1、加强实训基地建设培养学生的职业能力加强实训基地建设 培养学生的职业能力职业教育 (vocational education) 是指使受教育者获得 某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教 育。简单说 , 职业教育是使受教育者具有从事某种职业所需的职 业能力的教育。一、职业教育与职业能力人力资源和社会保障部在 国家技能振兴战略 研究课题中 , 首次把人的职业能力分为职业专门技能、 行业通用技能、 核心技 能三个方面。这其中包含三层含义 : 一是为了胜任一种具体职业 而必须具备的能力 ,表现为专业任职资格 ,这是就业 (或生存)的 基本条件 ; 二是指在步入职场之后表现的职业素质 ,
2、 主要涉及所 从事的行业中相关的知识领域、工具设备、技术方法、产品或服 务、作业环境、工作条件、技术要求等 , 反映行业个性和共性 , 这是提升职业能力的重要保证 ; 三是开始职业生涯之后具备的职 业生涯可发展的能力 , 包括交流技能、 创新技能、 与人合作能力、 信息处理能力、外语应用能力、自我提高能力、解决问题能力和 演算技能等八个方面的能力 , 这是职业生涯发展应具备的重要要 素。客观地说 ,课题提出的三个层次职业能力结构体系 , 是目前最 贴近职业活动现状的一种观点的陈述 , 也是最具实际意义的一种 政策导向 , 更是为职业教育提供了指导性的理论依据。技工院校培养学生的职业能力具有以下
3、特征 :1.应用性 所谓“职业教育就是就业教育” , 技工教育就是以技术应用 能力为主线 , 直接为企业生产提供具有一定专业生产技能的劳动 者, 体现职业性特点 , 是直接为生产一线提供设备操作、 维修、产 品售后服务等。2.专业性技工教育职业能力是针对一定的专业 (或职业) 而开展教学 服务的 , 具有特定的专业方向和专业技能 , 具有更直接的专业培 养性。3.层次性就目前江苏省技工教育的办学层次来看 , 有中级、高级、预 备技师、技师四个层次。不同层次的培养 , 其职业能力的标准是 不同的 , 主要体现在职业技能标准不同。4.可变性职业的可塑性 , 一是就业分配专业不对口 , 致使所学专业
4、与 从事的职业不相符合而发生变化 ; 二是随着所在企业的发展和科 技的进步 , 在学校所学的职业能力的内容也随之不断的发展和变 化, 建立了与之相适应的新的职业能力 ;三是个人的职业岗位不 可能终身不变 , 岗位发生变化 , 原有的职业能力要求也随之变化。二、职业能力与实习教学国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 对 职业教育的目标明确提出 : “坚持能力为重 ,优化知识结构 , 丰富社会实践 , 强化能力培养 ,着力提高学生的学习能力、实践能力、 创新能力 , 教育学生学会知识技能 , 学会动手动脑 , 学会生存生活 学会做人做事 ,促进学生主动适应社会 ,开创美好未
5、来”。 职业教 育要面向人人、面向社会 , 着力培养学生的职业道德、职业技能 和就业创业能力。技工院校学生职业技能的培养 , 主要是通过实 习教学来实现的。 江苏省技工教学管理规范中对技工院校的 实习教学 ,提出: “必须注重职业能力培养 , 突出操作技能训练。 中级工层次教学应以提高学生实际操作技能为重点 , 使学生能够熟练运用基本技能 ,独立完成本专业岗位基本技能操作 , 适应企 业生产实际需要 ; 高级工、预备技师、技师层次教学应以提高学 生解决企业生产难题能力为重点 , 使学生能够熟练运用基本技能 和专门技能完成本专业岗位较为复杂的工作 , 能够独立处理工作 中出现的疑难问题 , 具有
6、一定的生产管理能力”。对教学计划的 制定 ,强调“实践教学不低于总课时的 60%,专业理论课程教学应 同本专业实习课程紧密结合 , 尽可能实行理实一体化教学”。其 它课程的教学 , 也应坚持理论联系实际 , 并注意各课程之间的配 合与衔接 , 推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。在职业能力中 , 一个最重要的方面是专业技能和专业职业素 养。其中, 专业技能又包括单项技能和综合技能 ,是学生走向社会 应具有的就业竞争能力 （包括知识技能、操作技能、技术技能 ） 。 专业职业素养包括五个方面 : 表达沟通能力、自主学习能力、职 业道德、创新能力、 团队协作能力 ,是学生职业生涯的发展基础。这
7、些都是可以通过在校期间的实习教学来培养的。由此可见 , 实 习教学在学生职业能力的培养方面起着重要的作用。 如何加强实 习教学管理 ,提高实习教学质量 , 是每个技工职业教育者思考的 问题。目前 , 技工职业教育广泛推进“理实一体化”教学、项目 教学、任务驱动等 , 将职业能力的培养纳入到日常的实习教学中 , 真正使实习教学成为职业能力培养的平台。三、实习教学与实训基地 学生职业能力的培养通过实习教学来实现 , 而实习教学的重 要基础是实训基地的建设。 技工职业教育实训基地建设的内涵就 是围绕地方经济发展 , 为社会培养培训高素质、 技能型人才 , 培养 学生的职业能力。实训基地有两种形式 ,
8、 即校外实训基地和校内 实训基地。校外实训基地是选一些和专业联系紧密的企业 , 通过 校企合作的形式 ,为学生提供生产实习的场地 , 使学生在走向社 会的前期 , 提前熟悉企业生产环境、 企业文化 , 培养学生知识的应 用水平。校内实训基地主要是通过校内一些专业实习车间 , 在特 定的专业实训计划下 ,围绕职业技能等级标准 , 通过制定的教学 实习课题 , 达到培养学生基本技能素养目的。 能否建好实训基地 , 直接影响到学生职业能力的培养。 下面笔者重点就技工院校校内 实训基地的建设谈一谈自己的看法。1.实训基地建设要结合区域经济发展 , 体现服务地方特色 技工教育的目标之一就是为地方经济发展
9、提供人力资源保 证,因此, 实训基地的建设要面向地方经济实际 ,根据地区经济发 展状况、水平、产业结构及市场需求情况 , 确定实训基地的建设 规模、形式和内容。以笔者所在学校新建的南通市公共实训基地为例。 南通市位 于江苏省东部 ,东抵黄海 ,南望长江 , “据江海之会、扼南北之 喉” ,隔江与中国经济最发达的上海及苏南地区相依 , 被誉为 “北上海”。南通是中国首批对外开放的 14 个沿海城市之一 , 被称为“中国近代第一城”。 一座世界级的大桥苏通长江公 路大桥和正在建设的崇启长江大桥 , 将使南通与上海和江南的交 通运输更为便捷 , 使南通进入上海一小时经济圈。南通可列入支 柱产业的有装
10、备制造、电子信息、石油化工、电力能源、现代服 装、轻工食品等六大产业。工业产业发展重点有装备制造业、高 新技术产业、改造提升传统支柱产业 （ 纺织服装、精细化工、轻 工食品） 、临港工业和现代服务业。 为此, 学校在实训基地规划上 设立了机械加工、 数控技术、 汽车技术、 焊接、 建筑、现代物流、 服装（家纺） 、环保与新能源 （ 太阳能、风能利用 ） 、图文信息中心 等六个实训楼 , 分别建设普通机械加工技术、数控技术、模具技 术、机电一体化技术、信息技术、汽车技术、焊接技术等传统专 业实训中心及新增现代物流、服装 （家纺） 设计制作、化工分析、 建筑、餐饮服务 （旅游） 、环保、风力发电等
11、新建专业实训中心 （学 校二期建设项目 ）等 14个实训中心。2.实训基地建设要实施校企合作 , 彰显企业文化 实训基地建设除了围绕实习教学而建立的实训中心外 , 学校 还引企业进校园 , 利用学院场地和公共服务 ,把企业引起学校来。 与企业联办共建对外承接产品加工业务 , 有数控工厂化实训操作 区（车铣中心、 多轴五面体加工等机床设备 ） 、模具制造工厂化实 训操作区、机械加工工厂化实训操作区、 汽车4S店（或汽车维修 保养服务中心 ）、焊工培训中心、学院宾馆 （酒店、会所 ）等 6个 校企合作项目。 其中 , 与南通科技集团实施校企合作 ,其主要内容 包括数控实训设备定向购置、安装、教师培
12、训、学生进厂实习、 设立企业奖学金制、定单式培养 （冠名班 ）等内容。同时 ,在数控 实训中心引入了该企业实施的“ 7S 管理模式” , 即开展以整理、 整顿、清扫、清洁、素养、安全和节约为内容的活动 , 称为“ 7S” 活动。将“7S现场管理溶入到日常实习教学中，培养学生文明 生产习惯。 引进这类企业主要是为了在校园内营造真实的企业环 境, 让学生耳闻目睹 , 养成良好的职业习惯。此外, 引入企业生产成本核算制度 , 注重实习成本核算和 管理。通过科学安排实训设备 , 合理协调各实训班级 , 制定合理的 实训计划 , 科学设计实习实训课题 , 降低用料成本 ; 降低实习实训 教学成本 , 使
13、教学设备发挥最大效益 , 达到节约成本的目的。 同时 , 充分利用人力和技术优势 , 积极参与市场 , 承接产品开发、 对外加 工业务,创造经济效益 ,让“开源节流”成为全体教职员工的共 识和自觉行为。3.实训基地建设要依据国家职业标准 , 实施模块教学 职业教育的实习教学任务就是完成职业岗位的实际工作任 务。实习的教学目标是在完成实际工作任务的过程中 , 培养学生 的职业能力 , 并对学生实习中完成工作任务的情况进行教学评 价。评价学生的职业能力的基本标准就是依据国家职业标准 , 对 所从业的职业岗位任务进行全面的考核。因此 , 实训基地的建设 也要按照国家职业标准的要求 , 将相关的职业标
14、准通过具体的项 目实训模块来体现 , 并通过具体的任务来实施。实训模块包括基本实训模块和项目实训模块。 基本实训模块 是以基本技能的训练和设备的使用为内容的模块 ; 而项目实训模块是以岗位项目的训练和岗位设备的操作为内容的模块。 一个项 目实训模块可包括若干个基本实训模块。例如 , 机电一体化项目 实训模块包括 :PLC 编程技术、气动技术、传感器检测技术、机 械传动技术四个基本实训模块。因此 , 学校机电一体化技术实训 中心按上述模块建立 , 由电力拖动实训操作室、电工电子实训操 作室、传感器实训室、单片机实训操作室、交直流电机调速实训 室、无级调速实训操作室、PLC实训操作室、机电设备综合
15、实训 室、船舶电气实训操作室、校企合作区等构成。再如 , 模具钳工 实训模块包括模具结构设计、金工实习、线切割加工、模具钳工 四个基本实训模块。因此 , 学校模具技术实训中心由机械加工操 作实训单元、电加工操作实训单元、数控加工操作实训单元、模 具CAD/CAM操作实训、模具装配调试操作单元及模具企业工厂化 实训操作区等构成。4.实训基地建设要围绕职业能力培养 , 展现岗位特色理论教学与技能训练融通合一、 能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一” , 这是当前技工院校“一 体化”教学改革的基本要求。技工院校的实训基地建设 , 可以将工厂的生产模式与职业教育有机地融为一体 , 表
16、现为与实际生产 项目紧紧地结合在一起 ,形成一个专业对应一个岗位 , 一个岗位 对应一种技能 , 若干专业形成一个专业群 （ 包括骨干专业 ）, 若干 岗位形成一个岗位群 , 若干种技能形成一个技能群。 例如, 数控技 术专业群主要包括数控加工专业 （ 数控车工、数控铣工、数控加 工中心三个方向 ） 、数控编程、 数控机床装配与维修等五个专业 , 并分别有中级、高级、预备技师。数控技术专业群对应的工作岗 位有 :数控车工操作工、 数控铣工操作工、 数控加工中心操作工、 数控线切割操作工、数控编程技术员、数控维修装调工等。 学 校数控技术实训中心的设计 , 就是根据数控岗位工种不同 , 建立 了
17、数控车床实训操作区、 数控铣床实训操作区、 加工中心实训操 作区、数控设备安装维修调试操作区、 先进检测技术实训操作室、 数控编程室（CAD/CAM和工厂化实训操作区（车铣复合、多轴加工 等先进数控设备 ） 。其设备包括数控车床、 数控铣床、 加工中心、 数控车床综合实验台、 数控铣床综合实验台、 数控安装调试设备、 三坐标测量仪和计算机 , 并实现先进的计算机与数控机床联机技 术（网络通信 ）, 不仅满足在校生的数控实习 ,还可承接各类社会 人员培训任务及开展数控车工、数控铣工、加工中心操作工、数 控工艺员、数控程序员、数控设备安装调试操作工等中、高级、技师、高级技师等职业技能鉴定。四、实训
18、基地建设应注意的问题1.既考虑眼前 , 又要着眼于未来实训基地建设 ,既要考虑学校与地方的当前情况 , 也要考虑 今后一段时间的发展 ;既要考虑目前的专业结构 , 也要考虑未来 专业的发展。 要结合学校已有专业及未来专业开发设置情况进行 建设;要适应专业特点 , 为专业发展服务 , 建设多功能、使用效率 高、周期长的实训基地 ; 要结合现有的人力、物力、财力状况 , 与学校、地方经济的长期发展和具体规划相联系 , 科学确定实训 基地的模式和建设计划 , 并为未来发展留有一定的空间。2.兼顾人才培养目标和社会经济效益 基地建设首先必须为实现人才培养目标服务 , 其次是适应市 场经济 , 与市场相
19、联系 , 创建生产型实训基地 , 以取得一定的经济 效益。3.要加强实训基地的管理和考核对实训基地实施科学管理 ,首先要建章立制 , 加强制度建设 , 保证实训基地安全有效地运行。例如 , 建立与企业生产相一致的 实习安全制度。引进企业的安全管理规范 , 对学生实行三级安全 教育（车间安全教育、工种安全教育、岗位操作安全教育 ） 。要建 立与企业生产一致的设备操作与维护保养制度、工量、刀具、量 具借还与赔偿制度。 实习教学管理规范检查制度。 对教师执行的 实习教学活动实行过程管理、 考核与评价规范管理。 按照江苏省 人力资源和社会保障厅新颁布的江苏省技工院校教学管理规 范, 加强实习教育规范管
20、理。 此外, 要建立事故认定及处理制度 , 真正做到三不放过 （事故原因不查清不放过 ; 事故责任人不受到 教育和处理不放过 ; 教师和学生不受到教育不放过 ） 。4.科学设计实训现场 , 营造良好的实习环境 按现代企业生产要求 , 科学设计实训基地的硬件设施和安 置。例如 ,合理的动力线路配置 ; 正确的采光与通风条件 ;正确的 工量刀具摆放 ; “一体化”教室的合理配置 ;设备的标志、 安全警 示标志、防火标志等安全设施要完善 ; 必要的更衣室配备等。总之, 技工院校实训基地建设 , 有利于职业学校学生职业能 力的培养 ,有利于为地区实训条件不足的学校进行实训服务 , 发 挥其引领作用 ,有利于开展产教结合 , 有利于面向社会开展相关 专业的就业技能培训与资格认证 , 使实训基地真正能够 整合地 方培训资源 , 突出高技能综合服务特色 ,面向企业和社会提供高 端技能培训、评价以及竞赛等组织服务工作 , 为农村转移就业劳 动者、失业人员、高校毕业生、退役士兵等群体提供职业培训和 职业技能鉴定服务。
