1、中学教育学绪论教育学：就是研究教育，揭示教育规律的一门学科。教育学的学科性质：教育学是一门社会学科，是教育学科群中的基础学科，具有综合性.、理论性和实用性的特点。教育学的产生和发展大致可分为四个阶段：（一）教育学萌芽阶段 反映中国古代教育思想的著作中具有典型代表性的首推论语和学记。（大约写于战国末年的学记是世界上最早的关于教育的专门著述）。论语是孔子的弟子及其再传弟子对孔子及其弟子言行的记录。孔子认为“性相近，习相远也”，注重后天的教育工作；在受教育权上主张“有教无类”；认为教育的目标是要培养“贤人”和“君子”。柏拉图的理想国提出了一个比较系统的教育制度，规定不同阶级的人应受到不同的教育。 昆
2、体良的雄辩术原理系统的论述了儿童教育的问题， 亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的， 此时期是萌芽阶段，教育思想尚未形成完整体系。（二） 教育学的独立阶段 1632年，捷克教育家夸美纽斯的大教学论出版这是近代最早一部论述教育问题的专著。赫尔巴特的普通教育学是教育学成为一门独立学科的代表作。（三）教育学发展多样化阶段 美国实用主义教育家杜威在1916年出版的民主主义与教育中主张“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”，提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心。斯宾塞（英国实证主义哲学家）的教育论主张运用实证主义研究教育，拉伊（德国）
3、的实验教育学。（四）教育学发展的深化阶段布鲁纳（美国）提出结构主义理论，苏霍姆林斯基（前苏联）认为“全面”和“和谐”是儿童个性发展中不可缺少的两个方面，罗杰斯的人本主义理论。中学教育学：就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践。学习研究中学教育学的基本原则：（一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）理论联系实际的原则客观性原则：指在学习与研究中，必须实事求是，按照教育的本来面目加以理解，不主观臆断，以准确地把握教育的事实、本质和规律。系统性原则：指必须运用系统的、整体的观念来学习和研究教育现象和问题。中学教育的主要研究方法：观察法、调查法 、实验法 、 行动研究法第一章
4、教育概述教育：是传递经验培养人的一种社会活动。教育的内涵：（一）教育是人类特有的一种有意识的社会活动。第一，从活动的本质来看，动物对后代的爱护。照顾和抚育是出于本能的需要，因此是一种本能的活动。第二，从活动的内容看，由于没有语言，也不具备明确的意识，动物不能够将自己的经验积累起来像同类传授，也不能将个体经验类化，变成共享的经验财富。第三，从“教育”结果上看，动物的“教育”结果不过是小动物适应环境，独立生存并维持生命。（二）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（三）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育：（广义）凡是向他人传递经验，影响他人思想观念的活动都具有教育的作用。（狭义）即由专门
5、的教育机构所承担的、由专门的教职人员有目的、有计划、有组织地、系统地传递知识、技能，培养学生的思想品德，发展智力和体力，形成良好个性的教育活动。教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施教育者：指在教育过程中施教的人。受教育者：指在教育过程中接受教育的人。教育措施：指在教育者用来影响受教育者或受教育者向教育者学习的内容及其方法。教育要素之间的关系： （一）教育者是实施教育措施的主题 （二）教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁 （三）受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体教育的产生（起源）：（一）生物起源说 代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育学家沛西能。利托尔诺在代表作是人类
6、各人种的教育演化。理论依据为达尔文的生物进化论思想。（二）心理起源说 是由美国教育学家孟禄提出来的。（三）劳动起源说 常常被认为是马克思主义的教育观念。教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，是人类特有的一种社会活动，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验。教育的发展分为三个历史阶段：（一） 原始形态教育 （1）教育目的的单一性 （2）没有专门的教育制度 （3）教育内容的贫乏性 （4）没有专职的教育人员 （5）教育方法的单一性。（二） 古代教育 （1）教育目的是培养统治人才 （2）出现专门的教育机构和专职的教育人员 （3）学校教育的内容主要体罚、棍棒教育 （5）教学的组织形式主
7、要是个别教学（三） 现代教育 （1）教育目的多样化 （2）形成了比较完备的教育制度 （3）教育内容的科学化 （4）教育人员的专业化和普及化 （5）教育途径不断更新和发展教师作为专职教育是从古代开始的。 （奴隶社会的教育目的主要是培养镇压奴隶的新一代奴隶主和统治者。封建社会的教育目的主要是把地主阶级的子弟培养成为国家政权服务的士大夫。在社会主义社会，教育的目的是要培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。） 生产力的发展对教育的发展具有决定性作用，奴隶社会出现了专门的教育机构学校，资本主义社会形成了比较完备的教育制度。现代教育的发展趋势 教育人性化、民主化、终身化、现代化、国际化。 教育民主化
8、：全体成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。 教育现代化：用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育观念、教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代化的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才。第二章 教育与社会发展的关系 政治制度对教育的制约作用： （一）社会政治制度制约着教育目的（二）社会政治制度制约着教育制度 （教育制度：是指一个国家各种教育机构的体系。）（三）社会政治制度制约着教育内容（四）社会政治制度制约着教育人员的权力和机会（五）社会政治制度制约着教育途径 教育促进政治发展的理由（教育的政治功能）： （一）教育为政治培
9、养所需人才（二）教育通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治（三）教育可以促进民主化经济对教育的制约作用 （一）经济发展水平对教育目的的制约作用（二）社会经济对教育制度的制约作用。（三）经济发展水平对教育内容的制约作用（四）经济对教育人员的制约作用（五）经济发展水平对教学方法教学手段和教学形式的制约。教育的经济功能： （一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（二）教育是科学知识再生产的手段（三）教育是生产新的科学技术知识的重要手段文化对教育的制约作用： （一）文化类型影响教育目的的确定（二）文化影响教育制度的制定（三）文化传统影响教育的内容和结构（四）文化影响着教育人员。（五）文化影响教育手段和组织
10、形式的变革。教育的文化功能： （一）教育具有保存、传递文化的功能（二）教育具有文化交流和选择、整合的功能（三）教育具有文化创新的功能。人口文化对教育的制约作用： （一）人口制约着教育目的（二）人口制约着教育制度（三）人口制约着教育内容（四）人口制约着教育人员（五）人口制约着教育途径教育的人口功能： （一）教育是控制人口增长的重要手段；（二）教育是提高人口素质的基本手段 （三）教育可使人口结构趋向合理化；（四）教育有利于人口迁移自然环境对教育的制约作用： （一）自然环境制约教育目的 （二）自然环境制约教育机构 （三）自然环境制约教育内容 （四）自然环境制约教育人员 （五）自然环境制约教育途径教育
11、的自然环境功能： （一）提高环保意识，促进可持续发展（二）开展环境行动，优化生态环境教育相对独立性：是指教育具有自身的规律。教育相对独立性的表现： （一）教育是一种转化活动的过程 （二）教育具有历史继承性（三）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性第三章 教育与个人发展的关系人的发展：是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化的过程。（个体的生理发展与心理发展是不可分割的。生理发展是心理发展的前提，大脑和神经系统的发展是心理发展的物质基础而心里发展对生理发展具有能动作用。）生理发展：是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）有规律的变化。心理发展：是指认
12、知（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、意向（需要、兴趣、情感、意志等）、性格、能力等个性心里特征的形成。人的发展的一般规律： （一）顺序性：指认的身心发展过程和特点的出现具有一定的顺序。发展的顺序性决定了教育工作必然要循序渐进。 （二）阶段性：指人的身心发展经历不同的阶段。发展的阶段性要求教育工作要从实际出发。 （三）不均衡性：包括两种情况，一是人的发展的同一方面在不同年龄阶段，发展的速度必然不均衡；二是人的发展的不同方面的发展速度必然不均衡，显示出一定的关键年龄或最佳时期。发展的不均衡性要求教育者要善于根据个体身心发展的关键期给予合适的教育。 （四）差异性：指同一年龄阶段的儿童在发展上必然存
13、在着个别差异。发展的差异性要求教育工作要因材施教。 （五）互补性：指个体身心发展各组成部分的相互关系。发展的互补性要求每个教育者都要努力发挥青少年的积极因素，克服消极因素，帮助每个学生树立信心。只要生命还存在，发展的可能就存在。中学生发展的特点：生理特征：体态骤变、机能增强、身体素质提高、性发育成熟心理特征：认知能力、情感、人生观、价值观影响人的身心发展因素：遗传素质环境教育和个体的主观能动性影响个人发展的因素对人的发展作用： （一）遗传素质是影响人的身心发展的生物前提（二）社会环境是人的发展的现实制约因素 （三）学校教育在人的发展中起主导作用 （四）主观能动性是人的发展的内部动力为什么说遗传
14、素质是影响人的身心发展的生物前提：（一） 遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性。（二） 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。（三） 遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用。（四） 正确认识遗传素质在人的发展中的作用。怎样认识遗传素质在人的发展中的作用： （一）遗传素质只是人发展的可能性，并不是现成的思想、才能、知识，它不能决定人发展的方向和发展的水平。 （二）人的遗传素质具有较强的可塑性 （三）人的个性主要是后天形成的遗传素质：指从上代继承下来的与生具有的生理解剖特点。社会环境是人的发展的现实制约因素，环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界，包括自然环境和社会环境
15、，自然环境中对人的影响最直接的是生态环境，社会环境是人的发展的外部的客观现实条件，对人的发展从根本上给予影响。环境：个体之外的一切影响人的发展因素。 宏观社会环境为人的发展提供了总的条件和背景，制约着人的发展方向和水平。微观的社会环境对人的发展有直接的影响。正确认识社会环境在人的发展中的作用。学校教育在个体发展中起主导作用学校教育是一种有目的、有计划、有系统影响人的社会实践活动。学校教育在人的发展中起主导作用的原因： （一）学校教育自身的职能和特点所决定。（学校教育具有目的性计划性系统性专业性等特点。） （二）由受教育者的角色心理所决定 （三）由时代发展的特点所决定实现学校教育主导作用的条件：
16、 （一）教育的自身状况（1）教育的物质条件影响教育的速度和规模 （2）教育管理水平制约着教育功能的发挥 （3）教师素质高低制约着教育的水平（二）家庭环境因素 （1）家庭经济状况 （2）家庭的人际氛围 （3）父母的文化水平 （三）社会发展状况 （1）社会生产力水平决定着教育的育人功能 （2）良好的社会风尚能强化学校教育的正面影响 （3）政治制度开明程度制约着教育功能的取向主观能动性是人的发展的内部动力 主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的身心发展的物质前提
17、，成熟是身心发展的一种准备状态，环境为个体的发展提供了多种可能，教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，人的主观能动性是发展的内部动力第四章 教育目的教育目的就是人们对教育所培养的人的质量规格的总体设想和规定。从教育的外部结构来看 ，教育目的包括三个层次：（一）国家的教育目的 （二）各级各类学校的培养目的 （三）教师的教学目标。从教育目的的内部结构来看，主要包括两个部分，一是对受教育者的身心素质方面的要求；二是指明教育者要实现的社会价值教育目的的意义：（一）教育目的对教育具有导向作用 （二）教育目的对教育具有调控作用 （三）教育目的对教育具有评价作用怎样确立教育目的： （一）确立教育目的的
18、理论依据 （二）确立教育目的的实际依据 （三）确立教育目的还需重视借鉴前人及国外的思想成果个体本位论：强调教育要为实现个人价值服务，主张教育目的应以个人需要为本，应根据个人发展的需要来制定教育目的和构建教育活动。社会本位论：强调教育为实现人的社会价值服务，主张应根据社会发展的需要来制定教育目的和构建教育活动。马克思主义关于人的全面发展学说是我国现阶段确立教育目的的理论依据。其基本点如下： （一）人的全面发展是相对于片面发展而言的 （二）人的发展与社会生产发展相一致 （三）旧式分工造成人的片面发展 （四）现代化大工业生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了条件 （五）人的全面发展的社会条件是共
19、产主义社会 （六）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径人的全面发展：是指人的精神和身体个体性和社会性都得到全面充分自由和谐的发展。确立教育目的的实际依据：（一）一定社会的政治经济文化状况制约着教育目的的确立。（二）受教育者的身心发展规律制约着教育目的的确立。中学教育的性质：是基础教育，其教育的内容是基础知识基本观点基本技能基本行为规范以及学生学习生活的基本习惯。中学教育的任务：是培养全体学生的基本素质，为他们学做人和进一步接受专业教育奠定基础，为提高民族素质奠定基础。第五章 教育制度学校教育制度：简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其相应的各项规定。教育制度：是指一个国
20、家或地区各级各类教育机构和组织的系统及其相应的各项规定的总称。学校教育制度意义：学校教育制度从纵向上保证了学校教育的连续性；从横向上看，各类学校之间相互交叉、衔接，学校类型日益丰富，有利于学生选择适合其个性发展需要的学校教育类型学制的类型：（一）双轨学制 （二）单轨学制 （三）分支型学制双轨学制：指两种不同形式的学校系统，彼此平行，分头进行，以完成各自的教育任务的学校教育制度。单轨学制：是指由小学中学到大学为统一的直线系统，上下衔接，形成由下而上的连续阶梯学制。分支型学制：是指介于单轨制和双轨制之间的一种学制。怎样建立学校教育制度（学校教育制度建立的依据）： （一）学校教育制度建立的社会依据（
21、一定社会的政治经济制度的制约；生产力发展水平和科学技术发展状况；社会人口状况）（二）人的身心发展规律 （三）学校教育制度的建立，要吸取原有学制中合理有用的部分，借鉴其他国家学制的经验 我国近代学校教育制度张百熙拟定了“钦定学堂章程”又称“壬寅学制”，这是我国近代教育史上第一个由国家颁布的比较完整的学制体系。“癸卯学制”是中国近代教育史上第一部由国家颁布并在全国实施的学制。壬子癸丑学制（1912年），中国教育史上第一个近代资产阶级的学制，壬戌学制（1922年），又称“六、三、三”学制。我国现行的教育制度： （一）学前教育（托儿所和幼儿园） （二）初等教育（学制期限六年）（三）中等教育（初高中各三
22、年） （四）高等教育 （专科教育、本科教育和研究生教育；全日制、半日制和业余制）（五）继续教育或终生教育制度第六章 中学教师和中学学生英国著名学者弗兰西斯 培根把教师称为知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。关于教师职业的理解可从以下入手：（一）教师是一种职业人员 （二）教师是一种专门职业人员。中学教师可界定为：履行中等教育教学职责的专业人员，承担着中等教育中教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人为提高民族素质打基础的使命。中学教师职业的价值：社会价值和个人价值。（乌申斯基对
23、教师职业的评价是“太阳底下最光辉的职业”。）中学教师的根本任务：教好学生，或把学生教好。基本任务：教好功课。中学教师应具有以下素养：（一）中学教师的职业道德素养 （二）教师的业务素养中学教师应具备那些职业道德素养：1、 对待教育事业的态度 （忠诚教育事业，献身教育事业，是教师职业道德的核心）； 2、对待学生的态度（热爱学生、尊重学校是教师职业道德结构的内在体现，是教师热爱教育事业的具体表现，也是衡量教师道德水准的依据）； 3、 对待自己的态度 （教室要严于律己，教室要勤于进取）；4、 对待同事的态度 （密切配合，统一行动，团结合作）；5、 对待家长的态度 （尊重家长，密切联系家长）；6、对待领
24、导的态度（服从组织，尊重领导，顾全大局是职业道德素养的基本要求）师德：指教师在从事教育活动中应履行的行为规范和道德准则。教师应具备那些业务素养： （一）精深的专业基础知识 （二）广博的文化知识 （三）扎实的教育理论知识 （四）从事教育活动的能力素养教师的业务素养： 指教师完成教书育人，必须具备的知识能力结构及其发展状况，包括教师的知识结构和能力结构两部分。教师具备的能力素养有那些： （一）组织管理能力 （二）语言表达能力 （三）自我调控能力 （四）教育科研能力中学生：（一）中学生是人，具有人的本质属性 （二）中学生是未成熟的人 （三）中学生是以学习和发展为主要任务的人中学生的权利：（一）生存权
25、 （二）受教育权 （三）发展的权利 （四）受尊重权中学生的义务：养成良好的品德的义务；接受教育，完成学习与发展任务的义务。中学生的教育原则：全面教育原则、全面发展的教育原则师生关系：教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度等。师生关系的本质是人与人之间的关系，具有一般的人与人之间关系的一切属性师生关系的特点： 教育关系：教育关系是指在学校中，为完成一定的教育任务而形成的教师和学生之间的关系，是学校实现教育任务的保证 心理关系：就是人知情感关系 道德关系：指在教育过程中，师生双方各自履行道德义务的前提下而形成的关系良好师生关系的作用：教育作用、激励作用、
26、调控作用良好师生关系的建立和发展师生间的交往和对话是良好师生关系建立和发展的基本途径初级阶段：（1）教师要给学生一个良好的第一印象，（2）师生之间的广泛交往深化阶段：要使师生关系不断深化，必须运用多种交往方式，既要有正式的交往，又要有非正式的交往巩固、发展阶段：继续加强与学生的交往，不克随意疏远学生；恰如其分地评价每个学生的优缺点；爱护关心学生，努力发现每个学生身上的“闪光点”，并及时给予表扬和鼓励，有针对的给学生提出改进学习和不断进步的计划第七章 中学课程我国，“课程”一词最早出现在唐朝，宋朝的朱熹在朱子全书论学中多次提到课程，如：“宽著期限，紧著课程”“小立课程，大作功夫”。斯宾塞（英国）
27、在1859年发表的著名文章什么知识最有价值提出课程一词，该词源于拉丁语，意为“跑道”。课程的含义（1）课程作为学科（2）课程作为目标或计划（3）课程作为学习者的经验或体验（4）课程即文化再生产 （5）课程即社会改造的过程课程含义的发展趋势 （1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 （2）从强调目标、计划到强调过程的本身价值 （3）从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材、环境等多因素的整合 （4）强调显性课程与隐性课程并重文本课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标内容活动进程等的总和，它主要体现在课程计划课程标准和
28、教材之中。（学校用来教学生的一切及其进度安排）。三种影响课程的主要因素：知识或文化社会儿童。中学课程文本形式的基本表现：（一）课程计划 （二）课程标准 （三）教材课程计划：是根据教育目的及不同层次和类型的学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程标准：是根据课程计划，以纲要形式编写的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及结构的指导性文件。体验课程其课程事件是由一系列书面的、口头的、行为的“文本”构成影响课程的因素有知识或文化、社会、儿童课程标准是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据教材包括教科书和相关辅助材料教科书又称课本，是根
29、据课程标准编写的教学用书教科书一般由目录、课文、习题、实验、图标、注释、附录等部分构成，课文是主要部分教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据课程类型是指教育系统或教育机构中具有某一相同属性或共同特征的课程所形成的汇集或种类课程结构是指课的各组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和一、隐形课程与显性课程 隐形课程是指学校情境中以间接的内隐方式呈现的对学生非学术性的影响，是无意的、隐含的和非预期的课程 显性课程是指在学校情境中以最直接的明显的方式呈现的课程 （1）显性课程主要有：学科课程和活动课程、综合课程、核心课程 （2）学科课程是以文
30、化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据不同知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科 活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的课程，具有实际性、开放性、创造性、自主性。 综合课程是一种采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化的各种要素及各成分之间形成有机联系的课程形态。（包括关联课程、融合课程、广域课程） 核心课程是以重大生活和社会问题为中心，组织教学内容的综合课程。 二、必修课程和选修课程 （1）必修课程是指同一学年所有学生必须学习的科目 （2）选修课程是指每个学生可以根据个人的兴趣爱好及需要，自由选择学习，而不是必须学习的科目（设置的依据：社会需求、地区差异、个体差异） 三、国家课程、地方课程和校本课程：是从课程设计、开发和管理的主体来划分世界课程改革趋势 （一）把基础课程改革作为增强综合国力的战略措施 （二）实施课程编制、实施、评价一体化的整体改革 （三）人文主义价值取向与科学主义价值取向的整合我国基础教育课程改革： 新课程改革的目标，课程功能的改革，课程结构的改革，课程标准的改革。课程实施与评价的改革。第八章 中学素质教育素质：（狭义）指有机体与生俱来的某些解剖生理上的特点。 （广义）指在先天与后天共同作用下所形成的人的身心发展的总水平。理解素质教育应把握以下几点： （一）提
