1、后”。看注释查工具书确实是重要的学习方法。 你发现的是通假字现象，了不起 !他家还有管庄的家人，我觉得他家很有钱。是啊，他家的银子据说可以绕着他家的后山转上万圈呢 !不是一般的富有 !我感觉严监生特别小气，他临死前挂念的是“两茎灯草”。 （ 板书“两茎灯草” ）因为这篇课文无论是文字还是内容都与学生的生活有较大的距离， 所以不急于深读， 交流初读的收获可以减少文字与内容给学生的陌生感。大家真会读书。同学们，清代的语言和我们现代汉语不太一样，可能有些拗口。谁愿意和老师合作读一读课文 （ 其中人物语言部分由学生读 ）? 其他同学边听边想： 严监生在临死前想的是什么事 ?从哪里看出来的 ?学生和老师
2、合作读书，再次感知文本，进一步缩小文本与学生的距离。严监生一直想着灯里有两茎灯草， 从他伸着两根指头可以看出来。 （ 板书：两根指头两茎灯草 ）这就是严监生临死前的心事。 结合我们平时的见闻想想：一般人临死前会想些什么呢 ?一般人会想和所有亲人见上最后一面。此刻见不到，就是永不相见，该是多大的遗憾 !一般人会想怎么安排自己的遗产。财富源于奋斗，是该好好安排，不能浪费 ! 评析：此环节引导学生结合生活经验猜想临死前的人们的想法，与文中严监生的“两茎灯草”对比，意在引发思考，为感受人物形象、体会写法做铺垫。二、品读课文，感知人物形象不过，这是一般人的心思，严监生可不是一般人，他的表现是怎样的不一般
3、呢， 请大家仔细地读课文， 划出直接描写严监生的句子。 （ 生读书画记 ）严监生到底有哪些不一般的表现 ?严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来。伸着两个指头。 （ 生读完这句话，教师随即显示在大屏幕上 ）（ 神秘 ） 看来，这严监生可能有一个天大的心愿未了，再读读整个句子。注意，他的病已经很重了，很难受，很可怜的。 （ 男、女生分别读 ）严监生的表现是怎样的不一般， 还有哪些直接描写严监生的句子。（ 边读边做动作 ） 他就把头摇了两三摇。 （ 屏幕同时显示 ）描写严监生的句子，不仅找准了，还做出了动作，不简单 !他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越
4、发指的紧了。他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。众人看严监生时，点一点头，把手垂下了，登时就没了气。登时是什么意思 ?联系前后文字，可以换成马上、立刻、顿时同学们真厉害，关于严监生不一般表现的句子，找得可真准 !（ 出示动作描写句子 ）此环节引导学生通过反复朗读描写严监生的动作和神态的句子，体会垂死之人是怎样为了区区两茎灯草不肯咽气的情景，感受人物的内心，体会人物的形象，感叹描写的精妙。是啊，严监生怎能不焦急呢 ?你看他的那些亲人们都猜测了些什么呀 ?快从字里行间找找。 （ 大侄子的活 ） 二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面 ?告诉大家，他为什么把头摇得这样慢 ?因为这时严监生没有力气
5、了，答案不对，他很失望。你体会得真细腻 ! 来，我们一起缓缓地摇摇头，读读这句饱含着严监生失望情绪的句子。大侄子猜错了，只是有些失望。严监生除了银子多，还有亲人多，还有机会。接着谁猜测了他那两根手指的意思 ?二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白 ?又没猜对，此时的严监生 （ 生接读描写严监生第二次摇头的句子 ）（ 对着一生 ） 严老爷，二侄子也没猜中您的心思，关心的是您的银子 ! 你心里怎么想 ?你们怎么连我的这点心思也不知道哇 !我简直失望极了。我气死了。确实让人气愤，还是一家人呢 !此环节的设计可谓有趣，学生在读描写严监生的语句时，已经对人物有了一定的感受，此时。老师即兴的情景对话
6、，无疑把学生带入了文本特定的情景中了，在有趣的师生对话中，学生进一步感受人物的内心，对人物形象有了更深的体会。同学们，在严监生苦苦支撑的时间里，还有谁接着做了猜测 ?奶妈做了猜测：老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此纪念。所有女生先读奶妈的话，男生读后面的动作描述 ! 师：“把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”多么固执的严监生啊 ! 可怜的老人在想什么呢 ?我不是想亲人，你们怎么还不明白我的心意呢 ?我的天啊，这里还有没有聪明人啦 ! 我简直要绝望了。久猜不中，严监生已经快支持不下去了， 他眼闭着摇头，那手只是指着不动。此时，他的心里充满了生：绝望、生气唉，老天啦，有谁明白我严监生的心思啊 ! （
7、学生接读：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动 ）悟性不错。下面我们分角色读读课文。请看大屏幕 （ 关于对话与动作的几组句子 ）这就是绝望的严监生，可怜的严监生，谁会想到家财万贯的他，临死前挂念的是两根灯草呢 ?请看着课文的插图，你有什么话要对他说 ?钱哪有生命重要啊。你家有无数银子。到死。还为几根灯芯牵肠挂肚，真是守财奴。严监生，你就不要挂念几根灯芯了， 灯芯是不值钱的啊 !此时，你感觉到严监生是一个怎样的人 ?他是一个吝啬的人。他是一个小气的人。爱财胜于命的人。他是一个节约的人。吝啬 ?节约 ?）三、激活思维，学会辩证思考严监生的行为是不是节约呢 ?有谁知道吝啬与节约的不同。（ 学生
8、沉默 ） 你看今天天气阴暗，黑板上的字都看不清，如果学校为了省钱不让开灯，那就是一 （ 吝啬 ）如果今天天气晴朗，教室里明明亮亮，我们就及时关掉电灯，那就是 （ 节约 ）一句话：该花费的也不花费叫 （ 吝啬 ） ，不 该花费的就不花费叫 （ 节约 ） 。同学们，那严监生的灯盏里多点了根灯草，到底应不应该?从文中找找依据吧。我从“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯”来看，人多灯少，我认为该点。 （ 出示句子 ）原来与灯光的大小有关。 那我们看看两根灯草发出的真实的光 （ 出示灯草燃烧发光的图片 ） 。谁来形容一下你看到的灯火。两根灯草发出的光是很昏暗的。其实这句话里，我们还可以找到新依据。发现了，
9、吗 ?人很多。三亲六眷、管庄的都来了，该点。人是这样的多，灯光是这样的弱。同学们，多点一根灯草应该吗 ?（ 该 ） 师：学到这里，同学们，你们说，严监生是一个怎样的人 ?严监生到底是吝啬还是节约，学生见解不一很正常，但老师抓住这一课堂生成， 引导学生到文本中找答案， 不武断地评判。四、拓展视界，延伸课外是的，严监生是吝啬鬼的代名词。但是，人物的性格不是单一的。 辛老师在阅读 儒林外史 时，却看到了这样的描写。看过之后，也许你会有新的见解。 （ 课件出示资料 ）对闯祸逃跑的哥哥： 严致和见差人来说此事， 他是个胆小有钱的人，见哥哥又不在家，不敢轻慢。随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。 严二老
10、官连在衙门使费， 共用去了十几两银子，官司已了。对结发的妻子： （ 生病时 ） 自此以后，主氏的病，渐渐的重起来；每日四五个医生用药，都是人参附子，总不见效。 （ 去世后 ）自 _此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年，不必细说。 （ 对妻子的兄弟 ） 因把小斯都叫出去，开了一张厨，拿出两封银子来，每位一百两，递给二位老舅：“休嫌轻意。”严致和又拿出五十两银子来，二位喜形于色去了。严监生除了吝啬，还有什么特点呢 ?（ 学生有些茫然 ） 同学们，要真正了解一个人，得到他的世界里去完整地、细细地品味，用心灵去轻轻触摸，你才可以真正了解这个人。严监生藏身在儒林外史里 （ 展示图片 ）
11、，希望同学们去读读这部小说，你会认识一个更加丰满的人物形象。好好读书，老师祝愿所有的同学读出自己眼中的严监生 !老师的这一拓展，称得上是本课教学的点睛之笔。语文教学的本意在哪里，学生知道了一个结论耽行了吗 ?四十分钟结束，语文学习就能画句号了吗 ?在学生已经建构起的“吝啬”的人物形象基础上，在拓展延伸中被解构，学生感到有些茫然，有些好奇，他们想去寻求答案， 自然就会去阅读相关书籍、 资料，而这正是语文教师的职责唤醒， 唤醒学生的兴趣， 唤醒学生的思想。教学评析本片段语言文白夹杂， 人物所处时代与学生生活距离远， 为我们成人津津乐道的这一经典描写，学生未必能够认识与体会，所以，基于本文特点，全课
12、教学以读为本，读贯穿始终，在读中感悟，在读中理解，在读中平等对话。一、在读中层层深入第一，自由读。虽然学生已经预习过课文。但，一上课教师还是让学生再读课文，并要求学生在读后谈感受。这一设计，看似泛泛而谈，但，在老师的夏时反馈鼓励中，学生很有成就感，缩短了与文本的距离。为下面的学习作了很好的情感铺垫。第二，师生合作读。在学生初读谈感受后，教师与部分学生合作再读课文，这一读。进一步缩小了与文本的距离。经过这一读，学生对文本语言已经比较熟悉了。 为下面的体会人物形象奠定了基础。第三，细读画记。在自由读、合作读的基础上，学生了解了临死前的严监生的心思，那么，这一心思是怎样表现出来的，在动作、神态的描写
13、中表现了人物怎样的特点呢， 这是要花时间细读思考的。教师让学生读读画画，然后再谈话交流，引导学生逐步深入，逐渐走进人物的内心世界，感受语言背后的人物形象。第四，拓展延伸读。课文学完了，语文学习没有止境，在课堂教学结束之际， 教师有意识地再把从小说中截取出的两个片段介绍给学生， 引起学生思维的冲突， 对已经建构起的人物形象产生疑惑，进而把学生的视界引向课外，激发学生读书的兴趣，培养学生独立思考的习惯。二、在读中平等对话课程标准指出，语文教学是教师、学生、文本对话的过程。在这堂课上。我们看到了学生与文本的充分对话。看到了师生、生生之间的平等对话。第一，情境对话，感受人物形象。对于亲人的一猜、二猜、三猜，严监生就是“把头摇了摇”，接着“把头又狠狠摇了几摇”，最后是“把眼闭着摇头”，在这一摇、二摇、三摇中，严监生不被亲人理解的痛苦、愤怒、失望淋漓尽致地表现了出来。在读这“三猜三摇”中， 教师设置了有趣的情境对话， 把学生当作“严老爷”进行对话，引导学生把与文本对话的感受表达出来。在阵阵笑声中， 严监生吝啬的形象逐渐在学生心中建立起来。第二，面对课堂生成，读中平等对话。在深读体会后，学生有的认为严监生吝啬， 有的认为严监生节约， 显然后者认识不对。但教师未断然下结论，而是再次引导读书，与文本对话，在对话中自主发现，在自我否定中得出正确的结论。
