1、中小学班主任专业素养的现状与发展的研究 开题报告中小学班主任专业素养的现状与发展的研究开题报告总课题组（二七年元月）一、课题提出的背景及其价值（一）背景1、提高班主任专业素养任重而道远1952年3月教育部在中小学暂行规程（草案）中规定：“中小学每班设班主任一人，由校长就各班教员中选聘，在教导主任和副教导主任领导下，负责联系本班各科教员，指导学生生活和学习。”从此，班主任一职便在我国基础教育工作中正式确定下来，并由班主任制取代了级主任制。在长期的工作实践中，班主任在学校教育中的地位和作用凸现出来。从中央到地方的教育行政部门高度重视班主任队伍建设，相继出台了一些法规和政策，反复强调了班主任工作的地
2、位和作用，明确了班主任的任职条件和工作职责，要求各中小学要采取各种有效方法提高班主任专业素养。2004年中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见再一次强调“要完善班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的教师担任班主任工作。”特别是2006年6月4日教育部关于加强中小学班主任工作的意见（下称意见）中，对“班主任工作的重要意义”说得更加明确：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质
3、教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。”要求各地教育行政部门和中小学校要“充分发挥班主任独特的教育作用”。而且，首次把“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“是特殊重要的岗位”写入了意见。长期以来，由于加强了班主任队伍的建设，班主任素养有了明显的提高。但是，必须看到中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况、新特点，对中小学班主任提出了更高的要求。除了迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓励教师愿意当班主任，保障他们有更多的时间从事班主任工作外，还迫切需要规范班主任的师德行为和工作
4、行为，提高班主任的专业素养。这是一个迫切需要解决的问题。有调查显示当前班主任亟待解决的专业素养问题集中在以下两个方面：一是“教育观”的更新。有840%班主任认为：班主任“主要的转变是教育观念”，有超过半数的班主任认为“教育方法、民主管理、知识更新需要全方位的提升”。二是班主任们最希望提升的素质是（1）了解研究学生的能力（543%）、（2）班级建设的技能技巧（531%）、（3）对学生进行心理辅导的能力（481%）、（4）协调各种关系的能力（395%）（5）组织管理能力（333%）、（6）处理偶发事件的能力（346%）。其他需要提高的能力依次为亲近学生气质和性格的能力、学科教学能力和说理能力。这些
5、数据足以说明班主任素养的提高还任重而道远。在这样的背景下研究这个课题非常重要。2、班主任工作需要规范天津市教委历来重视班主任队伍建设，采取有效措施努力提高班主任专业素养。如组织班主任培训、评选优秀班主任和“十佳”班主任、召开班主任工作交流会等。但是，为了使班主任工作具有科学性和实效性，我们还必须通过此课题的研究明确班主任的工作规范。其中主要包括两大部分：第一是认真学习中小学教师职业道德规范（下称师德规范），并将其变为自觉的行动。这是班主任搞好班主任工作的精神支柱和力量源泉；二是认真学习意见，明确班主任职责和任务，自觉规范班主任的工作行为。因此，本课题的研究是加强班主任师德规范和工作规范的需要。
6、本课题是中国教育学会“十一五重点课题”，是在市教委全面抓好班主任队伍建设，并取得一定成绩的背景下提出的，是由天津市委教卫工委和天津市教委领导的，由市教委副主任李旭炎领衔，并委托市中小学德育工作者协会组织开展的区域性研究课题。旨在全面提高班主任的专业素养，进一步加强班主任工作，规范班主任工作行为。本课题对促进班主任专业成长，全面落实中共中央国务院关于进一步加强与改进未成年人思想道德建设的若干意见、教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见（下称意见）和素质教育的各项要求，具有重要的意义。3、该课题研究还有很大空间2002年10月全国第十一届班集体建设理论研讨会在天津大港区举行。会议期间召开了中国
7、教育学会德育专业委员会、全国班集体建设理论研究会专家组成员和理事单位会议，研究第十二届班集体建设理论研讨会的主题。当时，与会专家和理事单位领导，围绕如何提高班主任专业素养展开了讨论。此时，首都师范大学王海燕教授建议把主题确定为班集体建设与班主任专业化发展的研究，引起了与会专家和理事单位领导的极大兴趣，并进行了热烈的讨论：从教师专业化的研究成果到班主任专业化研究的价值，及其该课题的研究范围提出了一些初步建议，自此，一个崭新的具有前瞻性的课题也在天津市中小学启动了。在短短的一年里班主任们就撰写了数以千份的论文，红桥区教育局还出版了专业化：新时期班主任发展的必由之路一书，天津市成为向十二届班集体建设
8、理论研讨会提交研究成果最多的地区。天津市的几位全国班集体理论专家也都撰写了论文，并被收入漓江出版社出版的班主任专业化的理论与实践一书中，成为近几年来各地研究班主任专业化的重要文献，并在网上广泛传播。尽管当前学术界对班主任专业化的提法尚有争论，但是，这一研究对推动班主任工作是肯定的。值得注意的是，当前全国关于班主任专业化的研究还处在起步阶段。我们认为，不管提法如何，只有抓住班主任专业素养的提高才是促进班主任专业成长的关键。而且目前对班主任专业素养提高的途径和方法的研究也还有广阔的空间。在这种背景下我们向中国教育学会正式申报了中小学班主任专业素养的现状与发展的研究这一规划课题，很快得到了中国教育学
9、会的批复而且升格为国家级“十一五重点课题”,充分显示了本课题的价值。（二）价值1、理论价值班主任专业成长的研究尽管已历经四个年头，各地的网站都有这类的栏目，尽管以班主任专业化冠名的“专著”也见到了几本，但如何抓住班主任专业发展的本质的研究还远远不够。其表现是：（1）对全面提高班主任的专业素养及其专业自主性的研究还远远不够。（2）对班主任角色的特殊性、对班主任岗位的专业性理解不深。（3）对班主任专业素养的合理结构还没有系统的科学的研究。其成果甚少。（4）对班主任专业素养提高的途径和方法还需要拓展。（5）班主任专业素养提高的长效机制尚未建立。因此，为这个课题的研究提供了广阔的空间，使其仍然具有前瞻
10、性。对本课题进行深入的理论与实践的研究，在理论上仍然是一个填补空白的课题。2、应用价值本课题是加强班主任队伍建设的重要的举措。2004年中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中要求“要完善学校班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的教师担任班主任。”中共天津市委、市政府关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的实施意见中提出要试行“班主任资格证书制度，逐步做到持证上岗”。2006年6月4日教育部意见的颁布，对“班主任工作重要意义”、“班主任工作职责”、“班主任任职条件”、“班主任的培训”和“切实为中小学班主任工作提供保障”等问题提出了具
11、体的要求，第一次在文件中明确提出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”这不仅为本课题的研究提供了政策依据，也为其指明了方向，即从抓专业素质提高入手，加速班主任的专业发展。总之本课题的研究是全面推动班主任队伍建设，提高班主任专业素养，落实中共中央国务院和教育部的文件精神的重要举措，也是天津市教委以科研带队伍，确保班主任专业素养不断提高的重要举措。二、课题的界定和理论假设说（一）课题的界定本课题是从班主任专业素养的现状出发，在促进班主任履行职责的过程中，明确班主任的专业素养，研究如何构建提高班主任专业素养的途径、方法，特别是要建构起班主任专业成长的长效机制。班主任专业成长的过程是
12、班主任专业素养持续提高的过程。考察这个过程主要从以下三个方面进行，即履行班主任职责、班主任素养和班主任工作效果。1、履行班主任职责部分主要是指班主任应承担的责任、应完成的任务，及其应达到的目标，意见中明确了班主任的五项职责：一是要做好班级德育工作；二是要做好班级管理工作；三是要组织好班集体活动；四是关注学生的全面发展；五是要组织、协调各种教育力量。2、班主任专业素养部分指的是班主任履行班主任职责，完成班主任工作任务，达到班主任工作的目标要求必须具备的专业素养。其中主要指标是在基本符合班主任任职条件的前提下，班主任应具备的专业意识和观念、专业理想和信念、职业道德和专业精神、专业理论知识与实践性理
13、论知识、专业技巧与专业能力，形成班主任的专业智慧等等。3、班主任工作的效果主要包括班主任工作情况的评估标准的指标体系。其中包括：是否具备了班主任任职条件；是否全面有效地履行了班主任职责；是否具备了班主任专业素养；是否取得了班主任工作实效。这三大要素则是我们研究如何提高班主任专业素养，实现班主任专业发展的思维逻辑起点。（二）课题的假说基于上述的分析，班主任在履行班主任职责的过程中，提高班主任专业素养，促进班主任专业发展，是我们追求的主要目标。为此，我们需要在价值层面上，关注班主任的专业成长，也关注改善班主任工作；在观念层面上，既关注班主任的专业培训，更强调班主任的自主专业发展，把发展的时间和空间
14、交给班主任，并着力弘扬班主任主体精神，激发班主任的创造潜能和自主专业发展意识；在活动层面上，关注班主任专业活动的设计，使其具有互动性和素质的生成性；在发展的层面上，把形成班主任的教育智慧作为专业发展追求的理想目标；在环境层面上，关注班主任成长的外部环境建设，营造高品位的教育文化氛围。因此本课题的理论假说是：1、只有全面履行班主任职责才能实现班主任专业成长；2、全面提高班主任专业素养是班主任专业发展的根本；3、建立班主任专业素养的指标体系和评价机制是促进班主任专业成长的重要手段；4、班主任专业培训和自主专业学习是班主任实现专业成长的重要途径；5、开展班主任专业活动能够使班主任体验专业成长的快乐，
15、提高专业自主性。6、制定和完善促进班主任工作的政策措施，营造高品位的学校文化氛围，是促进班主任专业素养不断提高的关键。（三）教师专业角色与班主任专业角色之比较1、班主任角色的特殊性我国教育部师范教育司，在其教师专业化的理论与实践一书中，阐述了这样的观点：教师专业化是指教师专业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施。教师专业化的基本含义是：达到国家规定的学历标准，具有必要的教育知识和教育能力、职业道德，教师资格的管理制度等。教师专业化是指教师在获得国家规定的学历标准的基础上，建立现代教育理念，修炼崇高的职业道德，并经过教师职业培训而获得必要的专业知识、专业能力和教师资格，确保专
16、业地位的过程。教师专业化是一个不断发展的动态过程。既包括教师个人逐步成为真正的专业工作者的成长过程，也包括其获得教师资格、确保专业地位的过程。班主任专业成长基本上与教师专业化的内涵相近。这就是班主任专业角色与教师专业角色的共性，因为 “一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师”。然而，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课教师一样要完成好教学工作实现教书育人之外，还要达到班主任的任职条件，履行“班主任的职责”，并对所辖的一个班的学生的生活、学习、工作以及学生的素质和班集体形成与发展承担重要责任，对学生和班集体进行教育和管理，通过创造性地履行班主任职责，对学生素质（德智体
17、美劳）的全面发展负责。由此可见，班主任的专业岗位和专业角色比一般教师丰富得多，正如意见指出的：“班主任工作岗位是需要较高素质和人格要求的重要专业性岗位”、“中小学班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”其专业发展的内涵也更加丰富，对班主任专业素养要求的也肯定更高。这就决定了班主任专业岗位和角色的特殊性。班主任既要达到教师专业化的标准，还要全面有效地履行班主任职责。逐步掌握德育与班主任工作的专业理论知识，经过长期培养训练取得班主任任职资格、形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，以
18、提高自身的学术地位、经济地位和社会地位，2、班主任专业角色特殊性对班主任素养的要求班主任专业角色的特殊性对班主任素养的要求主要表现在以下几个方面：（1）从专业理论知识上讲，班主任比一般教师要更加广泛。班主任需要了解德育原理、班主任学的基本理论知识和实践知识，需要基本掌握“班级管理论”和“班主任工作行为理论”，以及“班集体活动”的相关理论知识并逐步运用于学生教育和班集体建设与管理之中，形成自己班主任工作的艺术风格。（2）从专业技术上看，班主任应具有比较熟练的运用网络开展德育工作和人际沟通的技能。（3）从科学文化素养上看，由于班主任角色的丰富性，他们需要对学生进行心理、科技、环保、艺术等方面的教育
19、，因此，其知识面应该比一般任课教师更加广博，他们必须对政治、经济、文化、哲学以及自然科学、人体科学、医药卫生保健知识和环境保护知识有更多的了解。（4）从专业能力上看，班主任不同于一般教师的是，要对班集体进行建设与管理，要开展班级德育工作，要组织开展丰富多彩的班集体活动，要征和各种教育资源，协调各种教育力量因此，其组织管理能力、研究学生、学生家庭和社会的能力、组织班集体活动的能力、转化后进生的能力和协调各种关系的能力等等相对要强，并具备一套教育管理的技巧。（5）从业外才艺上看，班主任应多才多艺。班主任琴棋书画、文艺、体育等业外才艺的丰富性，对于形成良好的师生关系，形成班集体良好的心理自由的氛围具
20、有重要的作用。（6）从教育科研的范围上看，班主任的研究领域比一般教师要广泛，既应研究教学领域的问题，更要研究班级德育与班集体建设与管理中急待解决的问题。这种专业角色的不同，必然对班主任的专业素养标准要求得更高。3、班主任专业成长的标准（1）达到国家规定的学历标准，经过培训获得班主任任职资格；（2）能在学习与实践中更新观念，逐步树立以素质教育观为核心的现代教育观念，形成专业意识、专业理想和信念；（3）深刻理解并掌握教师的职业道德规范和班主任任职条件，负起班主任的专业职责。具有崇高的人格形象；把职业道德规范、班主任任职条件真正变成自觉的行动，形成专业精神；（4）树立终身学习的观念，坚持经常性的在职
21、进修和“自我导向性学习”，具有合理的知识结构，形成深厚的专业理论性知识和专业实践性知识。班主任应能广泛吸收班主任工作的最新理论，并运用到实践中。（5）能够坚持以先进的德育理论和班级管理理论为指导，对学生进行有效的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育、心理健康教育、劳动教育、审美教育等，对班集体进行科学的管理，真正形成教书育人、管理育人和服务育人的专业能力。与此同时，要对班级德育的规律、对班集体的功能、运行机制等班集体建设中的诸多问题进行理论联系实际的研究，逐步成为发展教育文化的生力军。（6）具有较强的专业能力，这里不仅包括课堂教学能力，还包括学习能力、信息能力，研究学生（家庭和社会）的能
22、力、交往能力、班集体的组织管理能力、组织班集体活动的能力、协调各种关系的能力、教育引导学生的能力和教育科研能力等等。（7）对自己的专业有较大的自主性和权威性。（8）学术地位和社会地位不断提高。总之班主任专业成长，从自身讲应不断“增强专业意识、专业精神，信守专业操守，实现专业自律，加强专业学习，实现专业发展”，不断提高专业实践水平和教育服务质量。（四）课题研究的依据1、政策依据中华人民共和国教师法首次以法律的形式明确规定“国家实行教师资格制度”，依据教师法的授权，1995年12月国务院颁布了教师资格条例，2000年9月教育部又颁布了教师资格条例实施办法，基本形成了教师资格制度的法律法规体系。中共
23、中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见强调“要完善学校班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师担任班主任工作。”中小学教师职业道德规范明确提出了八条职业道德，规范了教师的专业行为。教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见对班主任工作的重要性、班主任任职条件和职责及如何加强班主任工作都提出了明确的要求，并首次明确“班主任岗位是需要较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”中华人民共和国义务教育法2、理论依据比较研究理论班主任专业素养的提高是在教师专业素养形成基础上的提高。人们常说一位好的班主任首先是一位好的教师。不能很好履行教师职责，不能把
24、教师职业道德规范变为自觉行动，就不能履行班主任职责，做好班主任工作。研究班主任专业成长，应该与教师专业成长进行比较研究，在研究他们专业素养共性的基础上，着力研究班主任专业素养的特殊性。群体互动理论班主任队伍的专业发展是一个动态的过程，其个体与个体、个体与群体之间是相互影响的、相互促进的互动关系。本课题研究的对象是班主任，必须坚持为全体班主任专业发展而研究；必须坚持全员参与，充分发挥群体互动效应；必须着力提高班主任的专业素养，充分发挥其自主专业发展的内化效应；必须营造有利于班主任专业发展的良好学校和社会氛围，充分发挥学校、社会的场效应，促使班主任在研究中互动，在互动中成长。培训与研训一体化理论培
25、训与研训是教师专业化中形成的一种理论。班主任要实现专业发展，不断提高专业素养，就应该从经验型向研究型转化，这种成功的转化，既要靠专业培训更要靠自主发展，实现培训与研训有机结合。专业培训是由领导者组织开展的市、区、校三级培训，基本上是由专家学者进行专业理论的系统讲解和优秀班主任介绍先进经验。这种培训是班主任专业成长的有效途径。自主专业发展是指班主任树立自主专业发展的观念，并通过参与教育科研的过程，促进自主发展。这种研究式的自我培训要把“问题课题化”，即把自己在班级德育工作、班级管理工作、班级活动中出现的问题进行反思性研究。所以研训强调以班主任工作实践为基点，这种方法能够克服培训与研究的功利思想，
26、注重激发班主任专业成长的内需；能避免培训选题的盲从，防止培训与研究过程的脱节。同时还可以防止培训研究过程评价中的浮华，力求评价指标系统和以评价促发展的结果。三、课题研究的内容与方法（一）内容1、班主任专业素养内涵的研究。2、班主任专业成长过程与规律的研究。3、班主任专业素养构成要素及形成条件的研究。4、班主任专业成长环境的研究。5、班主任自主专业发展的个案研究。6、班主任专业成长与教师专业成长的比较研究。详见附录：中小学班主任专业素养现状与发展的研究选题指南。（二）研究方法坚持边实践、边研究、边总结、边推广的基本思路，采取以行动研究为主，辅之以调查法、比较法、个案法、经验总结法、展示法坚持定性
27、与定量结合，通过跟踪、观察、问卷等测试手段，综合分析班主任专业素养发展状况，以积累科学的研究资料。四、课题研究的目标及其成果（一）目标总目标：以国家相关的政策法规为依据，以现代教育理论为指导，以市内外、校内外智力资源为依托，以学校为主阵地，以班主任专业素养的现状为出发点促进班主任专业素养的提高，使班主任成为智慧型的班主任，最终实现优化班集体建设与管理，优化班级德育工作，优化班集体活动，推动素质教育的目标的实现，即学生德智体美的全面发展。具体目标：1、探讨班主任专业素养的结构要素及其专业成长的规律。2、开发建设市、区、校班主任培训的具有时代特色和地方特色的班主任培训教材。3、构建班主任专业成长的
28、培养模式和班主任自主专业发展的长效机制。4、挖掘、整合和利用市内外、区（县）内外和校内外的智力资源的成功经验。5、为班主任专业发展搭设平台的经验。6、营造有利于班主任素养不断提高的文化氛围。 （二）成果1、撰写课题研究报告；2、编写班主任谈班主任专业素养；3、编写专著。五、课题研究步骤本课题研究的时间为四年，即从2006年6月至2010年3月，共分四个阶段进行。（一）准备和开题阶段：2006年6月至2007年3月。1、组建总课题组，撰写课题研究报告，制定课题研究计划。2、各区县（学校）成立子课题组，制定子课题研究方案，并于2007年3月将课题申报表报总课题组。3、完成各子课题审批立项工作。4、
29、检索国内外相关的研究资料，印发班主任专业素养的现状与发展的研究的文献资料。（二）研究实施阶段：2007年4月至2008年10月1、问卷调查。各区县要对班主任队伍的现状进行全面或抽样问卷调查分析（统一问卷），提出提高班主任素养的措施。要组织全体班主任学习意见，进一步明确班主任工作的地位和作用、班主任任职条件和职责、明确班主任工作规范，深入领会“主业”、“专业性岗位”，进行交流。并于4月底以前将调查情况上报总课题组。2、各区县或子课题单位在开展班主任专业素养的问卷调查与分析的基础上制订研究方案，并于6月底以前召开开题会议。3、各子课题单位要把班主任专业培训贯穿课题研究的始终。4、各区县、子课题校可组织班主任论坛、主题沙龙活动、组织师德演讲活动、治班方略宣讲活动、才艺展示活动5、开展班主任专业成长规律的研究论文征集评选活动。（三）中期推动阶段：2008年10月至2009年8月总课题组适时召开阶段性汇报、经验交流和研讨会等活动。（四）全面总结阶段：2009年8月至2010年3月1、总课题组布置结题工作。2、对研究内容分专题进行总结，并撰写结题报告，3、对课题研究进行全面总结表彰。4、总课题组撰写结题报告，请中国教育学会对总课题进行鉴定。5、评选先进集体与个人。6、编写班主任专业素养专著和班主任谈班主任专业素养两本书。
