩子！本书设计的开端容易引起学生兴趣，但要使学生坚持下去，还得有一套切
8、实可行的管理办法。对于参加补课的差生，所补内容的单词听写、句子背诵、小测验等都可以采取积分、晋级的形式，为学生建立积分档案，设计晋级方案，给予精神鼓励，经过一个阶段以后，还可以发给奖状，奖品等。当然这个积分不像电脑自动加分那样容易操作，全靠老师肯定忙不过来。不过老师们也可以借助学生自己管理自己，可设自测积分、安排学生负责积分统计等。比如某同学负责听写单词积分计算，某同学负责背诵句子积分统计等。积分规则要简单、容易执行。积分主要用于学生自我纵向对比，不要陷入排名次的泥潭，又一次打击学生好不容易才开始恢复的自信心。奖励也一定要侧重于纵向的提高。另外，一定要公正，杜绝弄虚作假。如果让学生觉得没有意思
9、了，也就失去了吸引力。老师要随时过问、检查执行效果。给英语掉队多年的学生补习，如何通过入门来培养信心（2009-02-20 17:41:51） 读音规则技巧进入高中仍然没有英语基础、听不懂课的学生，多数已经失去了信心，对英语已经不抱希望。有些学生还可能经历过不止一次的从头开始的补课，都没有成功。如果没有让他们耳目一新的方法，是很难把他们吸引过来的。亡羊补牢助学系列高中英语语音语法必备基础讲练中第一部分，就充分地考虑了这一点，所以请大家仔细体会本书中读音规则的编排方式，多启发学生动脑、动口、动手，少灌输，让他们觉得自己确实懂了、会了，从而建立起自信。下面我就把具体做法介绍给大家，以期抛砖引玉。每
10、个老师都有自己的高招，也请大家贡献出来，互相借鉴。在进行思想动员，介绍完自己的补课计划之后，进入读音规则的学习。引入：在黑板上写几个比较长的单词让学生记，如pronunciation等，问学生是怎样记的，若还是按照字母 p-r-o-n-u-n-c-i-a-t-i-o-n来进行记忆，那是很笨的，很难记住，也容易忘记。那要怎么记呢？应该按照读音规则，读出来就记住了： pro-nun-ci-a-tion。其中重读音节-a-是开音节，发ei；次重读音节-nun-是闭音节，发n n；非重读音节pro-和-ci-分别发pr和si；字母组合 tion发 。学生一听：那么复杂呀！告诉他们，熟悉后就不那么复杂了
11、，几乎可在瞬间完成这个分析过程。到那时，你们背单词，只要会读，就基本上记住它的拼写了。“现在我们来循序渐进地学习读音规则。”先学习元音字母在开音节中的读音，从的发音开始。第一步，总结规律。在黑板上写出一个很简单的单词如lake等，让学生读，学生若不会读，老师教读，然后再写几个符合此规则的单词，再读，写的时候竖排列，字母对齐，如书中所示。如此读四五个单词之后，启发学生观察这些单词的特点，总结规律（结尾都有e，e不发音；a发ei）。趁此机会教音标ei。第二步，运用规律。接下来写一些在低年级没有出现的单词让学生自己读（这次让学生读，不会读的,老师可提示，并纠正发音），一旦学生读对了，马上给予肯定，并
12、告诉他，这是高二或高三课本里的单词，你们自己掌握了规律，不用教都会读了。这时学生会很高兴，开始有了成就感。这一步可以写四五个单词让学生读。接受能力比较差，反应慢的，多写几个给他们读，直到不用提示，自己能够读对为止。第三步，听写测试。告诉学生，是他们自己发现并掌握了这个规律的，现在我们要用这个规律来背单词了，刚才读过的单词，看能不能记下来（暂不要求记中文）。然后听写上面读过的单词。边写边订正，写对者及时鼓励。等绝大多数学生写对以后，告诉他们，现在要听写几个你们从来没有见过的单词。学生开始感到吃惊：“没有见过怎么能够写出来呢？”，告诉他们，虽然没有见过，但它们是符合刚才学习的读音规则的。只要注意听
13、，动脑筋就可以写得出来。这一步的顺利进行，会把课堂推向高潮。问：“从未谋面的单词你们都能写出来了，以后背这种单词还难吗？”学生的积极性被调动起来了，颇有成就感。注意，从第一步到第三步，所用的单词都要求辅音字母发音单一。暂不出现辅音字母组合和有多种发音的辅音字母。待学生掌握元音字母的发音规律以后，再介绍辅音字母的发音（请用心体会本书的编排顺序，并按照教材安排顺序介绍辅音字母和辅音字母组合的发音）。这是字母在开音节中的发音，其它规则仿此进行。真诚的表扬和发自内心的鼓励是成功的关键，不要吝惜你们的赞语哦！语法课，容易上成一言堂，老师讲得泡沫横飞，学生听得昏昏欲睡。老师什么该注意的地方都讲到了，够深入
14、了，够详细了，但学生仍然不会。最后只好怪学生实在太差，实在太笨。所以，有些老师随便翻翻高中英语语音语法必备基础讲练，一看都是些熟悉的语法项目，就轻易下结论，说补语法学生不感兴趣，不会有多大效果。既然是差生，他们肯定存在方方面面的问题，我们研究的目的正是针对他们存在的问题来想办法。所以我们在观念和教法方面一定要有所改变。例如第二部分的五种基本句型，其实也没有多少讲的。很多老师都是利用不到一节课的时间讲一下，绝大多数语法书也是笼统提一下。但英语基础差的学生最大问题是：拿到单词不会组句。我们在批阅书面表达时，发现很多学生写的根本不成句子，有些连最基本的主语和谓语都没有，所以，很有必要一步一步地教学生
15、学会组句。提到句子成分，我们也不要讲得太详细。书上为了完整，在前面列出了单词词类与句子成分，但这一部分可以暂时不讲（讲来枯燥且学生不易懂），我们要通过循序渐进的练习来让学生了解各种成分，以及它们的位置，达到会造句的目的。比如，讲主谓型时，一开始，让学生知道，造句时，首先要放句子的主语，主语多由代词、名词充当；然后就是动词。英语中如果有时间、地点等，往往是状语，放在后面。然后由短到长，练习翻译、造句。这样他们就会形成一个印象：造句翻译时先放主语和谓语动词，再放其它成分。后面的主谓宾、主谓宾宾、主谓宾补句型也一样，无非在动词后面加了宾语（双宾语、复合宾语）。这个是在不断的练习中逐渐加深认识的，不是
16、通过“讲”来让学生记住的。关键是实践。就像学习驾驶技术，边讲边练，指望学生在集中的时间里“听懂”，然后就自己会做了，那是不现实的。另外，在给学生评价时，只要放对主语和谓语动词，就成功大半了，要予以肯定。本书的讲解和练习按照讲课的思路和程序来编排，照顾到学生的接受能力，这是本书与别的语法书的不同之处，请老师们注意体会。比如，讲解一般将来时，开始只讲它的构成是“will动词原形”，通过练习使学生熟悉后，再说明主语是第一人称时也可以用“shall动词原形”，至于“be going to动词原形” “be to动词原形” “be about to动词原形”等，则在后面作为“表示将来的其它结构”进行补充
17、，这样主次分明，学生记忆中不会出现混乱。若一下子全部罗列出来，学生一看头都大了，显然不利于掌握。又如，比较难掌握的定语从句。我利用学生的汉语基础，通过先翻译带定语从句的名词短语，再将该名词短语放在句子里去，这样有助于学生进一步理解主句和从句。然后让学生照葫芦画样，进行翻译练习。在思路上，按照先行词表示人、关系代词作主语，先行词表示人、关系代词作宾语，先行词表示事物、关系代词作主语，先行词表示事物、关系代词作宾语等一步一步地进行讲练，力求学生思路清楚，一次解决。这样循序渐进地集中讲练，与那种在课文或习题中碰到一次讲一次，每次都讲不彻底的补法相比，花费的时间反而少，效果却好得多。讲解时要加强练习，
18、练习时最好口、笔头并用。“练”实际上还有“考”的成分，叫人起来试翻译一些句子，一起朗读句子，学到下一节的时候，通过全班、小组、个人等口头背诵上一节的句子（老师说汉语，学生说英语，见“本书使用说明”）等等，都会把学生调动起来，课堂就不会死气沉沉了。说到练习，很多老师总是舍不得时间，忙于“赶路”，但我们赶路的目的是什么？莫非是为了我们心中的那个不切实际的补课计划？蜻蜓点水似的过一遍，还不如稳扎稳打少补一点。本系列是对基础薄弱的学生进行补课的一种探索，其中涉及到一些理念和方法，它需要老师仔细体会和创造性地运用，不能把它等同于给学生订的一般教辅资料。非重点中学平行班的教学改革，目前还是一个被人遗忘的角落，希望通过众多有心人的参与，能使平行班教学事倍功半、甚至劳而无功的现状有所改观。衷心希望老师们把在实践过程中碰到的问题和自己创造的方法反馈给我，我们大家一起努力，在挽救差生这一被遗忘领域作点贡献。
